动机理论视野下的合作学习.docx

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1、 2009届研究生硕士学位论文 学校代码： 10269 学号： 51060105012 动机理论视野下的合作学习 院 系： 教育科学，院课柷与教学系 V 业： 课程与教 7论 研究方向： 课 程 与 教 学 论 指泞教师： 王 小 明 副 教 授 硕士研究生： 童巧平 2009年 5 j j完成 Thesis For Masters Degree in 2009 University Code: 10269 ECNU ID： 51060105012 East China Normal University Cooperative learning in perspective of motiv

2、ational theories Department: Curriculum and Instruction Major: The Theory of Curriculum and Instruction Research Area: The Theory of Curriculum and Instruction Supervisor: Prof. Xiao ming, Wang Master Degree Candidate: Qiao ping, Tong May, 2009 Shanghai 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。

3、据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名 : 授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将 学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名 : 导师签名 : 曰期 : 童巧平硕士学位论文答辩委员会成员名单

4、 姓名 职称 单位 备注 胡惠闵 教授 华东师范大学 课程与教学系 主席 崔允廓 教授 华东师范大学 课程与教学系 委员 安桂清 副教授 华东师范大学 课程与教学系 委员 动机理论视野下的合作学习 中文摘要 合作学习是新一轮国家蕋础教育课程改革提倡的主要学习方式之一。大量 已有研究认为合作学习必须具宵小组目标、积极 II动、积极互赖、个体责任、异 质小组、平等的成功机会等特征，并且研究证实合作学习具有提高学习成绩和自 尊，形成对学习的积极态度、增强成功的信心以及形成更高水平的推理策略和推 理能力等优势。合作学习的这些特征和优势吸引了越来越多的研究者加入合作学 习研究的队伍。 合作学习的理念和方

5、法逐渐得到认可后，不少教师或研究者把合作学习应 用于各门学科中。因此，目前国内对合作学习的研究多为应用类型的研究，理论 的探讨处于边缘。这也是造成目前一些课堂教学中合作学习没有显示出应有的光 彩的原因之一。理论是实践操作的源头，如果源头没有了活水，有效操作就等于 空谈。合作学习的理论大前提是 只有愿意学，彳能学得好 ，这就涉及到动机 问题，因此研究、分析合作学习的理论坫础之一 动机理论就成为首要解决的 问题之一。随着动机理论新的发展，原有的动机理论对合作学习的解释、支持很 有限，充实动机理论对合作学习的诠释就成为当务之急。本文抓住合作学习儿个 关键的特征，用相关的动机理论对其诠释，以此说明合作

6、学习确是值得提侣的教 学策略。并且笔者还根据动机理论提出了操作性的措施，以促进合作学习。 本文的叙述分成四部分。 第一部分，导言部分，简要介绍本研究以第八次新课程改革提倡的主要学 习方式：自主、合作、探究为研究背景，通过采用文献法和案例法充实动机理论 对合作学习的诠释，最后点明研究思路，即围绕两个问题：动机理论如何诠释合 作学习？如何运用动机理论促进合作学习？ 第二部分，首先梳理合作学习理论和动机理论的研究状况，从中得出合作 学习的特征和破除行为主义动机理论对合作学习的狭隘解释，更多地注入认知主 义动机观的诠释视角。并对国内外合作学习和动机理论的综合研究进行比较、分 析，发现问题所在，如缺乏新

7、有的认知主义动机观的角度看待合作学习，以此确 认关于合作学习动机的研究亟待改进、填补。同时，动机理论的文献整理为提出 促进合作学习的策略提供了理论依据。 第三部分， 动机理论如何诠释合作学习？ 围绕这个问题，笔者抓住合作 学习的五个关键特征：分享权责、奖励集体、异质组合、平等的成功机会、重视 学习目标，运用相关的动机理论对其进行诠释，如群体动力理论、马斯洛需要层 次理论、归因理论、强化理论、内在动机理论、目标定向理论、自我效能感理论、 观察学习理论，以此破除单一的行为主义动机观的解释，丰富了合作学习的动机 理论基础。 第四部分， 如何运用动机理论促进合作学习？ 根据凯勒 （ JohnM. Ke

8、ller) 的ARCS动机设计模型，动机受注意 (A)、 相关 （ R)、 信心 （ C)、 满足 （ S)四因 素的影响，因此通过对这四个动机因素采取相应的教学策略，能营造一个促进合 作学习的教学环境。 关键词：合作学习动机理论 Cooperative learning is one of the main learning styles that are advocated by the new round basic education curriculum reform in China. Many research identified that cooperative learni

9、ng must be characterized by group aim, positive interaction, positive interdependence, individual accountability, heterogeneous team, equal chance of success. And the reseach on cooperative learning suggests that cooperative learning provides students with some advantages, such as enhangcing score,

10、self-esteem, confidence, and develop positive attitude toward learning, high reasoning ability. The unique characteristics and advantages of cooperative learning attract more and more researchers putting efforts into research on cooperative learning. After the concept and methods of cooperative lear

11、ning being recognized, many teachers or researchers apply cooperative learning into each subject. At present, most research on cooperative learning focus on the type of application, few about theoretic discussion. Because being lack of theoretic discussion cooperative learning in classroom hasnt sho

12、wed its advantages. Theory is foundation for practice. If we dont strengthen theoretic discussion about cooperative learning, effective performance wont happan. The presime for cooperative learning is only you want to learn, you could leam welF. The premise is related to motivation. So researching a

13、nd analyzing motivation becomes one of the first important things. With the new development of motivation， original research on motivation cant explain or support cooperative learning as an effective teaching strategy fully. So the first thing we should do is explain cooperative learning fully with

14、motivational theories. In order to demonstrate that cooperative learning deserves to advocate, we use relative motivational theories to explain the superiority of cooperative learning. According to motivational theories, we put forward some practical strategies to promote cooperative learning. The t

15、hesis is divided into four parts. The first part is an introduction to the thesis. Introduce the thesis investigation background : the eigth new curriculum reform that advocates learning styles of self-independence, cooperaion and exporations. The researh approaches of thesis include literature sear

16、ch and examples of case. Finally, it ponts out the whole thesis centers on two problems: One is how motivational theories explain cooperative learning fully? The other is how to promote cooperative learning using motivational theories? The second part is searching literature on cooperative learning

17、and motivational theory. We obtained the main characteristics of cooperative learning, and inject the perspective of cognitivism or social cognition into cooperative learning. We contrast and analyze related research of motivation of cooperative learning at home and abroad. Then, we find the problem

18、 that lacking of new perspective of cogonitivism looking into cooperative learning. Collecting literature on motivational theories provides theoretic foundation for advancing strategies for promoting cooperative learning. The third part is 4 How to explain the superiority of cooperative learning, us

19、ing motivational theories?7 The writer catch five characteristics of cooperative learning: sharing power and responsibility, rewarding team, heterogeneous combination, equal chance of success, valuing learning aim and apply relative motivational theories, such as group dynamic theory, Abraham Maslow

20、s hierarchy of human needs, attribution theory, reinforcement theory, intrinsic motivation theory, goal orientations, self-efficacy theory, observational learning theory to explain five characteristics of cooperative learning. On this account, we surpass the behavionst view and enrich the motivation

21、al theories of cooperative learning. The fourth part is How to poromote cooperative learning using motivational theories?7 Ifs mianly concerned that the practical application of motivational theories in cooperative learning. According to Kellers ARCS: a model of motivational design, motivation is af

22、fected by four elements: attention(A), relevance(R), confidence(C), Satisfaction(S). When we use some corresponding teaching strategies in light of four components of motivation, we could establish a teaching environment for poromoting cooperative learning. Key words： cooperative learning motivation

23、al theories 目录 第 一 章 导 言 一、 选题的缘由和意义 . 1 二、 研究方法与思路 . 2 第二章合作学习与动机理论的研究现状 一、 合作学习的研究现状 . 3 二、 动机理论的研究现状 . 8 二、国内外关于合作学习和动机理论的综合研究 . 14 第三章动机理论对合作学习的诠释 -一、 动机理论对 奖励集体 的诠释 . 19 、动机理论对 分享权责 的诠释 . 22 二、动机理论对 重视学习 S标 的诠释 . 24 四 、 动机理论对 平等 的成功机会 的诠释 . 27 五、 动机理论对 异质组合 的诠释 . 28 第四章运用动机理论促进合作学习 一、 在合作学习中运用动

24、机理论的重要性 . 30 二、 运用 ARCS动机设计模型促进合作学习 . 31 . 47 参考文献 . 48 . 51 第 一 章 导 言 一、选题的缘由和意义 基础教育课程改革纲要（试行 ） 解读指出本次课程改革的重点之一是改 变学生的学习方式，提倡自主、探究与合作的学习方式。改单一的、他主的与被 动的学习方式为多样化的学习方式，发挥学生学习的能动性，培养学生的创新意 识和实践能力。1随着新课程改革的推进，合作学习的理念和方法在课堂教学中 逐渐得到了认可。但是，问题也随之而来。一些学生在合作学习过程中仍是无精 打采；不少教师并没有转变旧有的传统教学观念，认为合作学习只是流于形式， 课堂过于

25、喧哗，影响学习。问题出在哪呢？是教师课堂管理能力欠缺？还是学生 的合作技能培养不够？笔者认为其中一个重要的原因在于对合作学习的理论基 础研究不够。合作学习的理论大前提是 只有愿意学，才能学得好 。 2因此研究、 分析合作学习的理论基础之一 动机理论就成为首要解决的问题之一。 本论文研究的理论意义主要在于两点：第一，丰富合作学习的理论基础研究。 合作学习被认为是能够有效促进学生认知和非认知品质发展的策略，是因为它植 根于哲学、社会 学、心理学、教育学等理论基础之上。但是我们在实践过程中并 不仔细研究、领悟合作学习的理论基础，而只不过是一味地仿效操作模式、流程。 正如王坦指出的，不去深究这种模式赖

26、以存在的理论基础，实质上等于只得到了 合作学习的形式，而没有得到它的内容，等于丧失了灵魂。 3但是目前国内对合 作学习的研究，多为应用类型的研究，理论的探讨占的比例很少。台湾学者黄政 杰认为，合作学习的理论基础研究应成为未来加强的重点，只有建构扎实的合作 学习理论基础，应用研究才有丰富的参考依据。第二，深化对合作学习的理论依 据 一一 动机理论的理解 。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关 键。 4但是现实中，教师对合作学习动机的激发大多是凭自己的经验，或者是向 一些资深教师请教，并没有关注合作学习背后之所以然的东西。很多权威文献都 表明合作学习的理论基础包括动机理论，它是一个重要

27、的合作学习的理论依据。 例如，合作学习研究者王坦、盛群力、斯莱文 (Robert E.Slavin)、 沙伦夫妇 (Sharon,S. &Sharon， R.)、 卡甘 （ Kagan， S.)都把动机理论作为合作学习的理论基础之一。 但是从分析现有文献上看，从动机理论角度诠释合作学 习力度不够。他们只是简 1钟启泉、崔允鄯、张华： 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 ，华东师范大学出版社， 2丨年版，第 247248页。 2靳玉乐： 合作学习，四川出版集团 .四川教育出版社， 2005年版，第 94页。 3王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社， 2002年版，第 201页。 4钟启泉

28、、崔允溝、张华：为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 ，华东师范大学出版社， 2001年版，第 261页。 单地强调合作性奖励结构作为激发学生合作学习动机的重要性，并没有充分分析 合作性奖励结构产生有效性的认知中介条件。哪些动机理论能有力地支持合作学 习？这其中的机制是什么？我们还可以应用哪些动机理论提高合作学习积极性。 这些关键问题都没有得到太多的关注和很好地回答。 本论文研究的现头意乂在于提筒学生合作学习的积极性。我们应用与合作学 习相关的动机理论到操作中，提出实践性的操作建议，促进合作学习。例如通过 动机理论的目标理论，我们知道了制定具体、现实、短期的目标能激发 学生的动 机。因此，当前

29、有必要进一步梳理合作学习的动机理论基础。 动机理论如何诠释合作学习？ 如何运用动机理论促进合作学习？ 这一系列的问题都是需要我们来回答的。 二、研究方法与思路 本文主要应用了文献法和案例法，寻求理论和实践的结合。 文献法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识的方法。 5它是一种既古老又富有生命力的方法。本论文主要使用第一手文 献，因为它最富说服力，同时也参阅了少量的第二手文献，主要是一些质量较高 的综述文献，帮助我得到一些观点的启发。通过文献法，理清动机理论的发展成 果，合作学习的研究现状，以及厘清上述两者结合的合作学习动机的研究现状。 依据所梳理的各主要动机理论流

30、派秉持的观点，分析合作学习的优势，充分印证 动机理论是合作学习不可或缺的理论基础。 案例法是指选取若干符合主题的教学实例并对它们加以评价、分析。案例研 究在第四部分得到了展现。以动机理论为视角提出促进合作学习的措施，并结合 具体案例作出进一步的分析，赋予合作学习实践的意义。 本论文主体部分依据如下思路行文：第一部分为导言，明晰论题成立的缘 由 和意义；第二部分主要采用了文献法，系统地梳理动机理论的研究现状、合作学 习的现状、国内外合作学习和动机理论的综合研究，为下文动机理论诠释合作学 习提供翔实的依据；第三部分着重阐释动机理论如何诠释合作学习；第四部分依 据动机理论的观点，以及从合作学习特点出

31、发探讨如何运用动机理论促进合作学 习，并辅以具体案例为证。 5叶澜：教育研究及其方法，中国科学技术出版社， 1990年版，第 175页。 第二章合作学习与动机理论的研究现状 本章将从合作学习研究现状、动机理 论研究现状、国内外合作学习和动机 理论的综合研究三个部分进行阐述。 一、合作学习的研究现状 合作学习从 20世纪 70年代在美国兴起后，迅即在世界范围内掀起了研究高 潮。美国著名教育评论家埃利斯和福茨 (EUis， A . K . & Fouts , J . T .)在教育 改革研究中提到， 合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少 是其中最大的之一。 6我们从合作学习的定义、基

32、本因素、特征、理论基础、主 要类型，五个方面的研究现状来了解合作学习。 (一）合作学习的定义 合作学习自在教育界兴起已近四十载，国内外研究者给合作学习下的定义也 不尽相同，概念和称谓并不统一。欧美国家一般称之为 合作学习 、 合作授课 ， 苏联称之为 合作的教育学 ，我国有时也称之为 合作教学 。但国内外的合作 学习专家都对合作学习的概念进行了界定。如： 1. 国外关于合作学习的代表性定义 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩 获取奖励或认可的课堂教学技术。 （ 斯莱文 RobertE.Slavi n，美国 ） 7 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大

33、程度地促进他们 自己以及他人的学习。 （约翰逊兄弟 D.W.Johnson & R.TJohnson ,美国 ） 8 从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由 2 6人组 成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组 中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。 （ 嘎斯基 R.T.Guskey， 美国 ） 9 合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过 程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组 织学生在小组中实现的，小组通常由 36人组 成。小组充当着社会组织单位，学 生们在这里通过同伴之间的相

34、互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行 65 0),1页页页d.455d.e(,第第第2nd.:ns(版版;Kion年年年1020202o丨丨 2020 laltt,tt,a,ion版版版:at出出出1CLh Ed人人人on国国国ch中中中 earss tes施施施.:R实实实T与与与J.念念念，理理理ts的的的Fou习习习&学学学.作作作K合合合AC lis.i:i:i;El王王王 6789 学习。 （ 沙伦 Sharon, S.， 以色列 ） 10 2. 国内关于合作学习的代表性定义 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目 标，并以小组的总体成绩为奖励依据的

35、教学策略体系。 （ 王坦，中国 ） 11 合作学习是学生一起工作达成其共同的目标，此一目标不但有利于己，也 有利于其他人。合作学习采小组学习方式，学生一起学习进而扩大自己和他人的 学习。合作学习的形态是单纯的，全班学生在教师授课后，即分成小组，在小组 中每一成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止。合作学习之中 所有成员是相互得利的，你的成功也就是我的成功，我的失败也正是你的失败， 这是一种命运共同体的状态，是积极互赖的情境 。（黄政杰，中国台湾 ） 12 所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的 合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人

36、际交往促 成学生认知、情感的教学策略体系。 （ 王红宇，中国 ） 13 从以上定义可知，国内外合作学 习的定义在表述上虽有不同，但是都强调 学生之间的互动，以小组为教学组织形式，并且小组内成员积极互动以求达到共 同的目标。从中可以看出，合作学习主要是侧重生生间的合作，因为生生间的互 动在当下教学中极其匮乏。随着合作学习研究的深入，我国以及其他国家的一些 合作学习专家呼唤全员合作，即师生、生生、以及教师之间进行合作，还包括学 校和社区、家庭之间的合作。合作的全员化使我们认识到 合作不只是一种学习 的方法，还是一种生活的态度 。14 (二）合作学习的基本因素 那么构成合学习的基本要素有哪些呢？对于

37、这个问题的理解和把握程度如 何，直接决定着合作学习的质量与效益。 1. 三因素理论：斯莱文认为小组目标、个体责任、平等的成功机会是合作学 习的核心因素。 15小组目标是合作学习的内在动机，有益于形成一种精神并鼓励 小组成员相互帮助。它标志着合作学习是一种密切的团体活动，就如 接力棒赛 跑 ， 足球比赛 等需要团体协作才能获胜的活动，不以个人的成绩论成败，而 以小组合力的结果为目标。个体责任则是要求每个成员都必须掌握所教的知识和 技能。平等的成功机会是指所有的学生，不论其家庭背景 、学业成就、性格、性 1(1 S.沙伦著，王坦、高艳译：合作学习论，山东教育科研， 1996年第 5期，第 59页。

38、 王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社， 2002年版，第 6页。 12黄政杰，林佩玻： 合作学习，五南图书出版公司， 1996年版，第 16页。 13王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社， 2002年版，第 6页。 MGeorgeM.Jacobs,MichaflA.Power,LohWanInn著，杨宁、卢杨译：合作学习的教师指南，中国轻工 业出版社，2005年版，第 8页。 15王坦： 合作学习的理念与实施，中国人事出版社， 2002年版，第 13页。 别如何，只要他们努力，取得进步，都可以得到认可，因此它能激发学生的学习 动机。 2. 四因素理论：加拿大合作学习研究专家库埃豪

39、 (Coelho， E.)认为小组形成与 管理、任务设计、社会因素、探索性谈话是合作学习的四个关键因素。 16库埃豪 认为合作学习小组为异质小组时最有效，人数为四人时最为灵活；任务设计要体 现出相互依赖、个体责任的特性；社会因素强调的是合作是后天习得的，教师要 为此进行合理的引导；探索性谈话要求不进行观点好坏的判断，学生进行出声思 考，无拘束地交流。 3. 五因素理论：约翰逊兄弟认为积极互赖、积极互动、个体责任、人际技能、 小组自评因素能保证合作学习的有效性。 17他认为第一个最重要的因素是积极互 赖，小组成员不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他成员的学习 负责；面对面的促进性互动

40、是学生为了达成小组目标而相互鼓励和支持、帮助； 个体责任同斯莱文所述一致，也是要求每个学生都必须承担一定的学习任务；人 际和小组技能与库埃豪所述的社会因素涵义相一致，这些技能不是天生 的，因此 需要教师有步骤地认真教授 ;小组自评是指团体反省，分析小组在活动时的问题、 困难、缺点和优点，教师可以根据平时对各小组的观察，将观察结果向他们予以 反馈。 4. 六因素理论：靳玉乐在综观国内外合作学习研究专家对合作学习基本因素 的研究后，提出异质分组、积极互赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技 能和小组自评是合作学习的基本因素。 18这六个因素在前面分别有陈述，涵义相 仿。 目前广为大家所认同的是约

41、翰逊兄弟提出的五因素理论。在实践教学中，教 师必须认真分析合作学习的基本要素，以及它们之间的关系，才能掌握合作学习 的实质。它是合作学习的精粹，只有把握它，合作小组才能有效运作。 (三）合作学习的特征 从国内外学者对合作学习的定义和基本因素构成中可以看出，合作学习具有 以下共同的特征： 1. 奖励集体：教师以小组目标的达成为奖励依据，意在达成一种合作的目标 结构或奖励结构。小组目标意在激发学生的凝聚力、合作学习动机，使小组成员 意识到帮助小组成员是有价值的，由此引发了成员间的积极互赖，积极互动关系。 16王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社， 2002年版，第 14页。 17黄显华，朱嘉

42、颖：一个都不能少：个别差异的处理 小学生在中文、英文、数学三科的学习动机 与模式发展与研究 计划的理论与实践，上海科技教育出版社， 2003年版，第 135页。 18靳玉乐：合作学习，四川出版集团 .四 ;:;教育出版社， 2005年版，第丨 0页。 小组成员之间的关系是沉浮与共、休戚相关，小组成功了，个体才能成功，小组 失败了，个体也就失败了。学生在小组中互助合作，相互鼓励、理解以期达到共 同的目标。教师根据小组成绩评定优良，给以小组各种物质或精神的奖励。 2“ 分享权责：在合作学习实践共同体中，每位学生都享有多样权利如选择小 组研究的主题，大家都有担任组长的机会，并且被赋予个体责任，要掌握

43、所教的 知识和技能。约翰逊等人建议要想做到权责明确，小组规模要小以确保每个人尽 可能多地参与；测验每个学生；随即抽取学生汇报小组作业情况；观察并记录每 个小组成员的贡献；委派检查员检查小组成员解释答案；学生做 小老师 ，把 所学的教给其他成员。19例如在合作学习方法切块拼接法中，小组任务分解到个 人，每个成员 都有研究的主题，承担特定的任务，谁也没法搭便车；又如在小组 辅助个人法中，在个别化程序的安排下，学生可以按自己的进度学习，有自我控 制学习的机会，最后的独立测验又保证了学生的个体责任。 3. 重视学习目标：合作学习的学习目标不仅包括学业成就目标，而且也涉及 社会人际技巧目标，并且它重视的

44、是学生学习的目标和过程，不是对学习结果的 计较。在合作学习情境中，教师与以往无暇顾及学生的学习过程不同，学生合作 学习时，他们忙于观察、记录学生的学习过程，评价学生的思考、推理过程，适 时引导学生讨论。教师采用形成性评价，评价重于 合作过程中的具体表现，如参 与情况，交流、表达、解决冲突的能力等，而不是只以最后的结果为成绩，学生 有了多方面、多次的表现机会，因此压力减少了，开始全身心地投入学习过程。 结果的输赢不是学生的目标，学习才是目标。 4. 平等的成功机会：是指每位成员都公平地享有成功机会，成功不再是某些 人的专利，尽可能地让付出过努力的学生都体验到成功的喜悦。 组内异质，组 间同质 的

45、合作学习原则保证了学生平等的成功机会。每一个小组成员不管其基 础如何都被分给同等的任务，有权利展示自己。合作学习的评价机制也保证了学 生平等的成功机会。例如在学生小组成就区分法中，学生成绩的评定是根据每个 学生的平时成绩或与他们协商确定他们的基础分，再计算提髙分即学生经过合作 学习后在独立测验中获得的分数超过基础分的分数。为了激励学生，学生退步时， 提高分为零，成绩优异的学生即使进步很小或没进步也给予最高的提高分。计算 小组得分，以大家提高分的总和除以小组人数就是小组分数，分数优良的小组得 到奖励。这种评价以努力为核心，进步为宗旨，每个学生都有成功的可能。成功 增强了学生的信心，提高了他们的自尊。 5. 异质组合：教师考虑学生不同的学业成就、家 庭背景、性别、爱好等因素， 把不同特质的学生安排在同一小组内，以提供学生有更多的机会认识不同的文 王坦：合作学习的理念与实施，中国人事出版社， 2002年版，第 18页。 化、观点、经验等。它与传统教学中的同质分组或随意分组有着本质的区别。同 质分组造成不同兴趣、成绩学生间的隔阂。随意分组的随机性会出现学业成就相 同的为一组，他们之间更少产生认知、理解的冲突，小组讨论的效果大打折扣。 异质分