人教版语文高中必修一《包身工》教学设计.docx

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1、 人教版语文高中必修一包身工教学设计 1、理清文章脉络,概括课文的内容要点。 2、理解文中有关语句的概括作用。 3、熟悉包身工制度的残酷野蛮的反人道本质,承受情感教育。 【教学重点】 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情谈论片段所表达的深层意思,语言特色。 【教学方法】 讲读法;争论法。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、课文导入 谁是最得意的人的文章体裁:报告文学。 包身工属于报告文学,中国最早的报告文学的代表作。 报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人,可

2、以写事,也可以写问题。由于它是“报告”,就要求所反映的是真人真事;又由于它是“文学”,就要求反映出来的真人真事是有典型性的,允许肯定的艺术加工。其特点:新闻性、文学性、真实性。 二、介绍作家及作品 夏衍:原名沈乃熙,号端先,浙江杭县人。闻名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本,1927年参加中国共产党。曾参与太阳社,是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战斗时期,主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后,任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过很多作品,代表作有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧剧本,并把小说祝愿林家铺子等改编为电影文学剧本。 三、文章的构造把握 (段落、记叙、说明、谈论。) 1

3、8:(15)起床的情景。 (68)包身工的来源和身份。 917:(911)早餐的情景。 (1217)分析包身工进展的缘由。 1825:(1823)上工的情景。 (2425)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。 2633:总结全文。概述包身工的凄惨命运,指出包身工制度必定灭亡。 四、在了解课文构造的根底上,以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落, 感受她们所受的非人待遇,并概括包身工的凄惨遭受 1、分别朗读14段,提出问题让学生思索: 这一场面描写按什么挨次着笔,下边的分析哪一项不符合原文: A、先写打杂再写包身工。 B、先写地下再写楼上。 C、先写群体再写个人。 D、先写环境再

4、写人的活动。 答案:D 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶狠) 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄,空气浊) 分析描写楼下包身工起床状况的这句话:“打呵欠小便。” 试用一个词语概括句中所描写的状况。(乱哄哄。) 主要是什么缘由造成这种状况?(住的地方太狭窄。) 这句话用了7个短语,这些短语按什么挨次排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的挨次排列,这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况 。) 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚” 用一个短语概括这句子描写的状况。(狼狈不堪。) 造成这一状况的缘由是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)

5、 “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(可怕。) 这句子构造上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜。) 其次段最终两句写包身工女性大方感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的消失? (表现了包身工长期受非人的熬煎而变得麻木的心态。) 14段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采纳不同的表达方式? 15段写包身工早晨起身的情景,介绍恶劣的住宿条件,这是群像的描写,写的是“面”,还写了群体中的个体即“点”。“点”写的”是谁? (前面

6、用表达、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。前者形象、详细,使人有如临其境的感觉;后者精确,使人有全面的了解。两者结合给人较完整的熟悉。这样写法显示了综合运用多种表达方式技巧的娴熟 。) (十五六岁,没出名字,手脚瘦得像芦柴棒,被人叫作“芦柴崐棒”的人。) 2、文章的其次局部、第三局部也有“点”的描写。请同学朗读1315段、2123段,思索争论以下问题: 在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么? (目的在说明包身工没能做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。) 场面描写着笔有轻有重,表现有主有次,14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨,打杂的“凶”,

7、还是老板娘的奸? (打杂的凶。) 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的,把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待 “芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。) 小结:这一段场面描写用词精确,文字紧凑,主次协作得很好。摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写到达了高潮,寒风的冷,“芦柴棒”突然的跳,衬托了打杂的“凶”,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最终老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照顾,又表现了她的残酷,无人性,更显出了“芦柴棒”遭受的凄惨,短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相协作,

8、大大丰富了文章的内容,深刻地表现了主题。 选材要有典型性的材料,2123段是“点”的描写,写“小福子”受惩处,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以从以下几个方面去思索,争论: 小福子为什么受惩处?小福子受到什么惩处?小福子受到哪些人的惩处?小福子受惩处的时间有多长? 小结:包身工是“人人得而欺之”的,这话很能表达出她们凄惨的境况。文章对小福子受罚的表达与描写正表达了这一点。她只由于整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两个小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩处。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随便性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的沉重。详细形象的面上的材料使课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜亮。点面结合,相得益彰,增加了课文的说服力和感染力。

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