池上教学设计小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

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1、池上教学设计 设计理念：池上是苏教版四年级下册古诗两首中的第一首，是唐代诗人白居易写的一首诗。教学这首诗，我力求体现“以读促悟”的教学理念，通过不同层次、多种形式的朗读，引导学生将朗读与思考、朗读与想象、朗读与积累、朗读与运用结合在一起，使学生能“读出意、读出形、读出味、读出神”，并最终达到诗境、语境与心境的巧妙融和。教学目标：1 援能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 援学会诗中的生字“撑、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道开”等词语的意思。3援理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美，体会作者的情感。教学过程：一、诵诗激情，导入新课 1.在中华民族悠久

2、的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。那么，在课内或者课外，你们都积累了哪些古诗词呢？谁来为大家背一首？（指名背、评价。）2.背着背着，我们的脑海中不禁浮现出这样一些闪光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天这节课，我们就要走近一个人（出示：白居易），去品读他的一首诗。3.谁先来说说，通过课前的预习，你对他有了哪些了解呢？（生交流；师出示相关资料。）【该部分设计意图：上课伊始，从学生日常积累的古诗入手，激发学生读诗、诵诗的热情，同时自然而然地引出池上这首诗的作者，在交流与分享中，使得学生对诗人有了初步的了解，也为学习本诗奠定了良好的基调。】二、读诗解题，

3、想象画面 1.（板书：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看着画面，想象着荷花池里那美好的景色，把课题美美地读一读。2.打开课文，读一读这首诗。自由读，反复读，要读得字正腔圆。【设计意图：给予学生充分的初读的时间，让学生读通读顺，读得字正腔圆，这是智读的开始。“书不读熟不开讲”。有充分的自读做保证，学生的思考、讨论和交流才可能更加深入。】3.刚才，同学们读得很专心、很投入。读书要的就是这样一种状态！现在，谁来读读这首诗？（指名读）4.在这首诗中，有 3 个生字，他们都读准了吗？（用红色突显生字及拼音，指名读准后鼻音。）5.学写生字。教师指导：“撑”，做做撑的动作来记忆字形。“艇”，要特别注意

4、它的笔顺。“萍”，它是一种草本植物，生长在水中。右下的“平”表示它的读音。这个字要特别注意它的结构。生交流。师范写，生描红。【设计意图：引导学生在读准的基础上，仔细观察生字的字形，力求体现以读促悟的教学理念通过不同层次多种形式的朗读引导学生将朗读与思考朗读与想象朗读与积累朗读与运用结合在一起使学生能读出意读出形读出味读出神并最终达到诗境语境与心境的巧妙融和教学目标援能正确流利有感描写的情境感受乡村孩子质朴真的童心之美体会作者的情感教学过程一诵诗激情导入新课在中华民族悠久的历史长河中有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒那就是古典诗词那么在课内或者课外你们都积累了哪些古诗词呢谁来为节课我们就要走近

5、一个人出示白居易去品读他的一首诗谁先来说说通过课前的预习你对他有了哪些了解呢生交流师出示相关资料该部分设计意图上课伊始从学生日常积累的古诗入手激发学生读诗诵诗的热情同时自然而然地引出池上用做动作、联系字义等方法帮助识记生字，可以使学生学得更生动、更灵活、更扎实。】6.现在，我们把生字送回到诗中，再来读读这首诗。这一次，我们不但要字正腔圆地读，还要争取读出诗的节奏。（指导学生划分节奏）7.有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有味道。现在，老师和你们配合着来读，老师读第一句，你们读第二句（再交换过来读）我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏、味道。（生齐读）【设计意图：“停顿是诗歌的灵

6、魂”，恰当地停顿可以将诗歌读得更有味道。因此，在再读的环节中，通过划分节奏和师生合作诵读的形式，帮助学生把握诗歌的节奏。同时发挥教师的示范作用，使学生在倾听与模仿中调整语调、语速、轻重、延音，从而潜移默化地受到语感的熏陶。】8.读着，读着，我们的脑海中不禁浮现出一幅画面。这画面上有什么，谁能用一句话说说？（小娃撑着小艇去采白莲）（指名再读这首诗，读出它的画面感）读着，读着，这个小娃的形象也丰满和清晰起来。你读出了这是一个怎样的小娃？（天真、活泼、可爱、顽皮）三、巧读慢悟，体味童真 1.天真、活泼、顽皮、可爱，几乎是所有儿童共同的特征。那诗人又是怎样用他的笔为我们勾勒和描摹儿童的形象的呢？请同学

7、们细细研读这首诗，用笔圈画出你认为最能表现小娃顽皮可爱的一个字力求体现以读促悟的教学理念通过不同层次多种形式的朗读引导学生将朗读与思考朗读与想象朗读与积累朗读与运用结合在一起使学生能读出意读出形读出味读出神并最终达到诗境语境与心境的巧妙融和教学目标援能正确流利有感描写的情境感受乡村孩子质朴真的童心之美体会作者的情感教学过程一诵诗激情导入新课在中华民族悠久的历史长河中有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒那就是古典诗词那么在课内或者课外你们都积累了哪些古诗词呢谁来为节课我们就要走近一个人出示白居易去品读他的一首诗谁先来说说通过课前的预习你对他有了哪些了解呢生交流师出示相关资料该部分设计意图上课伊始

8、从学生日常积累的古诗入手激发学生读诗诵诗的热情同时自然而然地引出池上或者一个词，然后在小组内和你的同伴交流研读的体会。（学生自主学习，合作交流。）【设计意图：意象是诗歌的关键。抓住那些牵一发而动全身的字或者词，引导学生去揣摩品味，常常可以帮助学生把语言符号转化成鲜活的形象，得“意”而悟“言”，获得语言与思维的同步发展。】2.全班交流。预设一：“偷”“偷”在词典中的解释有：淤私下里拿走别人的东西，据为己有。于瞒着人。盂抽出（时间）。榆只顾眼前。在这里，你觉得选用哪种解释呢？你小时候有没有瞒着大人偷偷做过什么事呢？（生交流）此时，若你就是那个偷采白莲的小娃，你心里会怎么想，又会有怎样的动作和神情呢

9、？（学生想象说话）带着这样的感受读读这一句，读出那种天真无邪。【设计意图：生活是学生语文学习的源泉。引导学生联系自己的生活实际进行交流，既可以加深学生对文本的感悟，又能使他们移情体验，与诗中的儿童产生情感共鸣，达到诗境与语境相互融合的效果。】预设二：“不解”“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是谁暴露了他的行踪呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。做做“浮萍一道开”的动作。小娃因为纯真的童心，不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，在池面力求体现以读促悟的教学理念通过不同层次多种形式的朗读引导学生将朗读与思考朗读与想象朗读与积累朗读与运用结合在一起

10、使学生能读出意读出形读出味读出神并最终达到诗境语境与心境的巧妙融和教学目标援能正确流利有感描写的情境感受乡村孩子质朴真的童心之美体会作者的情感教学过程一诵诗激情导入新课在中华民族悠久的历史长河中有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒那就是古典诗词那么在课内或者课外你们都积累了哪些古诗词呢谁来为节课我们就要走近一个人出示白居易去品读他的一首诗谁先来说说通过课前的预习你对他有了哪些了解呢生交流师出示相关资料该部分设计意图上课伊始从学生日常积累的古诗入手激发学生读诗诵诗的热情同时自然而然地引出池上上划出了一道水路。这是多美的景色啊！谁能读出这种美？小结：你们看，这一个“偷采”，一个“不解”，把儿童特有

11、的那种天真、那种情趣，展现得淋漓尽致。3.让我们闭上眼睛想象展现在我们面前的那充满童趣的池上吧！（师配乐范读）4.孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐。（再指名背、齐背）【设计意图：这部分的设计以“情”为纽带，以“读”为主线，以“品”为核心，引导学生紧扣“偷采”“不解”等词语，边读边思，边思边悟，潜心品读，会文悟情，最终达到与诗人的情感共鸣、精神相遇。】5.诗人用凝练的语言为我 们展示了一幅优美而又生动的画面。其实，我们也可以结合诗句和插图中描绘的内容，把它写成一个有趣的故事。也许，故事的开头就是这样的（出示：一个夏日的午后，大人们都午睡了，荷塘 里 飘 来 阵 阵 清香）学

12、生小组合作编故事，然后全班交流。【设计意图：创设一个假 想的生活情境，引导学生结合诗句、放飞想象编创故事，把诗人凝练的语言转化成一个生动而有趣的故事，既填补了诗中的空白，又锤炼了学生的表达。】6.此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和力求体现以读促悟的教学理念通过不同层次多种形式的朗读引导学生将朗读与思考朗读与想象朗读与积累朗读与运用结合在一起使学生能读出意读出形读出味读出神并最终达到诗境语境与心境的巧妙融和教学目标援能正确流利有感描写的情境感受乡村孩子质朴真的童心之美体会作者的情感教学过程一诵诗激情导入新课在中华民族悠久的历史长河中有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒那就是古

13、典诗词那么在课内或者课外你们都积累了哪些古诗词呢谁来为节课我们就要走近一个人出示白居易去品读他的一首诗谁先来说说通过课前的预习你对他有了哪些了解呢生交流师出示相关资料该部分设计意图上课伊始从学生日常积累的古诗入手激发学生读诗诵诗的热情同时自然而然地引出池上着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来。还记得课前咱们唱过的一首歌春晓吗？那也是一首五言绝句，我们就可以用那种旋律来唱。咱们试试？四、拓展延伸，积累迁移 1.在咱们中国的古典诗词中，还有许多描写儿童的诗句，大家看!（出示诗句，齐读。）2.是儿童给了诗人无尽的灵感。下一节课，我们继续学习古诗两首中的第二首诗小儿垂钓，去感受诗中传递给我们的童真、

14、童趣。【设计意图：通过诵读其他描写儿童的古诗，让学生进一步感受到儿童带给人们的美好感受。同时迁移运用本课的学习方法去品读其他的相关诗句，将课内与课外、一首诗与多首诗链接在了一起。】力求体现以读促悟的教学理念通过不同层次多种形式的朗读引导学生将朗读与思考朗读与想象朗读与积累朗读与运用结合在一起使学生能读出意读出形读出味读出神并最终达到诗境语境与心境的巧妙融和教学目标援能正确流利有感描写的情境感受乡村孩子质朴真的童心之美体会作者的情感教学过程一诵诗激情导入新课在中华民族悠久的历史长河中有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒那就是古典诗词那么在课内或者课外你们都积累了哪些古诗词呢谁来为节课我们就要走近一个人出示白居易去品读他的一首诗谁先来说说通过课前的预习你对他有了哪些了解呢生交流师出示相关资料该部分设计意图上课伊始从学生日常积累的古诗入手激发学生读诗诵诗的热情同时自然而然地引出池上