2016年人教版七年级数学下册全册教案.pdf

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1、5.1.1相交线教学目标：1 .理解对顶角和邻补角的概念，能在图形中辨认.2 .掌握对顶角相等的性质和它的推证过程.3.通过在图形中辨认对顶角和邻补角，培养学生的识图能力.重 点：在较复杂的图形中准确辨认对顶角和邻补角.难 点：在较复杂的图形中准确辨认对顶角和邻补角.教学反思教学过程一、创设情境，引入课题先请同学观察本章的章前图，然后引导学生观察，并回答问题.学生活动：口答哪些道路是交错的，哪些道路是平行的.教 师 导入：图中的道路是有宽度的，是有限长的，而且也不是完全直的，当我们把它们看成直线时，这些直线有些是相交线，有些是平行线.相交线、平行线都有许多重要性质，并且在生产和生活中有广泛应用

2、.所以研究这些问题对今后的工作和学习都是有用的，也将为后面的学习做些准备.我们先研究直线相交的问题，引入本节课题.二、探究新知，讲授新课1.对顶角和邻补角的概念学生活动：观 察 上 图，同桌讨论，教师统一学生观点并板书.【板书】2 1与N3是直线A B、CD相交得到的，它们有一个公共顶点0 ,没有公共边，像这样的两个角叫做对顶角.学生活动：让学生找一找上图中还有没有对顶角，如 果 有，是哪两个角？学生口答：z 2和“再也是对顶角.紧扣对顶角定义强调以下两点：（1 ）辨认对顶角的要领：一看是不是两条直线相交所成的角，对顶角与相交线是唇齿相依，哪里有相交直线，哪里就有对顶角，反 过 来，哪里有对顶

3、角，哪里就有相交线；二看是不是有公共顶 点；三看是不是没有公共边.符合这三个条件时，才能确定这两个角是对顶角，只具备一个或两个条件都不行.（2 ）对顶角是成对存在的，它们互为对顶角，如 是N3的对顶角，同 时，/3是 的 对 顶角，也常说力 和/3是对顶角.2.对顶角的性质提出问题：我们在图形中能准确地辨认对顶角，那么对顶角有什么性质呢？学生活动：学生以小组为单位展开讨论，选代表发言，井口答为什么.【板书】.与/2互 补,/3与N2互 补（邻补角定义）,：.z l =z 3 （同角的补角相等）.注 意：/与/2互补不是给出的已知条件，而是分析图形得到的；所以括号内不填已知，而填邻补角定义.或

4、写 成：;/=1 8 0 -z 2 ,z 3 =1 8 0 -z 2 （邻补角定义），.Z=N3（等量代换）.学 生 活 动：例 题 比 较 简 单，教 师 不 做 任 何 提 示，让 学 生 在 练 习 本 上 独 立 完 成 解 题 过 程，请一个学 生 板 演。解：/3=/1=40（对 顶 角 相 等）./2=180-40=140（邻 补 角 定 义）.=/2 =140（对 顶 角 相 等）.三、范例学习学 生 活 动：让 学 生 把 例 题 中=40。这 个 条 件 换 成 其 他 条 件，而 结 论 不 变，自 编 几 道 题.变 式1 :把=40。变 为N2-=40变 式2:把/=

5、40。变 为z2是/的3倍变 式3:把=40变 为 力:22=2:9四、课堂小结学 生 活 动：表 格 中 的 结 论 均 由 学 生 自 己 口 答 填 出.角的名称特征性质相同点不同点对顶角两条直线相交面成的角有一个公共顶点没有公共边对顶角相等都是两直线相交 而 成 的 角，都有一个公共顶对顶角没有公共边而邻 补 角 有 一 条 公 共 边；两 条 直 线 相 交 时，一个邻补角两条直线相交面成的角有一个公共顶点有一条公共边邻补角互补点，它们都是成对出现。有的对顶角有一b，而一个角的邻补角有两个。五、布置作业：课 本P3练习5.1.2垂线（第一课时）教学目标：1.经历观察、操作、想像、归纳

6、概括、交流等活动，进一步发展空间观念,用几何语言准确表达能力.2.了解垂直概念，能说出垂线的性质“经过一点，能画出已知直线的一条垂线,并且只能画出一条垂线”,会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线.重点两条直线互相垂直的概念、性质和画法.教学反思教学过程一、创设问题情境1.学 生 观 察 教 室 里 的 课 桌 面、黑 板 面 相 邻 的 两 条 边，方 格 纸 的 横 线 和 竖 线 ,思考这些给大家什么印象？在 学 生 回 答 之 后，教师指出:“垂 直 两 个 字 对 大 家 并 不 陌 生，但 是 垂 直 的 意 义，垂线有什么性质,我们不一定都了解,这可是我们要学习的内容.2.学

7、生 观 察 课 本P3图5.1-4思 考:固定木条a,转 动 木 条，当b的位置变化时,a、b所 成 的 角a是如何变 化 的？其中会有特 殊 情 况 出 现 吗？当这种情况出现时,a、b所 成 的 四 个 角 有 什 么 特 殊 关 系？教 师 在 组 织 学 生 交 流 中，应 学 生 明 白:当b的 位 置 变 化 时，角a从 锐 角 变 为 钝 角，其 中za是直角是特殊情况.其特殊之处还在于:当/a是 直 角 时，它的邻补角，对 顶 角 都 是 直 角，即a、b所成的四个角都是直角，都相等.3.师生共同给出垂直定义.师生分清“互 相 垂 直 与“垂线”的 区 别 与 联 系：“互 相

8、 垂 直 指 两 条 直 线 的 位 置 关 系；“垂线”是指其中一条 直 线 对 另 一 条 直 线 的 命 名。如果说两条直线“互相垂直”时，其 中 一条必定是另一条的“垂线”，如果一条直线是 另 一 条 直 线 的“垂线”，则它们必定 互相垂直4.垂直的表示法.垂直用符号“上 来 表 示 结 合 课 本 图5.1-5说明“直 线AB垂 直 于 直 线C D，垂 足 为。”则 记 为AB CD,垂 足 为0,并在图中任意一个角处作上直角记号,如图.5.简单应用(1)学 生 观 察 课 本P6图5.1-6中的一些互相垂直的线条,并再举出生活中其他实例.(2)判 断 以 下 两 条 直 线 是

9、 否 垂 直：两 条 直 线 相 交 所 成 的 四 个 角 中 有 一 个 是 直 角；两 条 直 线 相 交 所 成 的 四 个 角 相 等；两条直线相交,有一组邻补角相等;两条直线相交,对顶角互补.二、画图实践，探究垂线的性质1.学生用三角尺或量角器画已知直线L 的垂线.(1)已知直线L(教师在黑板上画一条直线L),画出直线L 的垂线.待学生上黑板画出L 的垂线后，教师追问学生:还能画出L 的垂线吗？能画几条？通过师生交流，使学生明确直线L 的垂线有无数多条，即存在,但有不确定性.教师再问:怎样才能确定直线L 的垂线位置？在学生道出:在直线L 上取一点A,过 点 A 画 L 的垂线，并且

10、动手画出图形.教师板书学生的结论:经过直线上一点有且只有一条直线与已知直线垂直.(2)经过直线L 外一点B 画直线L 的垂线，这样的垂线能画出几条?从中你又得出什么结论？教师板书学生的结论:经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线垂直.教师让学生通过画图操作所得两条结论合并成一条，并板书：垂线性质1:过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.2.变式训练，巩固垂线的概念和画法，如图根据下列语句画图：(1)过 点 P 画射线M N 的垂线,Q 为垂足；(2)过 点 P 画射线BN 的垂线，交射线BN 反向延长线于Q 点；(3)过 点 P 画线段A B 的垂线，交线A B 延长线于Q 点.学生画完图后

11、，教师归结:画一条射线或线段的垂线，就是画它们所在直线的垂线.三、课堂小结本节学习了互相垂直、垂线等概念,还学习了过一点画已知直线的垂线的画法，并得出垂线一条性质,你能说出相关的内容吗？四、布置作业：课本练习，3,4,5,9.5.1.2垂线（第二课时）教 学 目标：1.经历观察、操作、想像、归纳概括、交流等活动，进一步发展空间观念，用几何语言准确表达能力。2.了解垂线段的概念，了解垂线段最短的性质,体会点到直线的距离的意义，并会度量点到直线的距离.教学重点:“垂线段最短”的性质，点到直线的距离的概念及其简单应用.教学难点:对点到直线的距离的概念的理解.教学反思教学过程一、创设问题情境1.教师展

12、示课本图5.1-8,提出问题:要把河中的水引到农田P处，如何挖渠能使渠道最短？学生看图、思考.2.教师以问题串形式，启发学生思考.（勤问题1,上学期我们曾经学过什么最短的知识，还记得吗？学生说出:两点间线段最短.（2升诃题2,如果把渠道看成是线段,它的一个端点自然是P,那么另一个端点的位置呢？把江河看成直线L,那么原问题就是怎么的数学问题.问题2使学生能用数学眼光思考:在连接直线L外一点P与直线L上各点的线段中,哪一条最短？3.教师演示教具,给学生直观的感受.教具如图:在硬纸板上固定木条L,L外一点P,转动的木条a 一端固定在点P.使木条L与a相交,左右摆动木条a,L与a的交点A随之变化，线

13、段PA长度也随之变化.PA最短时,a与L的位置关系如何？用三角尺检验.4.学生画图操作彳导出结论.(1)画出直线L,L外一点P;过P点 出POd_,垂足为0;点AIA,A3在L上，连 接PA、PA2、PA3;(4)用叠合法或度量法比较P0、PAi、PA2、PA3长短.5.师生交流彳导出垂线的另一条性质.教师板书:连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短.简单说成:垂线段最短.关于垂线段教师可让学生思考：(1)垂线段与垂线的区别联系.(2)垂线段与线段的区别与联系.二、点到直线的距离1.师生根据两点间的距离的意义给出点到直线的距离命名.结合课本图形(图5.1-9),深入认识垂线段PO:

14、PCLLL/POA=90。,。为垂足，垂线段P 0的长度比其他线 段PAi、PA2中是最短的.按照两点间的距离给点到直线的距离命名，教师板书：直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离.在 图5.1-9中,P 0的长度是点P到直线L的距离，其余结论PA、PA2长度都不是点P到L的距离.2、练习课本P6练习三、课堂小结：通过这节课，我们主要学习了什么呢？四、布置作业：课 本P9.6,P10.10,11,12,P11观察与猜想.5.1.3同位角、内错角、同旁内角教 学 目标：1、理解同位角、内错角、同旁内角的概念；2、会识别同位角、内错角、同旁内角.重 点：同位角、内错角、同旁内角的概

15、念与识别；难 点：识别同位角、内错角、同旁内角。教学反思教学过程一、导入新课前面我们研究了一条直线与另一条直线相交的情形，接 下 来，我们进一步研究一条直线分别与两条直线相交的情形。二、同位角、内错角、同旁内角如 图，直 线a、b与直线c相 交，或 者 说，两条直线a、b被第三条直线c所 截，得到八个角。我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系。z1与/2、24与/8、/5与26、/3与27有什么位置关系？在截线的同旁，被截直线的同方向(同上或同下).具有这种位置关系的两个角叫做同位角。同位角形如字母F：/3与/2、”与/6的位置有什么共同的特点？在截线的两旁，被截直线之间。具有这种位置关系的

16、两个角叫做内错角.内错角形如字母Z；/3与26、与 工2的位置有什么共同的特点？在截线的同旁，被截直线之间。具有这种位置关系的两个角叫做同旁内角.同旁内角形如字母U：思 考：这三类角有什么相同的地方？(1)都不相邻即不存在共公顶点；(2)有一边在同一条直线(截 线)上。三、例题例 如 图，直 线DE,BC被直线AB所 截，（1 ）z1与/2、z1与N3、z1与“各是什么角？为什么？（2）如果N1=/4,那么 与N2相等吗？z1与/3互补吗？为什么？2解：（1 ）与/2是内错角,因 为 与/2在直线DE,BC之 间，在截线AB的 两 旁；与/3是同旁内角，因为/与/3在 直 线DE,BC之 间，

17、在截线A B的 同 旁；，与“是同位角，因为与/4在直线DE,BC的同方向，在截线AB的同方向。（2）如果/=/4 ,又因为/2=/4,所以=/2;因为/3+=180。,又/=/4,所以/1+/3=180,gPz1 与/3 互补。四、课堂小结：通过这节课，我们主要学习了什么呢？五、布置作业:课本P7练 习1、2题5.2.1平行线教学目标1.经历观察教具模式的演示和通过画图等操作，交流归纳与活动，进一步发展空间观念.2.了解平行线的概念、平面内两条直线的相交和平行的两种位置关系,知道平行公理以及平行公理的推论.3.会用符号语方表示平行公理推论，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线.

18、重点:探索和掌握平行公理及其推论.难点:对平行线本质属性的理解，用几何语言描述图形的性质.教学反思教学过程一、创设问题情境1.复习提问:两条直线相交有几个交点？相交的两条直线有什么特殊的位置关系？学生回答后，教师把教具中木条b与c重合在一起，转动木条a确认学生的回答.教师接着问:在平面内,两条直线除了相交外，还有别的位置关系吗？2.教师演示教具.顺时针转动木条b两圈，让学生思考:把a、b想像成两端可以无限延伸的两条直线，顺时针转动b时,直 线b与直线a的交点位置将发生什么变化？在这个过程中，有没有直线b与c木相交的位置？3.教师组织学生交流并形成共识.转 动b时，直线b与c的交点从在直线a上A

19、点向左边距离A点很远的点逐步接近A点，并垂合于A点，然后交点变为在A点的右边，逐步远离A点.继续转动下去,b与a的交点就会从A点的左边又转动A点的左边可以想象一定存在一个直线b的位置，它与直线a左右两旁都没有交点.ABbca二、平行线定义表示法1.结合演示的结论，师生用数学语言描述平行定义:同一平面内,存在一条直线a 与直线b 不相交的位置，这时直线a 与 b 互相平行.换言之，同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线.直线a 与 b 是平行线,记作“，这里T是平行符号.教师应强调平行线定义的本质属性，第一是同一平面内两条直线，第二是设有交点的两条直线.2.同一平面内，两条直线的位置关系教师引导

20、学生从同一平面内，两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关系.在同一平面内，两条直线只有两种位置关系:相交或平行，两者必居其一即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.三、画图、观察、归纳概括平行公理及平行公理推论1.在转动教具木条b 的过程中，有几个位置能使b 与 a 平行？本问题是学生直觉直线b 绕直线a 外一点B 转动时，有并且只有一个位置使a 与 b 平行.2.用直线和三角尺画平行线.已知:直线a,点 B,点 C.C*(1)过 点 B 画直线a 的平行线，能画几条？B(2)过 点 C 画直线a 的平行线，它与过点B 的平行线平行吗？3.通过观察画图、归纳平行公理及推论.(1)由学生

21、对照垂线的第一性质说出画图所得的结论.(2)在学生充分交流后，教师板书.平行公理:经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行.(3)比较平行公理和垂线的第一条性质.共同点:都是“有且只有一条直线”，这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.不同点:平行公理中所过的“一点”要 在 已 知 直 线 外，两 垂 线 性 质 中 对“一点”没 有 限 制，可 在 直 线 上，也可在直线外.4.归纳平行公理推论.(1)学 生 直 观 判 定 过B点、C点 的a的 平 行 线b、c是互相平行.-C(2)从 直 线b、c产 生 的 过 程 说 明 直 线b|直 线c.b(3)学 生 用 三 角

22、尺 与 直 尺 用 平 推 方 验 证b|c.-a(4)师 生 用 数 学语言表达这个结论，教师板书.结 果 两 条 直 线 都 与 第 三 条 直 线 平 行，那么这条直线也互相平行.结 合 图 形，教 师 引 导 学 生 用 符 号 语 言 表 达 平 行 公 理 推 论：如果 b|a,c|a,那么 b|c.(5)简单应用.练习:如果多于两条直线,比如三条直线a、b、c与 直 线L都 平 行，那么这三条直 线 互 相 平 行 吗？请说明理由.本练习是让学生在反复运用平行公理推论中掌握平行公理推论以及说理规范.四、作 业：课 本P19.7.P20.11.5.2.2平行线的判定（一）教 学 目

23、标：经历探索两直线平行条件的过程，理解两直线平行的条件.重 点：探索两直线平行的条件难 点：理解“同位角相等，两条直线平行”教学反思教学过程一、情景导入.装修工人正在向墙上钉木条，如果木条6与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度 时，才能使木条a与木条白平行？要解决这个问题，就要弄清楚平行的判定。二、直线平行的条件以前我们学过用直尺和三角尺画平行线，如 图（课 本P13图5.2-5）在三角板移动的过程中，什么没有变？三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角没有变。简化图5.2-5,得 图3.图3z1与N2是三角板经过点P的边与靠在直尺上的边所成的角移动前后的位置，显然力 与N2是

24、同位角并且它们相等，由此我们可以知道什么？两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行.简单地说:同位角相等，两条直线平行.符号语言：.Z=N2，AB|CD.如 图（课 本P145.2-7）,你能说出木工用图中这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？用角尺画平行线，实际上是画出了两个直角，根据“同位角相等，两条直线平行.”，可知这样画出的就是平行线。如 图，（1 ）如果/2=/3,能得出a|b吗？（2）如果/2+/4=180。，能得出a|b吗？（1）V Z 2=Z 3 （已知）Z3=Z1（对顶角相等）.N1=N2（等量代换），ab（同位角相等，两条直线平行）你能用文字语言概括上面的

25、结论吗？两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行.简单地说：内错角相等,两直线平行.符号语言:.z2=N3:.a|b.（2）-.-z4+z2=180o,z4+z1=180（已 知）.-.z2=z1（同角的补角相等）.-.a|b.（同位角相等,两条直线平行）你能用文字语言概括上面的结论吗？两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么两条直线平行.简单地说：同旁内角互补，两直线平行.符 号 语 言:.z4+z2=180.-,a|b.四、课堂练习1、课 本P15练 习1，补 充（3）由NA+/ABC=180。可以判断哪两条直线平行？依据是什么？2、课 本P16 2题。五、课堂

26、小结：怎样判断两条直线平行？六、布置作业：1、2题；4、5、6O5.2.2平行线的判定（二）教学目标1、掌握直线平行的条件，并能解决一些简单的问题;2、初步了解推理论证的方法，会正确的书写简单的推理过程。重 点：直线平行的条件及运用难 点：会正确的书写简单的推理过程是教学反思教学过程一、复习导入我们学习过哪些判断两直线平行的方法？(1)平行线的定义：在同一平面内不相交的两条直线平行。(2)平行公理的推论：如果两条直线都平行于第三条直线，那么这两条直线也互相平行。(3)两直线平行的条件：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行.两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这

27、两条直线平行.两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行.二、例题例在同一平面内,如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么？解：这两条直线平行。b c.baca(已知)a-1；/1=/2=90。(垂直的定义)二.b|c(同位角相等，两直线平行)你还能用其它方法说明b|c吗？方 法 一：如 图（1 ）,利用“内错角相等，两直线平行”说 明；方 法 二：如 图（2）,利用“同旁内角相等,两 直 线 平 行”说明.3 c be一:LJ-a-2（1 ）（2）注 意：本 例 也 是 一 个 有 用 的 结 论。例2如 图，点B在DC上，BE平 分NABD/DBE=

28、NA,贝ij BE|AC,请 说 明 理 由。分 析：由BE平 分NABD我 们 可 以 知 道 什 么？联 系NDBE=NA,我 们 又 可 以 知 道 什 么？由此能得出BE|AC吗？为 什 么？解:/BE平 分/ABD,-.zABE=zDBE（角 平 分 线 的 定 义）又NDBE=NA,-.zABE=zA（等 量 代 换）EEIIAC（内 错 角 相 等，两 直 线 平 行）注 意：用 符 号 语 言 书 写 证 明 过 程 时，要 步 步 有 据。四、课堂练习1、如 图，/1=/2=55,试 说 明 直 线AB,CD平 行？.1 题 2 题2、如图所示，已知直线a,b,c,d,e,且

29、N1=N2/3+N4=180厕 a 与 c 平行吗？为什么？五、布 置 作 业:课 本 P17第 7 题，P18第 12题（提 示：画图说明卜5.3.1平行线的性质教 学 目 标：1.经历观察、操作、想像、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达能力。2.经历探索直线平行的性质的过程，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的推理和计算.重点:探索并掌握平行线的性质,能用平行线性质进行简单的推理和计算.难点:能区分平行线的性质和判定，平行线的性质与判定的混合应用.教学反思教学过程一、引导学生逆向思维现在同学们已经掌握了利用同位角相等，或者内错角相等，或者同旁内角互补，判定两条

30、直线平行的三种方法.在这一节课里:大家把思维的指向反过来:如果两条直线平行,那么同位角、内错角、同旁内角的数量关系又该如何表达？二、实践探究1.学生画图活动:用直尺和三角尺画出两条平行线a|b,再画一条截线c与 直 线a、b相交，标出所形成的八个角(如课本P21图5.3-1).2.学生测量这些角的度数，把结果填入表内.角21z2N3N4N5N6N7N8度数3.学生根据测量所得数据作出猜想.(1)图中哪些角是同位角？它们具有怎样的数量关系？(2)图中哪些角是内错角？它们具有怎样的数量关系？(3)图中哪些角是同旁内角？它们具有怎样的数量关系？4.学生验证猜测.学生活动:再任意画一条截线d,同样度量

31、并计算各个角的度数,你的猜想还成立吗？5.师生归纳平行线的性质，教师板书.平行线具有性质：性 质1:两条平行线被第三条直线所截，同位角相等，简称为两直线平行，同位角相等.性 质2:两条平行线被第三条直线所截，内错角相等，简称为两直线平行，内错相等.性 质3:两条直线按被第三条线所截，同旁内角互补，简称为两直线平行，同旁内角互补.教师让学生结合右图，用符号语言表达平行线的这三条性质，教师同时板书平行线的性质和平行线的判定.平行线的性质平行线的判定因为a|b,因为/1=/2,所以N1=N2 所 以a|b.因为a|b,因为/2=/3,所以N2=N3,所 以a|b.因为 a|b,因为/2+=180,所

32、以N2+N4=180,所以 a|b.6.教师引导学生理清平行线的性质与平行线判定的区别.学生交流后,师生归纳:两者的条件和结论正好相反：由角的数量关系（指同位角相等，内错角相等，同旁内角互补，得出两条直线平行的论述是平行线的判定，这里角的关系是条件,两直线平行是结论.由已知的两条直线平行得出角的数量关系（指同位角相等，内错角相等，同旁内角互补）的论述是平行线的性质，这里两直线平行是条件，角的关系是结论.7.进一步研究平行线三条性质之间的关系.教师:大家能根据性质1,推出性质2成立的道理吗？结合上图，教师启发分析:考察性质1、性质2的结论发生了什么变化？学生回答/换成3,教师再问z1与N3有什么

33、关系？并完成说理过程，教师纠正学生错误，规范地给出说理过程.因为a|b,所以=/2（两直线平行，同位角相等）；又工3=/（对顶角相等），所以N2=N3.教师说明:这是有两步的说理,第一步推理根据平行线性质1,第二步推理的条件不仅有z1=/2,还有N3=/1.N2=N3 是根据等式性质.根据等式性质得到的结论可以不写理由.学生仿照以下说理，说出如何根据性质1得到性质3的道理.8.平行线性质应用.讲解课本P23例题三、巩固练习：课本练习（P22）.四、作业:课本 P25.1,2,3,4,6.5.3.2命题、定理教 学 目的：1、知识与技能：了解命题的概念，并能区分命题的题设和结论.2、经历判断命题

34、真假的过程，对命题的真假有一个初步的了解.3、初步培养学生不同几何语言相互转化的能力.重 点：命题的概念和区分命题的题设与结论.难 点：区分命题的题设和结论.教学反思教学过程一、创设情境复习导入教师出示下列问题：1.平行线的判定方法有哪些？2.平行线的性质有哪些.学生能积极的思考教师所出示的各个问题复习巩固有关的知识点为本节课的学习打下良好的基础.(注意:平行线的判定方法三种，另外还有平行公理的推论)二、尝试活动探索新知教师给出下列语句，如果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行；等式两边都加同一个数，结果仍是等式；对顶角相等；如果两条直线不平行,那么同位角不相等.学生学生能由教师

35、的引导分析每个语句的特点.思考：你能说一说这4个语句有什么共同点吗？并能耐总结出这些语句都是对某一件事情作出“是”或“不是”的判断.初步感受到有些数学语言是对某件事作出判断的.教师给出命题的定义.判断一件事情的语句，叫做命题.(3)命题的组成.命题由题设和结论两部分组成.题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项.命题的形成，可以写成“如果.那么”的形式。真命题与假命题：教师出示问题：如果两个角相等，那么它们是对顶角.如 果a b.b c那 么a=b如果两个角互补，那么它们是邻补角.三、尝试反馈理解新知明确命题有正确与错误之分：命题的正确性是我们经过推理证实的，这样得到的真命题叫做定理，作为真

36、命题，定理也可以作为继续推理的依据.1.“等式两边乘同一个数，结果仍是等式”是命题吗？它们题设和结论分别是什么？2.命题”两条平行线被第三第直线所截，内错角相等 是正确的？命题“如果两个角互补，那么它们是邻补角”是正确吗？再举出一些命题的例子，判断它们是否正确.四、总结拓展：教师引导学生完成本节课的小结，强调重要的知识点.五、布置作业：习题5.3第11题.5.4平移教学目标：1、了解平移的概念，会进行点的平移，理解平移的性质，能解决简单的平移问题2、培养学生的空间观念，学会用运动的观点分析问题.重点:平移的概念和作图方法.难点:平移的作图.教学反思教学过程一.观察图形形成印象生活中有许多美丽的

37、图案，他们都有着共同的特点，请同学们欣赏下面图案.酣承a观察上面图形，我们发现他们都有一个局部和其他部分重复，如果给你一个局部，你能复制他们吗？学生思考讨论，借助举例说明.二.提出新知实践探索平移:(1)把一个图形整体沿某一方向移动，会得到一个新的图形,新图形与原图形的形状和大小完全相同.(2)新图形中的每一点,都是由原图形中的某一个点移动后得到的，这两个点是对应点.(3)连接各组对应的线段平行且相等.图形的这种变换,叫做平移变换，简称平移探究:设计一个简单的图案，利用一张半透明的纸附在上面，绘制一排形状,大小完全一样的图案引导学生找规律,发现平移特征三.典例剖析深化巩固例如图,(1)平移三角

38、形ABC,使点A 运动到A,画出平移后的AABC先观察探讨，再通过点的平移,线段的平移总结规律，给出定义探究活动可以使学生更进一步了解平移四、巩固练习课本33页:1,2,4,5,6,7五、小 结：在平移过程中，对应点所连的线段也可能在一条直线上，当图形平移的方向是沿着一边所在直线的方向时，那么此边上的对应点必在这条直线上。2利用平移的特征，作平行线,构造等量关系是 接7题常用的方法.六、作业课本P33页习题5.4第3题第五章小结教 学 目标：1.经历对本章所学知识回顾与思考的过程，将本章内容条理化，系统化，梳理本章的知识结构.2.通过对知识的疏理，进一步加深对所学概念的理解,进一步熟悉和掌握几

39、何语言，能用语言说明几何图形.3.使学生认识平面内两条直线的位置关系，在研究平行线时，能通过有关的角来判断直线平行和反映平行线的性质，理解平移的性质，能利用平移设计图案.重点:复习正面内两条直线的相交和平行的位置关系,以及相交平行的综合应用.难点:垂直、平行的性质和判定的综合应用教学反思教学过程一、复 习提问本 章 相 交 线、平 行 线 中 学 习 了 哪 些 主 要 问 题？教 师 根 据 学 生 的 回 答，逐 步 形 成 本 章 的 知 识 结 构 图，使所学知识系统化.二、回顾与思考I对顶角相等I线相交两条直邻补角，对顶角,垂线及其性质点到直线的距离线的位5平面内皿内条直平行1三条直

40、线所截两条直线被第平行公理同位角，内错角，同旁内角性质平移判定相交1.对顶角、邻 补 角。(1)教 师 提 出 问 题 两 条 直 线 相 交、构 成 哪 两 种 特 殊 位 置 关 系 的 角？指出图(1)中具有这两种位置的角.如 图 中，若/AOD=90。,那 么 直 线AB.CD的位置关系如何？如图中,/1 与N2/2与N3/3与 是怎么位置关系的角？(2)学生回答.(3)教师强调:对顶角、邻补角是由两条相交面而成的具有特殊位置关系的角，要抓住对顶角的特征，有公共顶角，角的两边互为反向延长线；邻补角的特征：有公共顶有一条公共边，另一边互为反向延长线。(4)对顶角有什么性质？(对顶角相等)

41、如果两个对顶角互补或邻补角相等，你得到什么结论？让学生明确，对顶角总是相等，邻补角一定互补,但加上其他条件如对顶角或邻补角相等后，那么问题中每个角的度数就随之确定，为 90。角，这时两条直线互相垂直.2.垂线及其性质.(1)复习时教师应强调垂线的定义即可以作垂线的制定方法用，也可以作垂线性质用.作判定用时写成:如图，因为/AOD=90。,所 以ABLCD,这是一个角的“数”到两直线垂直的“形”的判o作为性质用时写成：如 图 ，因为ABCD,所以NAOD=90。这是由“形到 数”的说理。(2)如图(4),直线AB、CD、EF相交于点O,CD_LEF/1=35,求n 2 的度数.(4)(5)(6)

42、鼓励学生用不同方法求解.(3)垂线性质1 和性质2.让学生叙述垂线的性质,懂得分清这两个命题的题设和结论，垂线性质一说得过一点已知直线的垂线存在并且唯一的.学生思考:请回忆一下后体育课测跳远成绩时，教师是怎样测量的？如图(5),ABd_,BC，L,B为重足，那么A、B、C三点在同一条直线上吗？为什么？点到直线的距离、两条平行线的距离.初中阶级学习了三种距离，即是距离,就要懂得的共同点:距离都是线段的长度，又要懂得区别:两点间的距离是连接这两点的线段的长度，点到直线距离是直线外一点引已知直线的垂线段的长度，平行线间的距离是某条直线上的一点到另一点平行线的距离.学生练习:如图(6),四边形ABCD

43、,AD|BC,AB|CD,S A作AEBC,S A作AF,CD,垂足分别是E、F,量出点A到BC的距离和AB、CD平行线间的距离.请归纳一下与垂直有关的知识中，有哪些重要结论？如垂线的性质1、2,又如两种直线都垂直于第三条直线，这两条直线平行，一条直线与平行线中一条垂直，也与另一条垂直/3.同位角、内错角、同旁内角.只要求学生从图形中找出同位角,内错角，同旁内角.b a练习:如图(7),找出/、/2、N3中哪两个是同位角、内错角、同旁内角.4.平行线判定与性质 囱，八囹(7)(1)怎样判别两条直线是否平行.(2)平行线有什么特征？(3)对比平行线的性质和直线平行的条件，它们有什么异同？(4)为

44、什么研究平面内两直线的位置关系总是与角联系起来？围绕这些问题展开讨论,交流.教师使学生进一步明确:平行线的判定也是由“数 即角与角的关系到“形 的 判 断，而性质则是“形”到“数”的 说 理，在研究两条直线的垂直或平行时共同点是把研究它们的位置关系转化为研究角或角之间的关系。学生练习:填空:如图(8),当 时,a|c,理由是;当 时,b|c,理由是;当a|b,b|c 时,|，理由是.(8)(9)(W)如图(9),AB|CD/A=/C,试判断AD与BC的位置关系？为什么？教师根据学生情况酌情给予引导.5.关于平移,让学生思考：(1)图形平移时，连接对应点有什么关系？(2)如何确定图形平移的方向和

45、平移的距离？(3)你能用平移设计一些图案吗？练习:如图(10),平移四边形ABCD,使 点B移动到点B1画出平移后的四边形ABCD.三、作业课本P3 9.1-8.第六章实数平方根（1）教 学 目标：1.了解算术平方根的概念，会用根号表示正数的算术平方根，并了解算术平方根的非负性。2.了解开方与乘方互为逆运算，会用平方运算求某些非负数的算术平方根。教学重点：算术平方根的概念。教学难点：根据算术平方根的概念正确求出非负数的算术平方根。教学反思教学过程一、情境导入请同学们欣赏本节导图，并回答问题，学校要举行金秋美术作品比赛，小欧很高兴，他想裁出一块面积为25错 误！不能通过编辑域代码创建对象。的正方

46、形画布，画上自己的得意之作参加比赛，这块正方形画布的边长应取多少错误！不能通过编辑域代码创建对象。？如果这块画布的面积是错误不能通过编辑域代码创建对象。？这个问题实际上是已知一个正数的平方 求这个正数的问题？这就要用到平方根的概念也就是本章的主要学习内容这节课我们先学习有关算术平方根的概念.二、导入新课：1、提出问题：你是怎样算出画框的边长等于5dm的呢？(学生思考并交流解法)这个问题相当于在等式扩=25中求出正数x的 值.一 般 地，如果一个正数x的平方等于a,即 错 误！不能通过编辑域代码创建对象。=a,那么这个正数x叫做a的算术平方根.a的算术平方根记为错误！不能通过编辑域代码创建对象。

47、，读作“根号a”，a叫做被 开方数.规定：0的算术平方根是0.也 就 是，在等式错误！不能通过编辑域代码创建对象。=a(X20)中，规 定x=错 误！不能通过编辑域代码创建对象。.2、试 一 试：你能根据等式：错 误！不能通过编辑域代码创建对象。=124说 出124的算术平方根是多少吗？并用等式表示出来.3、想 一 想：下列式子表示什么意思？你能求出它们的值吗？建 议：求 值 时，要按照算术平方根的意义，写出应该满足的关系式，然后按照算术平方根的记法写出对应的值.例如错误！不能通过编辑域代码创建对象。表 示25的算术平方根。4、例1求下列各数的算术平方根：(1)100;(2)1;(3)错 误！

48、不能通过编辑域代码创建对象。;(4)0.0001三、练习练 习1、2四、探 究：怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形？方 法1 :课本中的方法，略；方 法2:可还有其他方法，鼓励学生探究。问 题：这个大正方形的边长应该是多少呢？大正方形的边长是错误！不能通过编辑域代码创建对象。，表 示2的算术平方根，它到底是个多大的数？你能求出它的值吗？建议学生观察图形感受错误！不能通过编辑域代码创建对象。的大小.小正方形的对角线的长是多少 呢？（用刻度尺测量它与大正方形的边长的大小）它的近似值我们将在下节课探究.五、小结：1、这节课学习了什么呢？2、算术平方根的具体意义是怎么样的？3、怎样

49、求一个正数的算术平方根六、课外作业：习题6.1活动第1、2、3题平方根（2）教学目标：1、会用计算器求一个数的算术平方根；理解被开方数扩大（或 缩 小）与它的算术平方根扩大（或缩 小）的规律.2、能用夹值法求一个数的算术平方根的近似值.3、体验“无限不循环小数”的 含 义，感受存在着不同于有理数的一类新数。教学重点：夹值法及估计一个（无 理）数的大小。教学难点：夹值法及估计一个（无 理）数的大小的思想。教学反思教学过程一、情境导入我们已经知道：正数x满足错误！不能通过编辑域代码创建对象。=a，则 称x是a的算术平方根.当a恰是一个数的平方数时，我们已经能求出它的算术平方根了，例 如，错 误！不

50、能通过编辑域代码创建对象。=4;但 当a不是一个数的平方数时，它的算术平方根又该怎祥求呢？例如课本第161页的大正方形的边长错误！不能通过编辑域代码创建对象。等于多少呢？二、导入新课：1、问 题：错 误！不能通过编辑域代码创建对象。究竟有多大？让学生思考讨论并估计大概有多大.由直观可知招大于1而小于2,那么了错误！不能通过编辑域代码创建对象。是1点几呢？（接下来由试验可得到平方数最接近2的1位小数是1.4,而平方数大 于2且最接近的1位小数是1.5,错 误！不能通过编辑域代码创建对象。大 于1.4而小于1.5关于错误！不能通过编辑域代码创建对象。是一个“无限不循环小数”要向学生详细说明.为无理