《11.咬文嚼字》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案.docx

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1、咬文嚼字教学设计环县第四中学徐艳妍一、教学目标1、梳理文章脉络、理清文章写作思路。2、理解作者的基本观点。3、学习致用，培养学生养成阅读和写作等学习过程中“咬文嚼字” 的好习惯。二、教学重难点：1、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。2、教学难点：理解并正确评价作者的观点，让学生养成在学习中“咬 文嚼字”的习惯。三、教学方法：自主一一合作一一探究法，诵读法，点拨法。四、教具准备：PPT课件五、课时安排：一课时六、教学过程导入1、问：“咬文嚼字” 一词在现代汉语词典中的常用含义有哪些？（出示PPT,请学生解释“咬文嚼字”在各句子中的含义），看来“咬 文嚼字”一词大多数情况下表示贬义，那么

2、在这篇文章当中，作者又 赋予了 “咬文嚼字”哪些新的内涵？让我们一起走进今天的课文学习（板书：咬文嚼字）。2、作者简介：朱光潜（1897 1986）,现代美学家、文艺理论学，笔 名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西 方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他 的西方美学史是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的 美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有:文艺心理学谈美书简给青年的十二封信等。（二）初读文本，理清思路。1、请同学们在预习的基础上快速阅读文本，找出文中有关论述“咬 文嚼字”的内容，明确作者阐述的观点是什么？（学生分组

3、讨论，合作探究。）明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调 整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯 放松的谨严。3、作者在文中是如何论述自己的观点的，请同学们再读文本，找出 作者通过哪些例子来说明的？（学生分组讨论，合作探究。）明确：郭沫若改字 王若虚改句韩愈“改诗”苏轼惠诗“套板反应”（三）阅读文本，品读赏析。1 .赏析郭沫若改字：（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失 败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情 感，把握句式特点来修改。（句式不同，

4、情感不同。）2 .赏析王若虚改史记：（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。补充：宋人欧阳修的醉翁亭记第一段，“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最终改为，“环滁皆山也。”（繁简不同，意味不同。）3 .赏析韩愈“改诗”：（学生阅读文本，分别找出文中韩愈的观点和作者的观点，并仔细品读诗句，表达自己的观点。）明确：（字眼不同，意境不同。）4 .学生自主合作，阅读文本，完成“苏轼惠诗”和“套板反应” 两部分内容的学习。问题：（1）找出文中这两部分内容的观点句。明确：（善用联想，意蕴丰富；误用联想，易生

5、流弊。）（四）再读文本，梳理思路。1、问题：本文作者以“咬文嚼字”为题，“咬文嚼字”的实质是什么？学生小组讨论后，发言。教师点拨：斟酌文字实际上是在斟酌情感。文章思路具体见课件（展示PPT）（反）李广射虎（正）贾岛吟诗郭老改字阅读咬文嚼字（五）拓展应用1、请你为下面的诗句添加动词清风（）细柳，淡月（）梅花。（摇、舞、扶） （映、隐、失）（学生小组讨论后，回答。）教师点拨：“清风”徐徐，若有若无，使“细柳”动态不显，唯有“扶” 字才能恰到好处地描绘出清风徐来柳枝不堪的柔美之态，与“轻”“细”相宜，和谐自然，“扶”字又把风人格化了，给人一种柔美之 感，写出了风与柳的亲昵之态，更形象生动。既然恬静的

6、月亮已经辉 映大地，梅花自然没有白天那么显眼，在月光辉映下，也就淡然失色 了。这样，一个“失”字，就勾画出了月色和梅花相互交融的情景， 营造了一种浓浓地意境。2、身边的“套板反应”生活中的：发言稿的雷同格式；节日收到的雷同短信;电影中的情节设计；写作中的：教师是园丁，学生是花朵 （语言）“三段式”议论文（结构）父母之爱（情节）爱因斯坦 贝多芬 张海迪（素材）（六）小结及作业1 .结束语：古人“吟安一个字，拈断数茎须。”希望同学们在今天的 学习中能够深刻领会中国语言的艺术魅力，并且将所学的知识运用到 学习生活当中，养成咬文嚼字的好习惯。2 .作业设计：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可以从内容

7、和形 式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字 数不少于200字。七、板书设计咬文嚼字文字情感八、教学反思1、合理取舍，理清论证思路。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密。 在本文的学习过程中，老师没有对全篇课文内容都进行详细解读，而 是抓住了议论文体的基本特征，指导学生先找出观点句，然后概括出 所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。2、联系实际，落实情感目标。语文课程标准指出：注重人性化的阅读，充分调动自己的生 活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感 受和体验。在平时的学习中，有不少学生都比较马虎，自主探究意识 不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学 生提供了一种读书的方法，也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习 惯。总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务