做家务教学反思（13篇）.docx

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1、做家务教学反思（13篇） 做家务这课是学习2的乘法口诀，课文用数一数有几双筷子来引入问题情境，这与学生的生活实际有着亲密的联系。由于前面已经学过了5的乘法口诀，在编2的乘法口诀时，学生在已有的根底上，我大胆放手让学生自己去摸索、总结编2口诀，学生很快就把握了编2的口诀的规律，学习时既感到很轻松又很开心。 低年级的学生还小，教师在做练习前要正确地引导学生，帮忙学生读懂题目，弄清题目的意思再做才能到达练习的效果。在做“练一练”的第4题“4个人有几只手”和“8只手有几个手指”这道题时，有几个学生对1双手和1只手的概念很模糊，而我在指导看图说话时又忽视了这个问题，就急着让学生做，没想到竟然有一些学生把

2、4个人有几只手做成45，而把8只手有几个手指做成810。 做家务教学反思 篇2 这节课主要内容是把握2的乘法口诀的计算和解决一些简洁的实际问题。 1、课堂开头我以详细的生活情境引入，与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，通过创设小明摆筷子的情境，解决9双筷子有多少根，让学生经受编制2的乘法口诀的过程。 2、让学生通过动手操作、动脑想、动口与同学沟通，培育了学生的合作意识和探究精神。 3、课堂上把学习的主动权交给学生，让学生自主探究记忆2的乘法口诀的方法。 但是在编制“二五一十”时，我想让学生发觉这句口诀中同时涉及到“2”与“5”，在今后的口诀中都可以把握此方法，但是，学生好像有点依靠性的每次

3、加2，而忽视了整个算式，造成学生实际性的把握不扎实。 让学生动手摆小棒，再编制口诀时，我发觉还是有个别学生理解力量差，没弄清“一双”和“一根”，会给“每位客人”一根筷子。在完成练习册仍是没有留意到“一双筷子”需要“2根筷子”。 在细节上的教学，我还是应当好好引导孩子仔细审题并思索，争取每个孩子都不会有些马虎的小毛病。 做家务教学反思 篇3 本节课，我先复习5的乘法口诀并解决一些简洁的问题，在复习旧知时，有意识的询问学生假如不记得其中一句口诀应当如何解决，学生能道出联系上句或者下句口诀的答案来推算。接着我引导学生观看做家务主题图，由于摆碗筷是学生常常接触的，所以讲起来学生并不感到生疏，还能引起他

4、们的奇怪心，毕竟摆碗筷和学习数学有什么联系呢？ 我和学生共同探究了1、2、3分别乘2的乘法算式及口诀，剩下的口诀我请每位学生把所需的筷子数填在表格里，有困难的学生可以借助小棒摆一摆，让他们边摆边填表，1双2根，2双4根再利用表格列出乘法算式，并依据算式编出乘法口诀，在记忆口诀方面，我先让学生找出2的乘法口诀的规律，并利用这个规律记忆，再请学生以集体背、对口令等方式记忆口诀。突出了从数数填表列式编口诀记忆口诀的学习过程。 这节课，我认为胜利的方面有： 1、以详细的生活情境引入，与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，通过创设小明摆筷子的情境，解决9双筷子有多少根，让学生经受编制2的乘法口诀的过程

5、。 2、学生通过动手操作、动脑想、动口与同学沟通，培育了学生的合作意识和探究精神。3、把学习的主动权交给学生，让学生自主探究记忆2的乘法口诀的方法，保证了探究活动的高效性。 缺乏的方面有： 1、课堂时间的掌控上，由于前期复习练习时间过长，导致后期编制2的乘法口诀时间不够，并且还未完成表格。 2、力量提升方面。第一，在编制“二五一十”时，我想让学生发觉这句口诀中同时涉及到“2”与“5”，在今后的口诀中都可以把握此方法；其次、我还有一个设想，“假如有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能给几位客人呢？”此类问题也由于时间不够未能提出。 3、练习量不够。在最终的环节上我以背诵口诀Pk赛来调动

6、学生的心情，假如能留1/2或1/3的时间让学生练习，可能效果会更好。 学生方面 1、学生的语言表达力量欠佳，小组合作意识不强。 2、在让学生动手摆小棒，再编制口诀时，我发觉还是有个别学生理解力量差，没弄清一双和一根，会给“每位客人”一根筷子。 假如我再上这节课，第一恰当掌控课堂时间，本班学生大局部对2的口诀已经把握的差不多了，完全可以用激扬的心情去感染他们、也可以一轮一轮的Pk战去调动他们的心情。但我想讲的细、精、透，导致语速慢了，时间不够用；其次，我会在记忆口诀方面多下点功夫，让学生探究记忆口诀的方法，并依据口诀的规律记忆，请记得快的同学谈谈记忆方法，并请学生口头编应用题，如：一支圆珠笔要2

7、元，买6支要几元？让学生感受到生活与数学的严密联系。 做家务教学反思 篇4 1从生活中引入，激发学生对学习内容的兴趣 义务教育数学课程标准明确指出：“教师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学活动，来激发学生学习的兴趣，让他们在生动详细的情境中熟悉和理解数学学问。”在这节课里，创设小明摆筷子的生活情境，唤醒学生已有的生活阅历，通过解决“9双筷子是多少根？”的问题，引发学生亲自编制2的乘法口诀的过程，很好地进展了学生的抽象思维力量。 2学生是学习的仆人 “学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”从编制2的乘法口诀到记忆2的乘法口诀，自始至终，都是学生主动探究的活动

8、。教师只是结合详细的情境提出引领性问题，如，要记住这些乘法算式，你有什么好方法，怎样很快地记住乘法口诀，2的乘法口诀可解决生活中哪些问题等，能引领学生探究活动的方向，保证数学课堂的高效性。 3关注品德教育。 从课的引人“我们班有哪些同学在家帮忙过爸爸、妈妈做些力所能及的家务事”“从小养成爱劳动的习惯会让我们成长为对社会有用的人”“小明和你们一样是个爱劳动的好孩子”等，无不渗透着思想品德教育。 做家务教学反思 篇5 在本次我校进行的公开教学活动中，我执教的是二年级上册第五单元其次个学问点做家务（2的乘法口诀）。 这一课是在学生学习5的乘法口诀的根底和阅历上进展的，因此本节课我尽可能放手让学生通过

9、“迁移”学习2的乘法口诀。自我感觉比拟胜利之处有以下几点： 一、注意提高学生与文本对话的力量。 1在出示主题情境图导入这一环节，我没有笼统地问：在图中你发觉了什么？而是问：从图中你能获得哪些数学信息？学生依据这一提问，认真观看图，去努力查找有关数学的信息，从而到达与图充分地对话。 2在学生依据情境完成表格这一环节，我没有直接把表格抛给学生填，而是先让学生读表格，弄懂表格中每个格子表示的意义，让学生与表格进展了充分的对话，为后面完成表格做了很好的铺垫。 3在找相邻两句口诀之间的联系时，我没有口述课本中调皮和笑笑说的话，而是让学生自己去读，自己去理解。从而提高了学生理解文本的力量。 二、从生活中引

10、入，唤起学生已有学问阅历。 在这节课里，创设小明“摆筷子”的生活情境，唤醒学生已有的生活阅历，引导学生通过小棒的实际操作，探究筷子的的.“双”数与筷子的“根”数之间的对应关系，为编制2的乘法口诀做好预备。很好地进展了学生抽象思维力量。让学生在课堂上学数学，在生活中找数学、用数学，理解数学与生活的亲密联系。 三、突出学生主体地位，注意学生已有学习及生活的阅历，从而突破本课重点。 对于乘法口诀学生不完全是一张白纸，有一局部学生已经会背2的乘法口诀了，但只会机械背诵，并不知道口诀是怎么来的及口诀的意义。因此本课重点放在编制口诀的方法上。 为突破这一重点，从编制2的乘法口诀到记忆2的口诀，自始自终，都

11、是学生主动探究的活动。原想为了提高学生与文本对话的力量，让学生自己看课本上“编口诀”这一环节，但又由于课本上已经呈现了每个算式及口诀的前半句，不能让学生真正体验口诀的编法。所以在导学案上设计了：一双筷子是2根，就是几个2？乘法算式怎么列？口诀怎么说？然后在这个问题的引领下，学生自己编剩下的口诀。当学生编口诀中存在问题时，（2612的口诀编成六二十二）我又问：学习5的乘法口诀时我们已经知道口诀前半句表示什么？（生答：乘数）两个乘数的位置怎样放？（小数在前大数在后），这样学生重新熟悉了编口诀的方法，加深了对口诀的理解和记忆。 四、注意学生的情感价值观。 刚一上课，我就问“我们班有哪些同学在家帮忙过

12、爸爸、妈妈做些力所能及的家务事？”“小明和你们一样是个爱劳动的好孩子”等，让学生感受劳动是荣耀的，无不渗透着思想品德教育。 五、注意课堂宏观调控，准时处理突发大事。 课上一学生突然生病，吐了一桌子，引起全班学生留意，这时我没有慌，准时处理，然后用“关怀完司霖钥同学，咱们连续上课”一句话将学生的留意力扭转回课堂上。 缺乏之处有以下几点： 1学生在“编口诀”这一环节进展小组沟通时，给学生的时间太少，沟通不充分，学生没做到自己发觉问题，尝试解决问题。 2当学生消失了类似“4双筷子是2个4”的问题时，点拨不到位，学生理解不透彻。我想导学案假如设计成：“4双筷子是（）根，就是（）个2”以上状况就不会发生

13、了。 3学生在记口诀时，给学生留的时间少。致使有的学生课上没背熟。 4课堂前松后紧，学生做“达标检测”和“拓展延长”的时间仓促。 针对以上问题，主要缘由是教师始终在赶时间，总怕课上不完，有完任务的思想。所以以后还要加大学习力度，时时给自己充电，提高自身素养，做一个学习型的、与时俱进的人民教师。 做家务教学反思 篇6 教学评价的目的不仅是甄别和选拔，更重要的是为了促进学生的进展。品德课堂不同于以学问的把握为主要评价标准的学科，在下课时已经根本能检测到学生在课堂上的收获。也就是说在品德课堂上学生很难从一个量性的评价中看到自己在这门课程中的进步，对他们的道德情感的深化和学习兴趣的提升都有肯定的影响，

14、这也是品德课程低效的缘由之一。 品德课程的终极目标是学生道德行为的形成，良好的道德行为形成的过程就是学生的生活体验不断丰富的过程。品德课程除了在课堂上给学生一个质性的评价外，还要重视课堂的拓展延长，在详细的实践中丰富学生的生活体验并赐予正确的评价。用公正、客观、进展性的评价激发学生的实践兴趣，稳固道德情感。当学生在一次一次的生活体验中不断得到自己和他人的认可时，成的道德情感就会得到很好的深化。 在我爱做家务劳动的教学中，为了丰富孩子们的生活体验，让他们养成爱做家务的好习惯，稳固课堂上形成的道德认知和道德情感，课后布置实践作业让孩子每天在家长的指导下坚持做自己力所能及的家务事，并请家长按教师的表

15、格登登记来，班级依据孩子们的表格上登记的状况和家长的推举进展评比，评比出“家务小能手”。 这种生活体验活动，能让他们体会到劳动带来的乐趣，也能让家长、教师和同学的赞扬进一步激发他们参加家务劳动的兴趣，情愿积极主动参与家务劳动。 做家务教学反思 篇7 我爱做家务是北师大版品德与生活一年级上册我爱我家中的一个内容。我们可以让学生沟通在家做家务劳动的状况时，让学生沟通自己在家常做什么家务劳动，以及树立学生身边的爱做家务劳动的典范。其实这是利用学生形成的正确的集体的舆论这一珍贵资源对他们进展自我教育，让学生在沟通当中懂得爱做家务劳动是好孩子的表现！ 从而使学生产生爱做家务劳动的热忱，产生想做家务劳动的

16、表现自我的冲动。于在评价时确定学生参加家务劳动的热忱和肯动手、肯做的积极的劳动态度，也让他们在做家务劳动中体验到做家务劳动的乐趣。使做家务劳动精彩的学生获得胜利感，保持积极主动的态度，使略微逊色的学生有赶超的欲望，保存一颗上进心。 品德与生活课的课堂不是封闭在教室里的，更多时间是在课外。做家务劳动绝不是一节课就能让学生爱上他，而相反更多的是要让学生在家做家务劳动时体验，积存其乐趣和意义，才能产生爱做家务劳动的情感。先向家长提出教会孩子一两种简洁的家务劳动，每天赐予时机，让他们参加做家务劳动。让孩子能真正地在生活中体验做家务劳动的乐趣，度积存阅历，最终能养成良好的劳动习惯。 在上品德与生活这门课

17、程，假如没有家长的支持，孤军奋战是无法胜利的，只有与家长建立了融洽的关系，让家庭教育与学校教育协调进展，我们的教学才会起到“一加一大于二”的效果，我们的课程改革的试验才会得以顺当开展。因此，我觉得，要让家长在品德与生活课中行动起来。 做家务教学反思 篇8 众所周知，好动是儿童的天性，这不仅仅是指他们爱玩，也包括他们对劳动有着深厚的兴趣，加上孩子们都有较强的表现欲和渴求表扬的欲望，因此孩子们对劳动并没有抵触心情，但由于他们对劳动的意义并没有深刻、理智的理解，因而缺乏对劳动持之以恒的态度和行为。 因此，教育学生熟悉到作为家庭一员，应当积极主动地做一些力所能及的家务活，做爸爸妈妈的小帮手，减轻父母家

18、务劳动的负担，用自己的行动表达对父母的爱护与关怀是非常必要的。这种有针对性的教育是实实在在植根于他们生活之中的，是非常有效的。本课表达了品德与生活课的生活性和活动性。课上教师没有做过多的劳动学问讲解，而是通过学生自主的活动体验猎取劳动技能。孩子们可以在活动中培育自己猎取信息，处理信息，沟通信息，共享信息的力量以及与人学习和合作的力量，在观看，争论，沟通中受到深刻的教育，培育自己真挚的情感。 主动做家务活是品德与生活下册第一单元其次课，本节课，教师让学生回忆自己已有的生活体验来感知劳动，了解劳动，在创设的主题活动中学会劳动的学问，并且运用自己学到的学问回归生活，应用生活。充分表达了品德与生活课的

19、生活性和活动性。本节课，教师没有过多的、烦琐的问题，而是运用亲切的语言在和学生谈天中引导学生充分的体验劳动的乐趣，而谈天的话题来自学生的现实生活。本节课活动成了教和学的共同的中介，一些日常家务活的劳动学问是学生与学生之间通过沟通、探讨、合作等积极的形式猎取的，真正的培育的孩子们自己猎取信息，处理信息，沟通信息，共享信息的力量以及与人学习和合作的力量。此外，本课的最终我的小规划是本次活动延长，使课程回归生活，指导儿童生活中的行为，使得这次教育成为长远的、有价值的教育。 做家务教学反思 篇9 2的乘法口诀是在学生学习5的乘法口诀的根底上进展教学的，学生对如何编制乘法口诀有了肯定的了解，教材创设摆筷

20、子的情境，引导学生通过学具的实际操作，探究筷子的双安闲与筷子的根数之间的对应关系，并把探究的结果填入表格，为编制2的乘法口诀做预备。因此，在这节课中我从以下几方面进展教学。 一、从生活中引入，唤起学生已有学问阅历。 在这节课里，创设小明摆筷子的生活情境，唤醒学生已有的生活阅历，通过解决9双筷子是多少根？的问题，引发学生亲历编制2的乘法口诀的全过程，很好地进展了学生抽象思维力量。设计生动好玩、直观形象的数学活动，来激发学生学习的兴趣，让学生在生动详细的情境中熟悉和理解数学学问。让学生在课堂上学数学，在生活中找数学，用数学，理解数学与生活的亲密联系。 二、注意学生的主体性。 从编制2的乘法口诀到记

21、忆2的口诀，自始自终，都是学生主动探究的活动，教师只是结合详细的情境提出引领性问题，如：要想记住这些乘法算式，你有什么好方法？怎样很快地记住2的乘法口诀？引导学生查找规律，归纳记忆的方法。2的乘法口诀可解决生活中的哪些问题等，？引导学生查找规律，归纳记忆的方法。让学生明白数学来源与生活，数学应用与生活，宏观上引领学生探究活动的方向，整堂课保证了学生探究活动的高效性。 三、注意学生的情感价值观。 从课的引入，我们班有哪些同学在家帮忙过爸爸、妈妈做些力所能及的家务事从小养成爱劳动的习惯会让我们成长为对社会有用的人小明和你们一样是个爱劳动的好孩子等，让学生感受劳动是荣耀的，无不渗透着思想品德教育。

22、做家务教学反思 篇10 做家务这一课是2年级上册的有关“2的乘法口诀”的内容，教学目标是要通过教师创设生活中的情景，让学生归纳总结出2的乘法口诀，并通过做嬉戏，做练习，加强对2的乘法口诀的把握。还要让学生通过熟识生活情景，在开心的气氛中体会乘法的意义。 一、结合学生实际，亲切而自然地激发兴趣。 为了让学生更简单把握和理解2的乘法口诀，我在教学时，首先创设了小明帮爸爸妈妈做家务，“摆碗筷”的情景，这是学生很熟识的生活场景，所以学生就很快进入学习状态，积极思索教师提出的问题。接着就让学生动手摆一摆。（用小棒代替筷子）进入角色。 二、经受用2连加的过程，为列乘法算式和编口诀做预备。 学生通过一边摆，

23、一边数的过程后，就会很快得出结果，明白是2个2个的增加的，也很简单填出表格。 三、学法指导，自编口诀。 5让学生回忆5的口诀的编制过程，说说是怎么编的？尝试独立编制2的乘法口诀。将编好的口诀在小组内沟通。在全班汇报。在这个环节上，我觉得学生沟通的时间少了点，当一局部优生编好后，我就让他们在全班沟通了。接下来的记忆口诀时。我提出了这样的问题：你有什么好方记住这些口诀？我就直接让学生答复了，没有留给学生更多的思索余地。所以学生所说的方法也很单一，特殊是有的学生，根本就没有明白有些同学说的什么方法。课后想，假如让学生多观看算式的构造，把算式与口诀联系起来，找出规律来背口诀就更好了，就会有更多的发觉，

24、记忆的方法也就会更多。 四、用多种形式稳固新知。 （1）对口令：生生之间对，师生互动这是学生喜爱的形式，让学生在嬉戏中稳固了学习的学问。 （2）圈一圈。 让学生看黑板上的表格，（出示书上15页的2题）先让学生读题。 独立思索，理解题意。在填空。此训练意在培育学生的独立思索和理解的力量。 （3）情景练习：请一个同学站起来并伸出双手，问：一个人有几只手？再请8个同学上讲台，让他们伸出双手，问：“共有多少只手？要求其它同学列出每个问题的算式，然后请他们自己完成。这个练习目的是利用情景稳固练习，加深对乘法意义的理解，提高学习兴趣。但由于时间缘由，学生没有在全班沟通。 做家务教学反思 篇11 做家务这课

25、是学习2的乘法口诀，课文用数一数有几双筷子来引入问题情境，这与学生的生活实际有着亲密的联系。由于前面已经学过了5的乘法口诀，在编2的乘法口诀时，学生在已有的根底上，我大胆放手让学生自己去摸索、总结编2口诀，学生很快就把握了编2的口诀的规律，学习时既感到很轻松又很开心。 低年级的学生还小，教师在做练习前要正确地引导学生，帮忙学生读懂题目，弄清题目的意思再做才能到达练习的效果。在做“练一练”的第4题“4个人有几只手”和“8只手有几个手指”这道题时，有几个学生对1双手和1只手的概念很模糊，而我在指导看图说话时又忽视了这个问题，就急着让学生做，没想到竟然有一些学生把4个人有几只手做成45，而把8只手有

26、几个手指做成810。 做家务教学反思 篇12 做家务一课我主要是采纳通过小明帮妈妈摆碗筷的情境引入，以解决筷子有多少根的问题。本课的导学目标是1.经受编制2的乘法口诀的过程。2.探究出记忆2 的乘法口诀的方法，把握2的乘法口诀。3.能够借由编制2的乘法口诀来感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。而相对的，本课的重点是能够编制并把握 2的乘法口诀；难点是探究记忆2的乘法口诀的方法。一节课下来，我能够根据新课标的理念，设计出适合我班孩子学习的教学方法，效果还是比拟显著的。但是相对的也有些缺乏的地方。 在整节课里，我由小明家来客人小明帮妈妈做家务引入到课题数筷子中去，再让学生同桌合作用小棒代替筷

27、子来摆一摆，然后再依据自己摆的筷子来完成书上第14页的表格。完成表格了再引导学生说出筷子是几个几。如：师：一双筷子是几个几呢？一个2。能列算式吗？能。12=2或者21=2。 那两双筷子又是几个几呢？2个2。算式是22=4。那三双筷子又是几个几呢？3个2。算式是23=6或者32=6。这样由我来引导孩子说出几个几的关系再让他们来列乘法算式，就为孩子们的学习开了个好头。剩下的算式他们就能自己很快在书本上完成了。在学生自己完成算式的根底上我再让学生自己去想方法记住几个几的答案，这就引出了2的口诀编制。如：我们在学5的乘法口诀的时候，知道了一个5是5可以编一句口诀是 一五得五。 那现在的一个2是2能不能

28、编一句口诀呢？在这里学生的表现欲就都出来了，都想告知教师答案。孩子们都可以说出口诀是一二得二。那两个2是4又不能编口诀呢？二二得四。在这里我不但让能编口诀的孩子体验到了胜利的骄傲感，也为不会编口诀的孩子做了个示范。这就为孩子们后面自己编制口诀打下了根底，所以在编口诀时学生都能依据前面已有的学问很快的编制出2的乘法口诀并理解了其意义。同时，在口诀编制完之后我还要求孩子们在书上将几个几和补充的其次组算式全部书写在书上。 这样，本课的重点就在我的引导下，孩子自主的学习中轻而易举地突破了。最终，在编制口诀出后，通过师生互动、生生互动等方式让孩子能够较快地记住了2的乘法口诀。当背口诀被困了，不知道如何背

29、下去，这里激发了孩子的热忱，纷纷都举手发表自己的意见，说出记住口诀的好方法，那就是每两句都相差2，记得前面遗忘后面的话就加2，记住后面遗忘前面那句口诀的话就减2，这样就可以很快可以记住2的乘法口诀了。 这样一来，难点就在孩子们热忱帮忙下突破了。最终，我设计了小组竞赛的练习，让每个同学都能参加，准时地把刚刚学到的学问运用到习题里去解决问题。这样一节课下来，孩子都们把握了编制口诀的方法，理解了其意义，并把握了记忆口诀的好方法。目标和重难点都突破了，孩子们把握的也很好。 做家务教学反思 篇13 这是一节开放课，相当多的孩子在学乘法口诀的时候，并不是一张白纸所以我在设计课的时候考虑到了学生的学习起点。

30、也想给学生一个时机展现自己，教育学生学习不仅要知其然，还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源是不行的，应当进一步的深入讨论。还有一个缘由是由于在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的教学挨次让孩子觉得新奇，或者是想让听课的教师也感觉有点新意吧，依据学生的答复师根据挨次并全部板书在黑板上，原本准备在学生全部列出乘法算式后，对比算式和口诀有什么关系的时候，会恍然大悟，口诀原来于此处编制的。对于这种教学思路我还是比拟满足的，但是圆满的是在引导观看两者之间的关系时，只问了一句你知道这些算式和口诀的有什么特点吗？当学生还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在

31、我的拉拽下学生一句一句的找到了口诀所对应的算式，教学过程不算轻松而且也没有消失我想要的大悟。知道自己要到达一种什么目的，思索透了，课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然知道自己想到达什么目的但是根本没有想清晰通过怎么样做怎样引导才能到达这种目的，人们常说细节打算成败，事实上在一节课上关键地方的胜利与否也是如此。假如真正的关注学生的心理和感受的话，在此时完全可以多花费一点时间，引导学生发觉口诀和其对应的算式的一样与不同，比方算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，假如把算式中的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也显而易见了。想要学生的恍然大悟也由不得学生不悟了。为了使学生对口诀的结果记忆更加深刻，我安排了学生用小棒代替筷子摆出9个2，记得当时说出了4点要求。 （1）请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。 （2）要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根 （3）边摆边把14页下面表格填完整。 （4）比一比看谁的动作最快。我认为指出要求过多，不知学生是否听懂或记住。自认为四点要求条理清晰，之所以提出要求的目的也是为了孩子在做数学时有的放矢，并没有考虑到孩子们的年龄问题，而且在第三点提出后又恐担忧学生不知道表格的意思，在电脑屏幕上理解了一下每一格所表示的含义，看来插入理解表格学生还是可以看懂的，看来确实有画蛇添足之嫌。