生命生命教学设计模板3篇(《生命生命》教学设计).docx

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1、生命生命教学设计模板3篇(生命生命教学设计)生命生命教学设计模板1 教学目标： 1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。 3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。 教学难点： 学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱

2、生命。 教学过程： 一、师生对话，导入新课 1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。) 2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么? 3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我们来学习她以生命为主题的文章生命 生命。

3、 设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。 二、初读课文，感知内容 1.认真读读课文，读准字音，读通句子。 2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。 3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文。) 4.检查反馈 (1)大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。) (2)文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么? 课堂小结，概括课文主要内容。 本文通过( )。().()等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命()，但是，我们却可以让()体现出

4、()。 设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。 三、精读课文，感受生命 1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。 2.交流讨论、体味语言文字，教师

5、于交流中指导学生朗读。 (1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动)，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!” 你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。 教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。 你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象? (2)当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的? “竟

6、使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。” 你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。 在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象? (3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢? “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” 杏林子是这样想的，也是这样做的。 你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。 设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个

7、在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。 四、交流讨论，理解真谛 1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。 2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗? 3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光

8、彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。 设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。 五、拓展升华 1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说? 2.你打算怎样对待自己的生命? 3.如果让你给课题加标点，你如何加?为什么? 4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下! 设计

9、意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。 六、作业 1.课下准备一篇读了生命 生命后的感受，第二课时交流。 2.课外阅读假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的。 设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。 板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 生命有限 瓜苗不屈向上 静听心跳 价值无限 生命生命教学设计模板2 教材简析： 生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽

10、然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 教学目标： 知识目标 认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 能力目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2. 继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。 情感目标 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生

11、命体现出无限的价值。 教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理。 教学准备： 教学课件、VCD生命的活力 教学课时： 一课时 教学过程： (一)谈话导入，交流名言 1、板书课题并诵读。 2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听? 过渡：今天我们一起来学习生命 生命一文，愿同学们有所领悟。 (二)初读全文，整体把握 1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生

12、) 2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳) 3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。 (三)细读段落，情感体验 1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”) 2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。) 3、全班交

13、流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。 4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。 5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点 “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” 联系生活谈谈对这句话的理解。 (四)拓展体验，感悟提升 1、观看自制VCD生命的活力，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗

14、? 2、交流观后体会 (1)借助提示句式谈体会 “我感受到了，生命的活力就在” (2)写小片断：生命的活力。 板书设计： 生命 生命 飞蛾求生 挣扎 瓜苗生长 冲破 倾听心跳 跳动 生命生命教学设计模板3 1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 2.引导学生思考人生，感悟生命的意义。 一、情景导入，揭示课题

15、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么? 二、预习探究 预习提纲 1.轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。 2.抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。 3.自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例? 考考你 1.看拼音写词语： y wng zhuzhung chnwn () () () Zhn hn dun zn zhnx () () () 2.给加粗的字选择正确的读音：

16、听诊(zhn zhn)器糟蹋(t t) 动弹(tn dn)外壳(k qio) 3.按课文原意填空： 虽然生命_，但是，我们却可以让_的生命体现出_的价值。于是，我下定决心，一定要_生命，决不让它白白流失，使自己活得更加_。 三、合作交流 1.检查生字词预习情况。 2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。 3.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。 4.指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。 四、品读体验 1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。 2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段，看看分别讲了什么事例? 3

17、.读后交流： 1第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。) 2第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。) 3第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢? 4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗? 5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答) 6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命

18、的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。 7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4.5自然段，勾出相关语句。 8.抽生答。再齐读。 9.引导树立正确的价值观：让生命光彩有力 (出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗? 怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪费时光) 怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解) 通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子) 刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句

19、话，看还有没有不明白的地方。 通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。(引入课外资料) 明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择齐读5自然段。 出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。 10.回归课题，拓展升华。 通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。 五、巩固延伸 1.设计“假如你是_(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。 2.建议阅读：杏林子：向生命求索杏林小记和岁月较量。 海伦凯勒的著作：我的生活假如给我三天光明 巩固练习： 1.读拼音，写词语。 sorozhnhn

20、zotdunzntnzhnq ()()()()() 2.写出下列词语的近义词或反义词。 近义词：跳动干扰震动 反义词：浪费柔软长久 3.课文链接 本课以_为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_、_、_。表达了作者_、_、_的人生态度。 4.修改病句。 1夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。 _ 2飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它! _ 3墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。 _ 5.课外延伸 盲人心中的明灯 大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什

21、么?” 学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧?”可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。 为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊! 这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗? 1给下列句子中加点字选择正确的读音。 有一个盲人出门总挑(tiotio)着一盏灯笼，这是为(wiwi)什么? 盲人的心中(zhnzhn)装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。 2文中的“明灯”指：a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么? 他们心中没有明灯。()他们手上也不提明灯。() 3找出文中的一个设问句 _ 4这篇文章告诉我们：() A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。 C、珍爱生命，奉献社会。 5写话： 请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。 16