2022《鼎湖山听泉》教案8篇.docx

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1、2022鼎湖山听泉教案8篇鼎湖山听泉教案 篇1 1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段； 2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思； 3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。 有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。 多媒体教学.课件 一、干脆揭题 这节课我们来接着学习鼎湖山听泉，读题。 二、复习回顾 上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉

2、声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？ 三、学习第四段 1、自由轻声读第四自然段 2、指导读第一句 （1）.课件出示第一句 （2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。 （3）假如我们是客人，那么鼎湖山就是主子，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。 3、指导读其次句 （1）出示其次句 （2）这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要专心细细地倾听、辩识、品尝！ （3）指导读 4、指导读第三句 （1）、过渡： 作者是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂

3、，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用（出示）“啊，这是的声音，多像一样啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。 （2）、自由练说。 （3）、指名回答。 （4）、放泉声录音，指导朗读。 相机板书：温柔厚重回响 嘹亮雄浑磅礴 （5）、指导背诵。 5、指导读第四句 （1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。 （2）出示句子。 （3）指导朗读。 四、学习第五自然段 1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。 2、同座互说 3、指名回答。 4、齐读最终一节。 鼎湖山听泉教案 篇2 教学目标： 1、学问与实力

4、 1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。 2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4学习作者在选材上的详略支配。 2、过程与方法 1引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。 2帮助学生领悟文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。 3有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的爱好。 3、情感、看法与价值观 1感受鼎湖山的美丽景色，提高学生的审美实力。 2从课文中理解人与自然的关系，培育酷爱自然、爱护环境的意识。 教学重、难点及教学突破 重点 1了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2驾驭诵读要领，在诵读中加

5、深对课文的理解。 3学习作者在文章中对材料的详略支配。 难点 1学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。 教学步骤 第1课时 一、导入新课 1介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区星湖齐名。前人为此山写过许多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却别出心裁。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合老师介绍，绽开想象，思索这篇散文会有什么地方别出心裁，并回答老师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后打算学习新课。 2确定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

6、3给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。 4检查生词预习状况。出示板书： 给加点字注音：楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠淙淙 说明下列词语：雀跃 楹联 怅惘 万籁俱寂 5。明确词语意思： 雀跃：兴奋得像雀儿一样跳动； 楹联：挂在或帖在楹（堂屋）前部柱子上的对联，泛指对联； 万籁俱寂：形容各种声音都宁静下来了。 二、学会诵读 1引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培育这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读观赏实力。 2指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思索，要有所感悟。并范读课文前三段。 3指导学生诵读课文

7、。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读12段。 4对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。 5组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。 三、整体感知 1讲解：通过刚才的诵读和探讨，大家基本驾驭了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是根据什么依次来写的？ 2对学生的回答赐予确定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪依次。 3指出：作者这样移步换景，就渐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了

8、解当时的环境和欣赏景物时的背景，还约略交代了时间的改变，哪位同学来概括一下？ 4讲解：课文在这两条线索的组织下，行文特别清楚，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。 5归纳：整篇课文以“听”字统领全文。 围绕“听”字组织材料，采纳多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思索这样写的好处。 四小结 1小结：通过刚才的学习，同学们基本上驾驭了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再仔细地诵读课文，打算下节课绽开探讨。 鼎湖山听泉教案 篇3 教学内容： 有感情地朗读课文，凭借详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。

9、 教学过程： 一、直导新课 上节课，我们一起学习了第10课鼎湖山听泉。这节课我们将接着来学习这篇课文。 二、学习其次节 1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾覆盖着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他好像听到了什么。你们听： 2、播放课文其次节的录音。 3、指名说听到了什么？ 听到这些泉声，你有什么感受？ 4、带着这种感受，仔细读课文其次小节。 5、指名读这一节。刚好赐予评价。 三、学习第四节 过渡：听着这奇妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又确定在庆云寺借宿一晚，接着听泉： 1、听课文第四节录音。 2、指名谈感受。学生畅所欲言。 3、那么文中哪些词语又描绘了泉声

10、的多而美？请同学们专心读一读课文的第四小结，信任你肯定会找出答案。 学生读文，找有关语句。 指名读。 4、那么，对于这么奇妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。 投影出示： 自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。 指名谈谈自己的看法，并说明缘由。 总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！ 5、那我觉得我们还有必要再来品尝一番。为了让同学们能看的更清晰，我们来单独看看这段话。 投影出示： 鼎湖山听泉教案 篇4 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。 2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“如同”、“像一样”造句。 3、理解

11、课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点： 凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。 教学时间： 三课时 教学打算： 查阅有关鼎湖山的资料、图片。 教学过程： 第一课时 教学要求： 1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语。 2、理清课文脉络，试着给课文分段。 教学重点、难点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。 教学过程： 一、谈话导入。 同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东

12、北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传闻黄帝战胜蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。 揭题：16、鼎湖山听泉 二、看图片，听课文录音。 三、初读课文 1、布置学生自学。 （1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。 （2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 （3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。 2、检查自学状况。 （1）认读生字词。 A、肇庆 倾听 蒙眬 汩汩 B、草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 温柔

13、 嘹亮 草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交织流泻 纯洁悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重 欢愉快泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂 厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低 忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃朝气 （2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？ 指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。 （3）读读自己喜爱的自然段。 四、理清课文脉络 1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么依次写的，作者在哪里起先听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真实，试着给课文分段。 2、探讨沟通后小结。 第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。 其次段（第

14、2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。 第三段（第35自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。 五、指导写字 1、出示生字。 重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。 2、钢笔描红、临写。老师巡察指导。 其次课时 教学目标： 1、能有感情地朗读课文12自然段。 2、理解课文12自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点： 凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。 教学过程： 一、创设情境导入 今日就让我们跟随

15、作者到鼎湖山去倾听、辩识、品位那里的泉声吧！ 二、精读课文第一自然段 1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌） 2、出示其次句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？ 三、精读课文其次自然段 过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？ 1、学生轻声读其次自然段，边读边画出描写泉水的句子。 2、沟通。老师相机出示句子，指导朗读。 A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响） b能试着把这句话读一读吗？ B进山一看，草丛石缝，到处我们得找寻着垫脚的石块跳动

16、着前进。 a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多） b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交织流泻”“遮断路面”等词句下圈点。 c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？ （“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指快速地朝低处流淌） 师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。 C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片奇妙的音响。 a学生看插图，听老师读这段话。 b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？ （板书：泉声美） c这段话中有个

17、比方句，找出来读一读。能用“如同”来说句话吗？ d想象意境，指导朗读。（在安静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特殊清爽，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢愉快泼的泉声汇合在一起，是一首多么奇妙的交响曲啊！） 就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读） 四、朗读课文第12自然段。 第三课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。 2、学会用“如同”、“像一样”造句。 3、理解课文第35自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点： 凭借语言材

18、料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。 教学过程： 一、复习导入。 在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇合而成的奇妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？ 二、学生自学第三自然段。 1、学生自读。 2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简洁介绍庆云寺。 三、精读课文第四自然段。 师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？ 1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。 2、指导读第一句。 （1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。 （2）假如，我们是客人，那主子就是（指板书：鼎湖山）。主子不仅慷慨地捧出她奇妙的泉声，而且

19、还把这“泉声始终”（引读）。多热忱，多好客！谁能把这种情趣读出来？ 3、指导读其次句。 师：这么丰富的泉声，假如只用耳朵听，能真实地观赏到她的奇妙吗？所以作者是在专心（学生接下半句） （1）齐读。 （2）作者是怎样专心去倾听、辩识，又是怎样品位的呢？ 让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边倾听着泉声一边在心里不停地赞美。 4、指导读第三句。 啊！这是 声音，多像 一样 啊！ （1）出示句式： 生轻声读第三句，打算用这样的句式说出作者的心里话。 （2）同座位相互说一说。 （3）指名回答，老师相机板书：温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴 （4）师引读这段话。 （5）请

20、大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。 （6）同学们，这么美丽的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。 （7）这一句，作者向我们具体介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“”）你听。 5、学习第四句。 （1）示范读。谁能像老师这样读？ （2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。 （3）引读。 （4）学生读，读出这种感觉。 四、学习第五自然段。 鼎湖山因为有了清泉，所以 。 （1）课文学到这里，请同学们联系全文思索这样一个问题：鼎湖山清泉的作用莫非只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？打算用这样的句式发表你的看法： （2）学生在下

21、面试着写一写。 （3）指名回答。 （4）老师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美妙的印象啊！ （5）齐读最终一自然段。 五、课堂作业。 用“如同”、“像一样”造句 附板书： 泉声响 白天 泉水多 泉声美 鼎湖山听泉 温柔 嘹亮 黑夜 厚重回响 流进心田 雄浑磅礴 鼎湖山听泉教案 篇5 一教学目标 1能有感情地朗读课文。 2通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富改变，从而激发学生酷爱大自然的美妙感情。 二教学重点难点 1通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的奇妙，在读中感悟。 2通过想象，感受到泉声的改变多端，体会泉的趣味。 三教学打算 录音

22、，投影片 四教学过程 （一）复习导入 1同学们，今日我们接着学习第十课鼎湖山听泉（齐读） 2上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去倾听、辨识、品尝。 （二）新授其次段感受泉声多美响 过度：请大家自己读读其次节，边读边想象这幅情景。 1自读其次节。 2沟通各自想到的内容。 3学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。 4沟通。 过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 淙淙可以看出泉声很响。很好听。 进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交织流泻，遮断路面，我们得找寻着垫脚

23、的石块跳动着前进。 你从中体会到什么？（泉水许多） 哪些词语让你特殊能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交织流泻，遮断路面） 指导朗读。读出一种开心的感觉。（练读、指名读、齐读） 泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加纯洁悦耳。突然，云中传来钟声，忽然山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响。 你体会到了什么？（泉声很好听） 从哪些词语上特殊可以体会到？（纯洁悦耳、欢愉快泼、奇妙的音响） 听安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。 指导朗读。通过轻重的改变读出泉声的纯洁奇妙。（练读、指名读、齐读） 愈往上走树愈密，绿

24、阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。 指名读。 这句花虽然没干脆写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂密） 齐读。 过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润） （三）教学第四节 过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。 1生自读并画出句子，师巡察。 2沟通句子。 那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚

25、于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 说说这分别是什么地方的泉声？ 同学们能把这几句话换一种说法表达吗？ 用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！ 师：果真不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品尝出音乐般的奇妙。 想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音 请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？ 学生练读，指名读，齐读。 （这里采纳点评、激励、个人竞赛、老师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练） 过度：作者还听到哪些泉声？ 还有一些泉声忽高忽

26、低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间 指名读，齐读。 你体会到了什么？（泉声很美，改变许多） 师相机板书：泉声奇妙 3配乐齐读第四节。 （四）教学第五节 过度：鼎湖山的清泉只是给人奇妙的享受吗？它还有什么作用呢？ 1学生回答问题。（滋润树木） 2师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充溢了蓬勃的朝气。 3齐读第五节。 师相机板书：泉水润物 （五）.总结课文 1今日我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题） 2师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美妙啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希

27、望泉常清，泉常鸣，恒久留在人们的心中！美妙的大自然恒久充溢生命力！ 鼎湖山听泉教案 篇6 一、情境导入 师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾巡游过河上的赵州桥，惊羡过他的坚实和美观，今日我们又将一起巡游广东肇庆的鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片） 师：面对鼎湖山，你最想说什么？ 生甲：鼎湖山真美！ 生乙：鼎湖山的泉声真好听！ 评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习主动性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。 师

28、：是呀，多么奇妙的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的漂亮奇妙呢？请你把它找出来。 评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。 二、学习课文其次节： 过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那奇妙的泉声。 （一）相机出示：过了前进。 师：哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读） 师：从他的读中，你仿佛看到了什么？ 评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。 师：“交织流泻”是什么意思？ 生：不能回答。 师：让我们去看一看？播放泉水“交织流泻”的画面。 评：对于难以理解的词语，能敏捷运用多种

29、教学手段帮助学生理解，增加了学生感性相识。 师：看了这交织流泻的泉水，你想说什么？ 生有感情地说：真令人沉醉！太美了！真是生气勃勃！ 师：那你现在打算怎么读，自己试试。谁来读？ 生朗读 过渡：听了你的朗读，老师也沉醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的漂亮。 （二）接着说，出示“泉声隐到了音响。” 师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？ 生：找出这个词，试着理解，并试读。 鼎湖山听泉教案 篇7 设计理念 语文课程标准（试验稿）指出：阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训

30、练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生创建的潜能，促进学生持续发展。 教材简析 鼎湖山听泉是苏教版小学语文第九册第五单元以写景为主题的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。课文以巡游线路的先后依次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后依次可分为三段。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课十个生字，两条绿线内的五个字只识不写。 3、理解课文内容，凭借课文详细的语言

31、材料，感受鼎湖山泉水声的奇妙，培育学生酷爱自然、亲近自然的情操。 教学重难点 重点：引导学生在详细的语言环境中理解词语含义，体会其表达效果进行有感情地朗读 难点：感受鼎湖山泉水声的奇妙。 教学过程 一、谈话导入，创设情境 1、 师导入：鼎湖山轻纱一样的薄雾，湿漉漉的绿叶,安详厚重的古刹钟声,令人流连忘返,那仿佛汩汩流进人们的心田.充溢勃勃朝气的清泉更令人心驰神往.让我们随作者一同观赏鼎湖山奇妙的景致,去倾听鼎湖山天籁之音的泉声吧! 师板书课题.(鼎湖山听泉) 2、由朗读课文，师巡察指导。 3、沟通：读过课文后，你想说什么？（生汇报，师相机指导） 二、抓住重点，直奔主题 1、谁来读一读课文的其次

32、自然段？ 2、在XX同学的朗读中，你体会到了什么？ （泉声响，泉水多，泉音美） 3、你是从哪些词语中体会出来的？谁能告知老师？ 生汇报重点词句，师相机板书：（淙淙、到处、涌流、时隐时现，不绝于耳、遮断路面、纯洁悦耳） 4、你能通过自己有感情地朗读告知大家吗？（生自由读） 5、抽一生美美地读，其他同学谈感受。 6、再抽一生有感情地读，其他学生闭目静听。谈谈自己的感悟。 7、过渡：是呀！多美的景致！晶莹的泉水与繁茂的草木交织，厚重的钟声与悦耳的泉声交汇，如诗如画，清爽自然，置身其中，不知不觉已是暮色苍茫，。 师引读：（我们循着钟声，来到了半山腰的） 三、精读入境、感悟泉韵 1、过渡：夜晚，风儿累了

33、，鸟儿睡了，传到枕边，涌入耳鼓的是 （生自由读）师：对，悦耳的泉声 2、泉声究竟是什么样子的？课文中哪些句子，是写泉声的？ 3、抽一生朗读，师评价。 请大家再次读这四句话。（生齐读）（出示投影） 那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音； 那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音； 那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音； 那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 4、这些句子给人的感觉如何？ a)采纳了打比方的修辞手法 b)分别把比作 c)排比句，读起来节奏感很强 d)四个句子的句式都是那像一样的，是的声音，雄浑磅礴 e)四个句子基本相同。 f)四

34、句话分别写了泉声的温柔，嘹亮。厚重回响及雄浑磅礴。 4、泉声这么美，让闻到的人心驰神往，看到的人意倾神迷，如痴如醉，让我们专心感觉一下那动人的鼎湖山的泉声吧！ 抽生读 分组读（一组（1句）二组（2句）男生（3句）全班（4句）。 5、文中你还发觉了什么？有什么想法？ 个别生读、并汇报（生1、生2） 6、是啊，只有真实地感受，才能体会到泉声的美，美的感受孕育了美的语言。美的语言写尽了泉声的美。 7、你们情愿用自己的方式和大家一同共享这泉水声美、韵美吗？ 8、抽生朗读，齐读。 9、鼎湖山的清泉，仅仅是给人以美的享受吗？ 10、生回答 11、师：鼎湖山的泉声，曲折抑扬，真如八音同奏。有风吹细浪，其声哗

35、；有划船棹声自近而远；有狂澜波涛，气概磅礴其中微妙音乐，奇异音响，真是十倍于天国的声乐呀，即运用尽最华丽的语言，也难以描绘鼎湖山泉声的奇异啊！就让我们细细地去倾听、品尝吧！（放音乐、自由朗读） 四、超越文本，拓展升华 1、倾听，品尝过后，让我们一齐走进作业超市。 2、投影出示：作业超市 这汩汩的泉水也肯定流进了同学们的心田吧!你尽可以用不同的方式来表达自己的感受： 假如你喜爱朗诵,就请你找一段美丽的音乐为课文配乐； 假如你喜爱当小导游,就请你把鼎湖山介绍给你喜爱的人； 假如你喜爱写诗,就请你写一首赞美鼎湖山的小诗； 假如这些方式你都不喜爱,那么你还可以用其它的方式来表达. 3、千年古刹，百年古

36、木，使鼎湖山更显得古老而悠远，随着时间的变迁，世事的更迭，一世都发生了巨大的改变。夜听山泉那充溢生命活力改变多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美妙，同学们，让我们一起来爱惜大自然，珍惜人类生存的环境吧！ （下课） 板书设计： 轻 柔 鼎湖山听泉 清 脆流进心田 厚重回响 雄浑磅礴 教后反思： 1、以美感教化为主流，充分展示了祖国山河的美丽景观。在这节课中依据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习爱好，使学生主动倾听表达。 2、教学过程中将学问目标、技能目标、情感目标整合优化，同时主动转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培育了学生的创新精神和实力。引导学

37、生学习课文中的美丽语句，并理解运用于表达。 3、仔细有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发觉问题、解决问题。 4、课堂语言细心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充溢了活力，给学生以美的享受。 5、另外由于课上前松后紧，所以造成作业超市没有完成。 6、课上只注意了一部分优生和中等生，而忽视了差生，所以发言面不够广。 鼎湖山听泉教案 篇8 一、教学目标 1.学问与技能 (1)指认文中的比方、拟人句，体会其表达作用; (2)体会散文语言的美丽，学习以空间转换为依次组合材料的写法; 2.过程与方法 (1)诵读。本文是本单元的第一篇课文，对驾驭文章吟哦讽

38、诵的要领有着非常重要的作用。老师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体会作者的感情。 (2)观赏。可让学生各抒已见，找出自己最观赏的语段或句子，阐释观赏的理由。 3.情感、看法和价值观 培育酷爱祖国秀美河山的感情;体会本文对人生哲理的领悟。 二、教学重点、难点 1. 重点 作者遣词造句的生动精确;比方、拟人等手法的运用。 2. 难点 作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。 三、课时支配 2课时 四、教与学互动设计 第一课时 (一)创设情境，导入新课 播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮美，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今日，就让我们去一下有“北回来线上的绿色明珠”之称的

39、鼎湖山，听一听泉水的声音，领悟那澄澈透亮的境界吧! (二)自读感知，整体把握 1.指导学生积累词语。 泠泠(lnln)淙淙(cncn) 拾(sh)级而上 怅惘(wn) 菩(p)提 汩汩() 迥(jin)然相异 楹(yn)联 雀跃：兴奋得像雀儿一样跳动。 怅惘：惆怅迷惘;心中有事，萎靡不振。 山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。 万籁俱寂：形容各种声音都宁静下来。籁：从孔窍中发出的声音。 2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传闻轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。 3.整体感知。 (1)老师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间改变的词语。 【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作依次。 (2)按作者的行踪，给课文划分段落。 【点拨】第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。其次部分(4-7段)，从补山亭仰视，在庆云寺闲逛。第四部分(8