《分数与除法的关系》公开课教学设计【青岛版小学五年级数学下册】.docx

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1、分数与除法的关系教学设计教学目标：1.理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。2.通过操作活动、运用数学结合的探究方法，渗透转化思想，来理解分数与除法关系的知识，培养提出问题、解决问题的能力。3.在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极的学习态度和创新能力，树立学数学、用数学的信心。教学重难点：教学重点：理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。能依据除法的知识进行假分数和带分数的转化。教学难点：理解分数与除法的关系。教学过程：一、情境导入谈话引入：校园科技周里，同学们创作了大量的优秀作品，大家快来欣赏下面两幅作品吧！课件出示情境图：仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？生交流：

2、做4幅粘贴画用了1米长的毛线；做4幅粘贴画用了3个圆片。根据上面的信息你能提出什么数学问题？学生交流：平均每幅画用多少米毛线？平均每幅画用用多少个圆片？二、合作探索师谈话：同学们提出的问题很有研究价值，那我们先来研究第一个问题。课件出示问题：做4幅粘贴画用了1米毛线，平均每幅粘贴画用毛线多少米？活动要求：1.读一读，把信息与问题连起来读一读，完整的理解题意。2.说一说，请列出算式，并说出这样列式的理由。3.算一算，借助长条纸片代表毛线，通过折一折，画一画的方式来解释自己的想法，并算出结果。并把你们研究成果在小组内交流，准备全班分享。教师参与学生探究的过程，倾听大家的想法，及时点拨，及时关注学生

3、的动态，并给予帮助，积极搜集交流素材。谈话：哪一组愿意把你们的研究成果，与大家分享！(一) 除法与几分之一1.初步感知分数可以表示两个数相除的商。学生列式：14质疑：为什么用除法列出算式？生1：因为把几米的毛线平均分做成粘贴画，求每幅粘贴画用多少米毛线。生2：只要把东西平均分，就要用到除法师概括：看来“除法”是由“平均分”产生的，以突出除法意义的本质。思考：14得多少？你是怎样想的？学生可能表示的结果：（1）14=0.25（米）=25厘米。（2）0.25米也是米，所以，14= （米 ）。 师总结：看来两个整数相除的商不仅可以用整数或小数来表示，还可以用分数来表示。2.初步沟通除法与分数的关系。

4、师质疑：14=米，“米”是怎样想的？生：是这样的：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线就是这根1米长的毛线的，是0.25米，也就是米。3.通过数形结合，沟通除法与分数的关系。师追问：给你一个长条纸片代表毛线，你能折一折，画一画的方式来解释自己的想法吗？（学生操作后交流）生1：把纸条平均分成四分，其中的一份，用分数表示出来就是。生2：把1米长的毛线平均做成4个粘贴画，每个粘贴画所需的毛线是米，所以14=米。(二) 二次探究，解决除法与几分之几的问题：1.抛出问题：做4幅粘贴画用了3个圆片，做一幅粘贴画用几个圆片？师谈话：请大家类比上一个问题的解决办法，思考一下这个问题该怎么解决

5、？2.生探究后汇报：（1）列出算式：34（2）方法。生1：可以把3个圆片各平均分成4份，各取1份，各有，3个合起来是，如图示：生2：把3平均分成4份，每份是。所以34=。 如图示：(三) 探索归纳分数与除法的关系。1.教师谈话引导。同学们认真观察下列式子：14= ， 34=除法算式与它们对应的商有什么关系？ 2.学生对比思考。3.学生交流。生1：商都是分数。生2：在14=这个式子中，被除数1是分数的分子，除数是分数的分母，除号相当于分数线。生3：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相当于商。师即时概括：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当

6、于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。4.分数与除法的关系。师：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数线，分数值相当于商。它们的关系可以表示为：教师板书：被除数除数= 引导学生质疑：分数与除法有区别吗？生4：有，除法是一种运算，分数是一种数。师小结：除法是表示“平均分”的算式；分数是表示“平均分”的结果，是除法算式的商。分数是一个数，也可以看作两个数相除；除法是一种运算。质疑：分数的分母能为0吗？为什么？师启发学生说出在整数除法里，除数不能是0，除数为0就没有意义了，所以分数的分母也不能为0，即b0。5.用字母表示。谈话：如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和

7、除数，分数与除法的这种关系怎样表示？学生回答，师板书：ab= 谈话：大家考虑：这里的a和b是否可以是任何自然数？为什么？左侧b0，那么右侧的b是否可以是0？为什么？讨论完后，教师用红色粉笔标上： b0。刚才，通过大家的共同努力，我们研究了除法与分数的关系。分数与除法的联系区别除法被除数除号除数商除法是一种运算。分数分子分数线分母分数分数是一个数，也可以看作两个数相除。在研究的过程中，运用了数形结合的方法，渗透了转化的数学思想，来理解新知，直观形象，水到渠成。所谓转化的数学思想，就是由未知问题变换成可解的问题思想方法，在我们今后的数学学习中会经常用到。三、巩固练习1请把下面的表格填完整。除法算式

8、分数被除数除数分子分母25910672填空：(1)有一块8米长的布，正好可以做12条同样的裤子，每条裤子用布()米。(2)王叔叔15分钟加工了2个机器零件，他平均每分钟加工()个机器零件。3把下面的假分数化成整数或带分数。4在()里填上适当的带分数。97秒( )分 213 cm( )m1347 kg( )t 25日( )周5有同样大小的灰、黑、白球共73个，按1个灰球、2个黑球、3个白球的顺序依次排列，三种颜色的球各占总数的几分之几？6一个带分数，它的分数部分的分子是3，把它化成假分数后，分子是43，这个带分数可能是多少？你能把它们从大到小排列起来吗？设计意图：通过有层次的练习，使学生能够较好的巩固所学知识，开拓学生思维。四、课堂小结今天你有哪些收获？分数与除法之间有什么关系？怎样利用分数与除法的关系进行假分数和带分数的转化？设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。 9 / 9