2023年雷雨说课稿一等奖二年级语文雷雨说课稿汇总(3篇).docx

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1、2023年雷雨说课稿一等奖二年级语文雷雨说课稿汇总(3篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 雷雨说课稿一等奖 二年级语文雷雨说课稿篇一 今日我说课的课文是雷雨，雷雨是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生

2、，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、学问与实力目标：会认压等四个生字，垂、乱、沉等九个生字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3、情感、看法与价值观目标：让学生学会留心视察天气的爱好，能写视察日记。 从二年级学生的心理特点和学习特点动身，结合教材的内容，我觉得教

3、学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的改变。 依据上述的教学目标，结合学生的实际，我借助多媒体课件主要采纳了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 依据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一度”等学法，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝

4、着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑。 一)联系生活，揭示课题 夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的) (从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂起先让学生谈论自己喜爱的话题，集中学生的留意力) 二)初读课文，学词识字 1.作者究竟写了雷雨的哪些景象，请小挚友自己读读课文，读的时候留意生字的字音，不相识的字请教你的同桌。(自读课文) 2.课件出示句子：刚才小挚友读得特别仔细，生字这个拦路虎歼灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小挚

5、友可要听细致了，看他的字音读准没有，句子读通没有。(自读指名读评议齐读) 3.课件出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?(同桌互读男女赛读) (初读课文，让学生读准课文。字词的最好教学方法是处在肯定的语言环境中，让学生去学习、感受。字词教学做到字不离词，词不离句，不孤立进行教学。因此，我一起先出示课文生字比较集中、朗读有难度的句子，充分调动学生自主学习进行教学。) 三)朗读感悟，理清文脉 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象? 指名回答(板书：前中后) (与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生

6、布置了听和思索的任务，让他们思索，朗读的课文写了什么时候的景色? 读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。) 3.品读课文：想不想观赏一下雷雨的这三个不同的景象? (1)出示课件：你望见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电) (2)从你望见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象? (3)刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?(自读课文朗读指导谈体会齐读) (4)小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也

7、不甘示弱，赶来凑喧闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告知大家，让老师也感受到。齐读13自然段。 (语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，激励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生特性、激发学生灵性的过程) (1)出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨) (2)你试一试，你会怎么读46段? (让学生联系生活，联系实际，感受心情，体验朗读，进行特性化朗读) (4)让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读46自然段。 (1)出示课件：慢慢地，雷声、雨声都小了，一场雷

8、雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹) (2)是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清爽，蝉又叫了，蜘蛛也出来了，连小青蛙欢快地唱着歌，天上还出现了一道漂亮的彩虹，假如你现在就是这个小挚友，你有什么感受? (3)带着这种感受读一读78自然段，看谁能读出雷雨后那漂亮的景致。 (4)小结：雨过天晴，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么漂亮的图画呀。 (在这一段的教学中，老师可适当放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过学生的相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所发觉，而且，合作精神、协作实力都有所提高。 在课堂上，要让每个孩子有事可做

9、，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习主动性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的驾驭状况。) 大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅恒久也读不完的书。走进大自然，你肯定会得到更多的乐趣，发觉更多的隐私。不过，只有细心的孩子才能感受到，你能说说，雷雨过后，大自然还发生了什么改变啊? “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥自主学习的实力，说出自己的体会，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。 总之，整个设计，我把学

10、习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习爱好和主动意识能以许久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，发展语言。 板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应当为教学服务，我设计如下板书： 雷雨前雷雨中雷雨后 乌云都看不清清爽的空气 叶子彩虹 蝉蝉 蜘蛛蜘蛛 闪电青蛙 雷声 这样的板书设计,清楚呈现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。 雷雨说课稿一等奖 二年级语文雷雨说课稿篇二 雷雨是人教版新课程试验教材二年级下册第课，这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，从中得到很多乐趣。

11、雷雨前，天气闷热，乌云密布,狂风大作，电闪雷鸣;雷雨中，风雨交加，雷声轰隆；雷雨后，空气清爽，彩虹高挂，蝉和蜘蛛也一起凑喧闹。这就是夏天雷雨前后的情景。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 我上的是雷雨一课第一课时，我拟定了本节课的学习目标 教学目标: 1、会认4个生字，会写12个生字。 2、初读课文，把课文读正确、通顺。 重点:使学生驾驭识字方法技巧，能够自主识字。 难点：写字 实力发展:训练学生自主识字实力，达到有效识字。 课件演示法：利用与课文内容相联系的图画来引导学生形象记忆“彩虹”以及领悟“垂”“压”在本课语言环境中的意思。 动作表演法：通过学生直观的动作

12、体验“压”的含义，用联想法表演狂风中的小树乱摆的样子。 自理识字法:通过生动好玩的故事，了解“虹”为什么有虫子旁。“彩虹”的“彩”的来历。为什么叫“乌云”不叫白云？这些看似很简洁的汉字，却可以激发学生探究中国汉字的爱好。 自主、合作、探究法： 1、在学习字音时，通过小老师教读生字，同桌合作摆卡片自学生字，使学生自己成为学习的小主子。 2、在展示我会写的汉字时，学生自己采纳独具匠心的识记方法，来巧记生字。 1、课件出示电闪雷鸣的情景，让学生感受雷雨，从而畅谈感受，导入课题。 2、初读课文，学习我会认的生字。汉字是音、形、义的结合体，字离不开语言环境。因此，在学习我会认的生字时，我把字音教给学生自

13、己解决，字形、字义由我来引导学生：采纳联系生活阅历学习汉字，动作表演法，图片展示法，联想法，自理识字法等来学习本课我会认的四个生字。从而激发学生学习汉字的爱好。 3、巩固识记 在词语宝宝中，再次呈现本课我会认的汉字和引出我会写的字，学生通过和词语宝宝打招呼，巩固记忆。 在出示我会写的汉字中，有4个生字扩展到12个生字，学生自主识字的范围扩广了，他们用自己的敏捷多样的识记方法沟通，从而达到了自主识记的目的。 4、指导写字 先沟通在写个别字时，应当留意些什么?在通过课件演示，以及老师范写指导学生写本课比较难写的字：“逃”“垂”“彩”，最终，通过展台来展示书写，并订正错误。 5、小结 雷雨说课稿一等

14、奖 二年级语文雷雨说课稿篇三 雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。 目标是： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

15、 教学重点： 识字、写字、朗读课文。 教学打算： 课前布置学生视察雷雨这一自然现象。 语文课程标准指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性相识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生主动主动地感悟语言，体验情感，发展特性。 第一步“谈话沟通，激发爱好。”学生们都曾经验过雷雨季节，经验过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在起先激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说

16、自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨特别的了解，所以主动性特殊的高，说的也特别的好。这既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的新奇心强，留意力简单分散。我希望通过这种轻松简洁的谈话，激发学生的爱好，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读充分体现了孩子们的特性。激发了他们对语文的渴求。 其次步“

17、小组合作，自主识字。”激励学生相互合作，采纳多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字实力。学生在轻松开心的氛围中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主沟通的过程中，充分展示了自己的特性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们供应了一个同等的、友好的、互助的学习沟通舞台。 第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维实力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去倾听狂风暴雨。最终充分的理解文本。 缺憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达实力还有待提高。