《蜡烛的变化》教学反思.docx

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1、蜡烛的变化教学反思蜡烛的变化教学反思南京市江宁试验学校王子羊2022年11月18日，我在谷里中心学校执教了蜡烛的燃烧 一课。从刚拿到课题后的教学设计、版贴制作、器材预备，再到 反复试上、打磨细节、正式执教，在这一系列的过程中，在同事 的关心下，我付出了很多，思索了很多，也收获了很多。一、灵活应对课堂生成、敏捷调整教学设计一节好的科学课是鲜活的、有灵性的。这不仅体现在科学学问和 试验现象上，也更应当体现在老师的教学设计和处理课堂生成上。 在备课时，我始终在纠结探究蜡烛燃烧产物的挨次。我认为同学 应当从收集入手，在收集的过程中发觉水，然后再探究二氧化碳。 无论同学猜想会产生什么，我都把他们的想法放

2、一放，根据自己 设定的探究挨次进行。但有老师指出：假如有同学先说出二氧化 碳，老师就可以顺着同学所说的，先探究是否生成二氧化碳。刚 听到这个建议时，我是排斥的。直接缘由是我觉得假如先探究二 氧化碳，那之后争论水的生成时就可能有三条途径，而我的设计 中只需要争论两条途径。增加了一条途径，可能也会增加同学在 探究和思索时的难度。但实际上我排斥的根本缘由是怕，我怕自 己的力量还不能依据同学的课堂生成准时做出调整。然而，不能 为同学服务，不能以同学为中心的课堂是不鲜活的。为了让我的 课堂更鲜活、更有灵性，我打算在正式执教时挑战一下自我，让 我的教学环节准时依据同学调整。二、合理设计问题难度、还给同学思

3、索的权利正式执教本课时，上课时间没有把握好，提前了几分钟下课。究 其缘由，是我的步伐太快了，没有让同学充分地思索与争论。反 思以后，我发觉合理设置问题的难度是关键。假如问题过于困难， 同学没有脚手架，无法进行思索，也说不出东西来；假如问题过 于简洁，那同学无需思索便可以知道答案，也不合适。我在执教 时，就是由于怕同学说不出来，所以把问题嚼得很碎，让同学可 以异口同声地说出答案。例如：“澄清石灰水变？ ”“浑浊了。” “说明蜡烛燃烧生成了？ ”“二氧化碳。”在突破教学重难点的环 节上，消失这种似填空式的的问题就是剥夺了同学思索的权利。 所以，今后再设置问题难度时，不能只一心想着嚼碎，想着教学 目

4、标，更应当设置一些挑战性，把思索的权利还给同学。三、教学环节的合理性在第一次试上时，我坚持用制作大白的活动导入。由于这个活动 不仅好玩，而且与本课的教学内容有关。结果，在叙述蜡烛熔化 的环节我用了 12分钟。下课后，我和各位听课老师都觉得：用 十多分钟来温习四班级就学过的学问，这样的教学环节性价比是 不是太低了？如何充分利用大白温习学问并调动同学的乐观性， 而且还能做到高效省时呢？张老师提出了一个建议：老师可以把 制作大白的过程录成2分钟以内的视频，在课上播放给同学观看。 同时，老师还可以将大白作为嘉奖来激励同学。如此一来，既达 到了同样的教学效果，也为后面突破教学重难点节约时间。在这 个环节的探讨与打磨中，我深刻的体会到了：新奇的亮点是为教 学锦上添花，而不是雪中送炭。老师在设计各个教学环节时，要 考虑它对于达成教学目标的重要性与性价比。对于性价比低的教 学设计，我们要进行修改、打磨，让它变得高效。蜡烛的变化一课已经画上了句号，但是我的教学之路漫漫其 修远兮。回想讨论磁铁、大脑、搭建生命体的“积木” 等公开课，我觉得自己真的收获颇多。每一次公开课，我都会倾 力付出，同事们也都会慷慨指导，这些都让我成长、进步。我感 谢江宁实小科学团队，感谢每一位同事，与你们一起教研，是幸 运的，更是幸福的！