《鼎湖山听泉》课文教案（8篇）.docx

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1、 鼎湖山听泉课文教案（8篇） 一、导语引入 什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘到处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲谈。惋惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消逝在历史的记忆中。 让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的奇妙之处吧。 教学目的 篇二 、有感情地朗读课文，在朗读中培育文学感悟力量 、理清文章线索 、分析把握文章中丰富的修辞运用手法 鼎湖山听泉教案 篇三 1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自

2、然段，背诵第四自然段； 2、能联系课文，借助朗读理解词语的意思； 3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。 有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。 多媒体教学。课件 一、直接揭题 这节课我们来连续学习鼎湖山听泉，读题。 二、复习回忆 上节课，我们已经随披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的”白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样

3、的呢？ 三、学习第四段 1、自由轻声读第四自然段 2、指导读第一句 （1）。课件出示第一句 （2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。 （3）假如我们是客人，那么鼎湖山就是仆人，他不仅大方地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。 3、指导读其次句 （1）出示其次句 （2）这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以说要专心细细地倾听、辩识、品尝！ （3）指导读 4、指导读第三句 （1）、过渡： 是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用（出示）“啊，这是的声音，多像一样啊！

4、”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。 （2）、自由练说。 （3）、指名答复。 （4）、放泉声录音，指导朗读。 相机板书：轻柔厚重回响 悦耳雄浑磅礴 （5）、指导背诵。 5、指导读第四句 （1）、过渡：听了大家的朗读，教师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那动听的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。 （2）出示句子。 （3）指导朗读。 四、学习第五自然段 1、出示：鼎湖山由于有了清泉，所以。 2、同座互说 3、指名答复。 4、齐读最终一节。 鼎湖山听泉教案 篇四 教学内容： 有感情地朗读课文，凭借详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加喜爱大自然的思想感情。 教学过程： 一、直导新课 上节

5、课，我们一起学习了第10课鼎湖山听泉。这节课我们将连续来学习这篇课文。 二、学习其次节 1、设置情境：这一天呀，乘车来到了被轻纱似的薄雾覆盖着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他好像听到了什么。你们听： 2、播放课文其次节的录音。 3、指名说听到了什么？ 听到这些泉声，你有什么感受？ 4、带着这种感受，仔细读课文其次小节。 5、指名读这一节。准时赐予评价。 三、学习第四节 过渡：听着这奇妙的泉声，怎舍得让人离去。所以又打算在庆云寺借宿一晚，连续听泉： 1、听课文第四节录音。 2、指名谈感受。学生畅所欲言。 3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们专心读一读课文的第四小

6、结，信任你肯定会找出答案。 学生读文，找有关语句。 指名读。 4、那么，对于这么奇妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。 投影出示： 自由读比拟，看看哪种表达方式更好一些。 指名谈谈自己的看法，并说明缘由。 总结：确实，这样写更能生动的表达泉声的美！ 5、那我觉得我们还有必要再来品尝一番。为了让同学们能看的更清晰，我们来单独看看这段话。 投影出示： 争论课后练习三（ 篇五 “此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯洁，如入清亮透亮的境地。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清爽沁人心肺，又是指泉声动听令人心静脱俗，忘了尘世

7、俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。 开放性答复题：泉影不行寻，则少了很多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然动听得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。 “名贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。 鼎湖山听泉教学设计 篇六 教材分析： 鼎湖山听泉是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的是谢大光。这是一篇游记，以细腻的笔触记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇异的泉声和听泉时的奇妙感受，字里行间到处流露出对大自然的深爱之情。文章语言美丽，条理清楚，想象奇怪，是一篇培育学生想象力量、审美力量的好材料。 教学目标： 1、理解课文二、三、四自然段，观赏鼎湖山

8、奇怪的泉水，品读鼎湖山奇异的泉声和听泉时的感受体会，想象泉声奇妙好玩，培育学生感悟美，制造美，表达美的力量，增加学生喜爱大自然的思想感情。 2、能体会的写法，学习迁移运用，能用“像一样”造句。 教学重点、难点： 重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会的思想感情。 难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的奇妙好玩。 教学过程： 课前谈话： 师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？ 师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的构造上你能看出些什么？认真看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？

9、那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学习兴趣，并为下文的学法指导作好铺垫。 一、学习其次、三自然段。 1、自读课文其次自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学） 2、教师出示两组词语：淙淙 不绝于耳 纯洁动听 欢愉快泼清亮 时隐时现 交叉流泻 遮断路面 3、指名读读这两组词，看看能发觉什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组描写的是看到的泉水的样子。）总结：听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目） 4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美） 5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水

10、，亲耳听一听那奇妙的泉声呢？（播放泉水的录象） 6、哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）由找划词语导入学习其次小节，体会白天看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强学生的感性熟悉，利用媒体调动学生多种感官，创设情景，指导朗读。 7、教师再出示一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古木参天 8、指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生气勃勃的景象。） 9、绿树成荫、蓬勃生气的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。） 10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？ 11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶

11、。 12、如同大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气概！谁再来读读这句话？ 13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特殊点明白从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水蕴育生气。看来泉水不仅奇妙悦耳还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子吧。文章讲解要主次清楚，第三小节的学习一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导学生感悟到鼎湖山的草丰林茂、蓬勃生气离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这漂亮的风光，听到这动听的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的

12、庆云寺，并打算就在这座寺院里借宿。入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。 二、学习第四自然段。 、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学生各自沟通，说明缘由，并通过朗读体会） 、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比方句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）学生是学习和进展的主体。教学时，应充分考虑到学生的差异，赐予他们充分的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在构造上、修辞上所具有的魅力。 、夜晚，回味着白天所看到的、听到的，慢慢的

13、，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的是谁呢？（大自然） 、大自然就是这交响曲的，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐读铜管齐鸣。）阅读教学要让学生在读中感知，在读中受到情感熏陶。在学生充分朗读根底上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的衬托，学生朗读会入情入境。 、你觉得听得对吗？夜晚那么黑，他能辨别得清吗？（他是专心在听，板书：入心） 、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也专心去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发

14、言） 、大家刚刚的发言很积极、很好玩，下面我们来做一组练习。 （1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。 （2）那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。 （3）那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。 （4）那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。利用媒体，调动多种感官，制造说话气氛，让学生乐于表达，喜爱生活，表达真情实感。三个小练习，由浅入深，表达了渐进的思想。 、我觉得此时的你们也和一样听懂了山泉美丽的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美） 、我们应当

15、感感谢大光，让我品尝，引我遐思。谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感慨来一起读。（引读最终一个自然段） 、今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了与众不同的美。此时，教师只想借谢大光的一段话来完毕我们今日这次开心的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全沉醉在泉水的唱歌之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）用饱含诗情画意的原文总结全文，在学生已有的感知上，激发了学生的内心感受，为学生感受美创设了一个渠道。

16、三、作业与延长： 1、阅读有关鼎湖山的资料。 2、为鼎湖山写一段广告词。 板书设计： 鼎湖山听泉多、响、美 入耳 孕育生气 入目 滋润万木 入心 教学总结 篇七 本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点： 一、自我感受 本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字消失前，我利用多媒体充分拟造了一个悄悄听泉的气氛，再加上生动画面，引导学生“辩识、倾听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新奇，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环

17、节的设计为后一环节“仿文写意”的胜利作了铺垫。 二、精读文本 通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的根底及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习描写自身听泉感受的语句，让学生体会的情感，从而使学生的表达力量得到提高，情感得以升华，这样更简单领悟课文的主旨了。 三、仿文写意 学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此根底上，我稍加点拨，引导，于是我细心设计了以下几个问题帮助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比方这些泉声呢？这两个问题果

18、真激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生气勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比谢大光差呀，那么我们现在来和比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在美丽音乐的伴奏下在悄悄的布满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的沟通中，学生倾听着其他同学的想象与表达，又一次承受了“美”的洗礼。 我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的美丽和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进展朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的根底上充分阅读之后，才能与产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。 解释词义 篇八 拾级：逐步登阶 盎然：布满活力的样子 迥然：形容差得很远 浑然：形容完整不行分割 万籁俱寂：一点声音都没有，形容特别安静