富起来到强起来说课稿.docx

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1、12富起来到强起来说课稿富起来到强起来是部编版五年级下册第三单元的第十二课。通过改革开放前后的对比，深刻感受改革开放政策 实施后，国家在各个方面所取得的辉 煌成就，从身边寻找发展与变化，感悟国家不仅已经富起来，更是己经开始步 入到 现代化强国的领域。为了实现这个目标，下面将我从教材、学情分析、教法及学法、教学过程等方面进行说课。一、说教材（一）教材分析富起来到强起来是部编版五年级下册第三单元百年追梦复兴中华的最后一个主题内容。从我们生活、科技、农业等各个 领域发生的巨大变化，以及中国特色社会主义不断发展下新风尚的精神文明建设对民族复兴、实现伟大中国梦的重要支撑作用，反 映出我们的祖国已然强大起

2、来，迈入全新的时代，作为新时代少年，要积极投身社会主义建设的伟大实践。（二）教学目标：1 .对科技创新、科教兴国的学习，使学生感受创新，从而认识自己的新生活，感受到我们祖国的日益富强，激发学生的爱 国热情。2 .充分认识到创新带来的变化，知道建设创新型国家的原因和做法。3 .通过调查，访问等方式获取资料，并对所取得资料进行分析。4 .感受改革创新带来的变化，树立创新意识和观念。（三）教学重难点教学重点：创新对经济社会发展的影响。教学难点：全面认识创新，知道创新的重要性。二、说学情分析在青少年的价值观形成时期，帮助、指导他们树立起正确的价值观，具有十分重要的历史意义。本节课旨在通过活动使学生深刻

3、领悟社会主义核心价值观的内涵，懂得价值观的重要性，初步树立社 会主义核心价值观（国家层面：富强、民主、文明、和谐：社会层面：自由、平等、公正、法治：个人层面：爱国、敬业、 诚信、友善）。懂得要从平时的一点一滴做起，争做文明守纪好学生，用实际行动来体现社会主义核心价值观。三、说教法和学法1 .教法：启发式和讲授式相结合、小组合作探究法、游戏法2 .学法：自主学习探究、亲身实践法四、说教学过程第一课时课前引入：1、同学们，新中国成立以来，我们的祖国发生了翻天覆地的变化，从贫穷落后，一步步走向繁荣富强。还记得反法西斯 胜利70周年的阅兵式吗？就让我们再来重温那激动人心的一幕吧！（播放视频）2、此时此

4、刻你想说点什么？（强大、富强、整齐等）今天我们就来学习富起来到强起来。3、小结：我们的祖国越来越强大了！随着改革开放的深入，改革创新成为 时代的最强音。创新事物层出不穷，描绘出 当代中国发展与进步的美好画卷。活动一：中国工农业的发展L思考：今天，中国工农业发展取得的成就是改革创新的有力见证。阅读下面的资料，找找其中的变化，说说你的发现。材料一：活动园2 .提问：资料中这位了不起的农业科学家是谁？他的名字叫袁隆平。（出示 课件:袁隆平与杂交水稻等信息。）3 .介绍：有了袁隆平，有了杂交水稻，我国水稻单产量由原来的200多公斤增长到现在的600多公斤。全国每年可多产粮食上百亿公斤。这不仅解决了中国

5、人的吃饭问题，而且还为解决世界粮食生产问题做出了巨大贡献，袁隆平也因此被世界誉为“水稻之父”。了解了科学家的资料，你想说点什么？活动二：改革创新的成 就1 .阅读资料思考：这些成就与我们国家的发展、人民的生活有什么关系？活动三：小调查2 .课前调查祖孙三代的衣食住行有哪些变化，并记录下来。3 .图片对比。通过对比，我们了解到40年代到50年代，这一代人经常忍饥挨饿，吃不饱，60年代到80年代时，人们勉强能吃得饱，可不要小看了这种变化，要知道中国是一个人口大国，解决十几亿人口的吃饭问题，这是一件 了不起的大事。到现在我们的生活衣食无忧。总结延伸今天介绍了创新给生活所带来的变化，只有在不断改革创新

6、中，一个民族 的凝聚力才能不断增强，一个国家的生机活力才能不断焕发。第二课时教学目标:1 .通过了解人民群众丰富多彩的精神文明创建活动，提高学生参与社会实践的能力。2 .理解怎样建设社会主义精神文明。3 .学生课前合作准备资料，课上对所取得资料进行分析。4 .自觉成为“四有”公民；自觉投身于社会主义精神文明建设的伟大实践。教学重点难点：如何建设社会主义精神文明，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。课前引入：1 . “同学们，这世上是不是每个人都一样呢？当然不是，那有哪些类型的人呢？ （有好人，有坏人；有说话算话 的人，有说话不算话的人；有爱国家的人，有背叛国家的人；有认真工作的人，有对工作不

7、认真的人；有对别人友好的人， 有对充满敌意的人。）那你想做什么样的人呢？（指名）2 .师：“我们是不是也要做个爱国社会爱家的人？好的，今天我们学习社会主义核心价值观。”（板书）社会主义核心价值观富强民主文明和谐自由平等公正法制爱国敬业诚信 友善3 .播放社会主义核心价值观主题视频。师：“此时此刻你想说点什么？ ”（强大、富强、整齐等）4 .今天我们继续学习富起来到强起来。活动一：了解社会主义核心价值观1 .看过了视频，接下来由各个小组与我们分享他们在课下准备的核心价值 观小品，每组表演时，剩下的小组猜测 表演的是哪一个核心价值观并在活动评价单上进行评分。2 .教师总结：“精神文明建设使人们的生

8、活更美好”教师引导学生：精神文明建设搞好了，人心凝聚，精神振奋，各项事业才 会全面兴盛。活动二：走进新时代，怀揣中国梦。1 .播放“中国梦”优秀少儿演讲视频。2 .阅读课本，交流感想。活动三：争做时代好少年1 .回顾各小组的表演，把其中所有的不良习惯和闪光举动逐个挑出来再次强调。2 .小组交流班级内部常见的坏习惯。教师总结。总结延伸：通过本节课的学习了解到青少儿应积极投身于社会主义精神文明建设的伟大实践中去，做新时代的好少，做新时期中国先 进文化的传播者。五、说板书设计：富起来到强起来社会主义核心价值观富强民主文明和谐自由平等公正法制爱国敬业诚信友善导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的

9、“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种 在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科 学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活 动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证,

10、 是有效激发学生学习兴趣的教师素质的重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入 技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目 的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指 一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用多种手段，引

11、起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机， 明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人 为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的 教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键。2 .导入的类型 教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教 学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质 特点精心地设计

12、，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：(1)直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习 的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈 的感染力，不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。(2)复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固 旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新

13、旧知识的联系，能够促进学生对 新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学 生的求知欲望。直观导人。直观导人是一种利用实物、教具(图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置 问题情意，引出，新的识的一种导入方式。采用直观导人，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直 观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对己有经验的回忆，引导学 生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、 自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知 之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育 学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于 学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.