蜡烛的变化教学反思.docx

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1、蜡烛的变化教学反思蜡烛的变化教学反思1 在经过一番预备之后，我在六班级二班上了蜡烛的变化。一课下来，有诸多的感慨和想法，下面就略说一二。 首先，从教学的形式说起，由于这是一节公开课，我对教材的内容反反复复的专研了好几遍，特别是对同学的试验项目进行了反复的推敲。我将同学的动手试验放在重点进行。为了使同学更好的上好这节课，事先做了大量预备，从备课设计教案，到找试验材料，一样一样的去落实，去分组、去配给。但是现在想起来，我虽然为同学们预备了大量的试验材料，但是课上却并不尽如人意，没有设想中的效果，特别是同学在试验的过程中有点乱。在今后的教育教学工作中，还需要更加的努力。 再一个就是实际教学中，我对同

2、学的学习态度和学习方法，还缺少深刻的了解；对同学学习水平的差异还估量不足。比如，我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节，没有给同学确定的时间去争辩思考，没能充分的发挥同学的主动性，主观的认为同学应当知道用什么方法的。但是我在巡察同学的活动中和在听取同学的发言中，明显的感觉到同学有欠缺的地方，并且只有一部分同学提出了正确有效的探究方法，而有少数同学却手足无措，随大流。之后，我深深感觉到我们备课中，必需依据同学的具体状况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的同学的学问结构、承受力气。我们要充分做好“其次手”预备，课堂上要灵敏机动，适时调控，不能照自己框框去上

3、课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足进展的，教学的收益也很微浅。 蜡烛的变化教学反思2 这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和同学为主体的，是基于课堂，立足于同学的。充分体现了以同学为主体，老师为主导的新课程教育教学理念，整个过程都交由同学操作，同学评说，老师只做引导。过程设计比较有序，奇异，使同学的探究欲望不因课堂的结束而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热忱。本节课的过程始终围绕重点进行活动。比如：师：“两位同学能给大家解释一下你们做的试验吗？”一组同学：“我把蜡烛溶化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了转变，所以我们做的是物理变

4、化试验。另一组同学：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热，而且没了可能产生了新的物质，所以我们做的是化学变化课堂上同学们全员参与，课堂气氛活跃。但个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细节贯穿也不够。特别是最终一个环节，结课有些匆忙，由于在烧杯中放入澄清的石灰水，烧杯“浑浊”变化微小,不够明显，时间明显不够,同学正常状况下必定会引起猛烈的争议，甚至会分成争锋相对的两派，这个时候如再适时地进行引导，另外，评价语言也稍嫌单调，没有更激趣的语言，明显还是基本功不扎实的缘由。 蜡烛的变化教学反思3 本节课教学成功之处： 1、任务驱动下方有实效 在本节课的核心过程推动中探究蜡烛的物理变化

5、和化学变化，我是接受了任务驱动的方式，让同学自己去完成试验观看现象。效果相当不错，同学在有向任务的驱动下不会乱做，而且观看地有针对性，因此也就能发觉物理变化和化学变化的区分，能够精确地辨析物理变化和化学变化。 2、能对教材中有些试验效果不明显的加以改进。 课前我做大量的预备工作，比如仪器预备、课件制作等。也把本节课同学试验亲自操作一遍，发觉教材中燃烧蜡烛的其次活动：用涂有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，来检验燃烧蜡烛产生的二氧化碳，我觉得试验效果不明显。通过改进后，用点燃的蜡烛伸入盛有少许澄清石灰水的广口瓶中，用盖玻片盖灭后，摇摆广口瓶，试验现象很明显。同学发觉了广口瓶中澄清的石灰水变浑浊。

6、体验成功的欢快。 3、创设确定的情景和空间，为同学供应足够的学习资源，引起同学的惊奇心，激发起同学的探究爱好，同学学习热忱很高，全班同学都能投入到探究活动中去，都能动手试验，能乐观思考，乐观发言，表现动身现新问题的兴奋和成功的喜悦。让同学在自主探究中理解科学概念，把握科学技能；科学素养得到进一步的提高。 本课教学不足之处： 1、对试验前的要求讲解不到位，同学试验数据分析不到位。 记得有一小组汇报：用干燥烧杯罩在蜡烛火焰上方，发觉烧杯内壁有雾状物消逝，他说“烧杯内壁雾状物是由于受热的空气遇冷分散成了小水滴”。当时我只是否定，并没有向那位同学解释清楚（烧杯内壁雾状物是蜡烛燃烧产生的水蒸气遇冷分散成

7、的小水滴）。另外，烧杯内壁消逝雾状物现象是瞬间产生，我巡察时发觉，有个别小组没有按要求进行试验，烧杯罩的时间过长，不能发觉烧杯内壁有水雾。明显是我试验前的要求讲解不到位。 2、评价语言稍嫌单调，我开课班级是信大附小比较好的班级，同学思维比较活跃，试验中发觉比较多，同学的回答特殊精彩，但点评不到位，没有用多种形式的语言激励同学。明显是我教学基本功不扎实的缘由。 本节课给了我很大思考：在科学活动中，如何更加有效地引导同学进行探究活动？如何处理课堂中的一些细节？这都是我要努力解决的问题。 蜡烛的变化教学反思4 蜡烛的变化是六班级上册第三单元第一课，本课主要是让同学通过对蜡烛变化的争论熟识物质的变化可

8、以分成两种。一种是物理变化，另一种是化学变化。并能辨别身边看到的各种变化属于哪类变化。 我在教学时引导同学使用教材供应的典型物体蜡烛作为争论的主要对象。为什么这样做？由于蜡烛在燃烧时会产生两种不同的现象：一种是形态的变化，没有新物质的产生。由固体变为液体，又由液体变为固体，变来变去还会变回来。另一种是产生新物质的变化，例如：蜡烛在燃烧的时候产生的黑烟是颜色的变化，在燃烧时产生火苗又是发光发热的变化，这些都符合其次类性质。同学通过这两个试验，一下子就明白了什么是有新物质产生，什么是没有新物质产生。本课的重点难点也就突破了：能够变回来的就是形态的变化。 接着我又引导同学思考还可以借助哪些物体来验证

9、上面的结论。同学一下子就想出了水、白糖、盐等。接着同学选择白糖来争论，把白糖放在金属勺里，用点燃的蜡烛燃烧白糖，观看白糖有什么现象发生。同学发觉刚开头白糖由固体变成液体，也是形态变化的过程；接下来又发觉，白糖连续加热会转变颜色，由白色变成深褐色、黑色，这又是产生新的物质变化，颜色的变化。 应当说在试验的同时同学体会到了白糖既有形态变化，又有产生新的物质变化，即学到学问又学到了本领，对同学今后生活有很大的关怀。当然，本课的试验很多，活动量大，不过大多数都很简洁，易于操作，因此我把每一个试验的主动权都交给同学，让同学全身心地经受和体验，在动手操作、表达与沟通中，思维力气、实践力气、创新力气得已充分的呈现和培育，体现了科学探究式学习不仅仅是追求一个结论，更重要的是一种体验，一种感知，一种熟识的过程。 总之，我在整个教学环节中，始终遵循科学的要求探究，这个要求来设计教学过程。始终将自己放在引导者的角色上，通过与同学的对话，指导同学来开放争论。5