人教版高一必修包身工教学设计.docx

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1、 人教版高一必修包身工教学设计 【教学目的】 1、理解本文选材和构造的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、进展和趋向的说明和谈论，二者有机地结合起来表现主题。 2、学习本文记叙、描写、说明、谈论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3、体会本文语言的形象、鲜亮及句式丰富多变的特点。 4、熟悉包身工制度的罪恶，熟悉帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的怜悯，对剥削压迫者的仇恨。 【教学设想】 本课教学以自读争论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，到达提高学生自读力量的目的。 1、布置预习，要求学生课

2、前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进展思索，理清全文脉络，理解全文内容。 给课文划分层次。（培育分析力量） 了解包身工一天的生活，按课后“研讨与练习”的要求作口述的预备。（培育口头表达力量） 理解包身工制度的起因、进展和趋向，作简要的概括。（培育概括力量） 2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情谈论片断引导学生绽开争论作深入分析，理解表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： 14段包身工起床的场面描写。 14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这一场面描写。 2123段“小福子”受“文明的惩处”的记叙。 26段关于包身工凄惨命运的概括描写。 最终三段的抒情谈

3、论。 3、教学时，教师的讲解和学生的争论、练习有机地结合起来。 【教学过程】 第一课时 教学要点 1、分析“预习提示”弄清学习重点。 2、给课文划分层次，理解选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的状况。 4、理解包身工制度的起因、进展和趋向。 教学目的 1、让学生习惯于依据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习； 2、大致弄清本文的构造和主要内容。 教学过程 一、学习“预习提示”，理解提示的要点 提问：“预习提示”有哪些要点？ 教师小结： 第1段三个要点： 1、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，

4、能快速准时反映现实生活。我们学过的报告文学有谁是最得意的人、地质之光等。 2、写作年月：1935年。经过两个多月起早摸黑深入工厂观看调查了解才写成这样真实的文章。 3、中心思想：（见“预习提示”第1段其次句话）。 4、第2段的要点：文章的内容和构造。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、谈论的表达方式介绍包身工制度的起因、进展、趋向作为协作。 5、第3段要点，本文写作特点： 记叙、描写、说明、谈论、抒情多种表达方式综合运用。 点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动状况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。 二、提问：包身工全文可分几局部？每局部主要讲些什么内容 同学争

5、论后，教师小结： 课文可分为四局部： 第一局部（18段）记叙包身工早晨起床的状况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。 其次局部（917段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工进展的缘由。 第三局部（1825段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 第四局部（2633段）总结全文。概括包身工的凄惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必定灭亡。 三、请同学口头叙述包身工的生活、劳动状况 四、提问：让同学依据课文答复下面的问题 1、包身工制度产生

6、的背景是什么？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特殊是灾荒后贫苦农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 2、包身工制度进展的缘由是什么？为什么日本厂家特殊情愿雇用包身工？ 明确： 三个缘由：牢靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 3、由于汲取了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的进展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的进展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，进展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千

7、人以上。 五、布置作业 “研讨与练习”一、二题。 板书设计 （可用投影机逐局部显示出来。） 1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。 2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度进展的缘由。 3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 4、全文总结，概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，拂晓定会到来。 其次课时 教学要点 1、重点分析： 14自然段包身工起床的场面描写。 14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这一场面描写。 2123段“小福子”受到“文明的惩处”这一段的表达。 2、目的： 让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语

8、言的运用。 教学过程 一、全班同学朗读14段 教师提出下面一些问题，让学生思索争论（可用投影机显示，或用小黑板列出）： 1、这一场面描写按什么挨次着笔，下边的分析哪一项不符合原文： 先写打杂再写包身工。 先写地下再写楼上。 先写群体再写个人。 先写环境再写人的活动。 答案：D 2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。 答案：凶狠。 3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。 答案：地方狭窄、空气污浊。 4、分析描写楼下包身工起床状况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” 试用一个词语概括

9、句中所描写的状况。 答案：乱哄哄。 主要是什么缘由造成这种状况？ 答案：住的地方太狭窄。 这句话用了7个短语，这些短语按什么挨次排列？产生怎样的表达效果？ 答案：按起床时动作先后的挨次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况。 5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。” 用一个短语概括这句子描写的状况。 答案：狼狈不堪。 造成这一状况的缘由是什么？ 答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。 “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？ （提示：兴奋？可怕？冲动？还是鲁莽？） 答案应是：可怕。 这句子构造上有什么特点？有什么表达效果？

10、答案：这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。 6、第2段最终两句写包身工女性大方感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的”消失？ 答案：表现了包身工长期受非人的熬煎而变得麻木的心态。 7、14段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采纳不同的表达方式？ 答案：前面用表达、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉；后者精确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的熟悉。这样写法显示了综合运用多种表达

11、方式技巧的娴熟。 二、请一个同学朗读1315段，大家一齐思索争论下边的问题 1、在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？ 答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。 2、场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的残酷？ 答案：“打杂的”凶。 3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。 答案：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。 教师小结：这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次协作很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。

12、“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最终老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照顾，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭受的凄惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相协作，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 三、思索争论 教师提示：选材要选有典型性的材料。2123段是点的描写，写“小福子”受惩处，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思索、争论： 1、小福子为什么受惩处？ 2、小福子受到什么惩处？ 3、小福子受到哪些人惩处？ 4、小福子受惩处的时间有多长？ 大家可以带着这些问题听这三段文

13、字的表情朗读录音。 （放录音。） 同学谈论、回答下列问题后教师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们凄惨的境况。文章对小福子受罚的表达与描写正表达了这一点。她只由于整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩处。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随便性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的沉重。 四、布置作业 第三课时 教学要点 1、分析文章最终一局部（即2633段）理解如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工凄惨

14、的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析如何通过联想进展抒情、谈论，生气控诉野蛮的包身工制度，深化主题。 2、赏析文章中形象语言的特色。 3、总结全文写作特点。 教学过程 一、全班同学朗读2633段 二、分析26段，请同学思索并答复下面的问题 1、这一段是写什么的？ 答案：是写包身工的凄惨遭受的。 2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？ 答案：第一句从面上作概括的表达，其次句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。 3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（恶劣的饮食） “十二小时工作”指：（长时间的劳动）

15、 “劳动强化”指：（沉重的工作） “工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣） “泥土一般地被践踏”指：（受压迫的沉重） 4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？ 答案： 排比：加强了语势，增加了感情颜色。 反复：表达了深切的怜悯。 比方：增加了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的凄惨。 三、提问：27、28段主要写什么 （写老板剥削包身工的狠心。） 四、提问：29、30段主要写什么 （以“芦柴棒”为例，详细地揭露包身工受剥削的深。） 五、教师小结 2630段是课文第四局部的一个层次，从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬

16、，提醒包身工命运的凄惨。 六、请同学阅读最终三段（3133段）分析答复下面的问题 1、在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？ 明确： 31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比拟，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，剧烈地提醒了包身工受压迫的沉重，人不如禽的命运。 32段由包身工的境况联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。 33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又

17、表现了对包身工制度必定灭亡，新社会必定消失的信念。 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了怎样的感情？ “用他们多年娴熟了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？ 明确：用“饲养”一词是运用了比较（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了生气的心情；在后一句中是描写农夫的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了的怜悯。 3、第32段运用了什么修辞方法？表现了怎样的

18、感情？ 明确：开头连续用了五个“没有”，用排比的句式表现了对包身工境况的怜悯；又用“没有”和“有时是”比照，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了剧烈的生气。 4、“黑夜，清寂得像死一般的黑夜！但是，拂晓的到来，究竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“拂晓”象征什么？用“究竟”一词表现了怎样的感情？ 明确：黑暗象征旧社会，拂晓象征光明的新世界，究竟一词表现了对新社会消失的顽强信念。 七、教师小结本课写作特点 （有时间可先让同学自己归纳，然后教师小结。） 1、选材精当。有感性的表现包身工生活状况的材料，也有理性的分析、谈论，详细的统计数字；既有面上反映一般状况的材料。也有点上的反映个别典型的材

19、料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又详细介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。 2、构造安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、谈论中作协作，使文章显得线索清楚、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清楚，又安排得敏捷。在表达方式的运用上，前三局部，记叙和说明、谈论交叉运用，最终一局部总结局部着重在抒情，各有侧重而又相互协作，成为有机的整体。 3、语言生动有力。课文中比方运用较多，恰切而

20、生动。就以描写包身工的比方来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器”、“血肉造成的机器”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的凄惨遭受形象地表现出来。其次，擅长运用排比句写包身工群众的状况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，叫卖着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的凄惨遭受：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏

21、。”六个短语简短、有力、形象，包身工的凄惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活敏捷现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的野蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很胜利的。 八、布置作业 研讨与练习三。 高一必修包身工教学设计 篇2 【目的要求】 1、通过学习本篇课文，学生们能够懂得简单记叙文如何选材：即点面结合。 2、体会文章用第一人称表达所产生的效果。 3、理解表达方式上，以记叙为主，间以恰

22、当的谈论和抒情，深化主题。 【课文解析】 1、注音释义 叫卖(yohe)相称(chn)呵欠(hqian) 2、内容主旨 课文可分为四局部。 第一局部（第18段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。 其次局部（第917段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的进展。这一局部中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，深入分析了日本厂家特殊情愿雇佣包身工的三大缘由：牢靠、安全、廉价，说明包身工制度的进展。并以“芦柴棒”被殴打污辱为例，形象提醒出帝国主

23、义对中国工人残酷的压迫。 第三局部（第1825段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，重点介绍包身工上工的情景。点出三大威逼，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危急。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。 第四局部（第2633段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，并指出拂晓马上到来。这一局部，以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。 课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，

24、培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来拂晓。 3、写作手法 选材上留意点面结合。为了精确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，夏衍先生进展了长期的深入调查，他收集了大量的素材，面对众多材料，进展了细心的编选。文章中的有几处简约的工人群像描写，如清早起床一场，点出时间：早晨四点一刻，开场便是一个凶狠男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，在这让人瞠目结舌的群像，又点出了一个个体的形象“芦柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙乱地烧稀饭。这就是包身工们清早起床的场景

25、，通过的笔，我们看到的是一群被熬煎得遗忘自己是人的可怜的工人。还有早饭一场，也采 用这种群像与个体结合的手法。包身工的凄惨，带工老板、帝国主义者的凶残都淋漓尽致地表现出来。 构造上以时间为序，兼用补叙和插叙。 文章材料丰富，以时间为序，将包身工一天的生活形象地表现出来，如包身工起床一场，将她们的慌乱、无奈、麻木呈现得很生动，读到此处，读者都会惊异，无法理解这个怪异的群体，此时补叙包身工的来历，身份，使读者在惊诧之余，痛恨包身工制度，痛恨带工们的下劣无耻。接着，展现了包身工的早饭，这是一顿猪狗不如的饮食，早晨四点多起床，吃这样一顿早饭，然后在繁重地劳作六个小时，带工老板的刻毒不言自明，准时插叙之

26、所以会有包身工制度的缘由，据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法。进一步揭露包身工制度的黑暗。最终，写包身工上工的情景，她们在极端恶劣的条件下艰难劳作，尽管这已耗尽她们的血汗但还要承受殴打、罚工钱、“停生意”这三种危急，包身工们完全被置于非人的境地中，此时，紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗快速膨大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，全文环节清晰，叙议紧凑，又很形象。 【重点语段研读】 1、课文第2段 这一段作为全文开篇的重点场景起到了剧烈地渲染作用。包身工们起床时的慌乱，争抢让全部读者为之惊诧。这一群像中有几处描写很发人深省。“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便

27、。女性全部的那种大方的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，好像已经很迟钝了”。这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的掌握下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这种凶残的，奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包快速膨胀起来。 2、课文第9段，第10段 这两段是描写包身工们吃早饭的情景，饮食差得无法用语言形容，尽管如此，还会有老板娘刻毒的咒骂。这二段中有一个词让读者刻骨难忘。“有几个慈爱的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”是呀

28、，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈爱”的非同一般了。这“慈爱”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点。 3、课文第6段、第31段 这两段中都使用“饲养”一词，不同的是，第6段中在这个词上加了引号，带工们“去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”；第31段开首：看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”这两处都运用了“饲养”一词，然而差异极大；前一处，写那些贫苦农夫，她们的贫寒、饥苦，使她们的孩子无法过正常人的生活，说她们无力“饲养”，这是一种无奈，一种被迫的无奈，养活孩子是每个父母的最大心愿，然而在那个时代却根本无法办到，就连犹如牛马一样的饲养，贫寒的农夫也无力维持，社会的黑暗可见一斑。而带工老板，纱厂厂主们对待包身工却是发自内心地视她们为机器，为牛马猪狗，在这些剥削者看来包身工从来也不是人，她们只是一些可以榨取出血汗的动物，可以役使的奴隶，手段之残忍，感情之冷酷，完全到达一种野蛮的地步。奇妙地运用“饲养”一词，揭露当时社会的黑暗，控诉包身工制度的卑劣。