初高中化学衔接教学的思考.pdf

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1、精品文档（可编辑）值得下载初高中化学衔接教学的思考初高中化学衔接教学的思考【摘 要】本文在对初、高中化学课在衔接教学方面的一些实际开展情况分析的基础上，提出了衔接教学教材内容、教材使用方法以及衔接教学方法方面的改进意见，供各位同仁在实际教学中参照。【关键词】化学 衔接教学 改进方法【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）07-0128-01在从初中课程迈向高中课程的过程中，其知识的难度和广度存在较高的台阶，很多学生在学习高中化学时感到很难适应高中化学的学习，许多学生觉得高中阶段的课堂容量大，内容难度大，找不到重点。造成上述问题的根源在于初、高中知识没有得

2、以很好地衔接，初中化学教材几乎涉猎了中学化学知识的方方面面，但其中的一些知识点在初中毕业会考和普通高中升学考试中涉及很少，一些甚至从来不考。再加上升学压力的因素，致使多数教师在教学中，对于相对边缘的知识点在教学中只是一带而过。这种教学实际直接导致在初中介绍概念、高中深入学习的知识的教学在起点的初中阶段就已经造成“欠账”的情形，这必将给高中阶段的教学带来障碍。为了使高中阶段化学教学工作和学生的学习卓有1 1/5 5初高中化学衔接教学的思考-第1页初高中化学衔接教学的思考-第1页精品文档（可编辑）值得下载成效，开展衔接教学是必不可少的。时下多数学校一般都是给学生配发了衔接教材，但也出现了衔接落实不

3、到位的情况。为了补救这些不足，就出现了一些学校按照衔接教材的内容按部就班地过一遍，但根据本人在衔接教学中的实际效果来看，这种做法收效甚微，起不到多大的作用。同时对于衔接教材本身，其质量也不是怎么好，大都是对一些知识点的拼盘式的概括，缺乏对知识之间必要的系统性、规律性的衔接，教材编写时从学生的实用性角度考虑得太少、太浅，对学生在知识准备、方法指导和能力转变上起到的功用微乎其微，感觉只是一本很普通的复习资料而已。但为了做好由记住“是什么”向弄清“为什么”的转变，由“死记硬背”基本概念向寻找“规律性”理解要点的记忆方法的转变，由“看小说”的阅读方式向“研究型”的阅读方式的转变，初、高中阶段的衔接教学

4、又是必不可少的。那么，究竟怎样改进衔接的内容和衔接教学的方法才会有较好的衔接效果，实现“无缝”衔接的终极目标呢？以下就本人的实践做一归纳，与各位同仁共享。一 衔接教材对一些化学的基础知识，尤其是基本工具性的知识应给学生以复习的方式做出系统的归纳和总结第一，沿着元素符号化合价化学式化学反应方程式化学反应的类型这条线进行知识的归纳总结，这样会对初中所学化学知识有一个很明确的主线，同时把学生在实2 2/5 5初高中化学衔接教学的思考-第2页初高中化学衔接教学的思考-第2页精品文档（可编辑）值得下载际学习中的一些难点重新解决。在实际教学中，我们会明显感受到学生在化学式、化学反应方程式方面是有很多问题的

5、，而这一问题的根源在于学生对化合价的不理解和不熟悉上，所以这部分内容的细化和系统化将对高中化学的学习和教学产生深远的影响。第二，沿着原子结构核外电子的排布元素所处的位置元素的金属性和非金属性元素得失电子能力的强弱化合价的值这条线进行归纳总结和衔接教学。因为这条知识线是把初中所学的在学生看来是无序的各个知识点有机地结合起来，从而能给学生指出一个明确的知识规律，而在衔接教学中，我们引导学生把握和理解好这条规律线，将会对学生在化学知识的认识上产生系统化的效果，这样不但可以达到熟悉已学基础知识的目的，还为以后学习新的化学知识奠定坚实的基础。第三，对于在初中教材中只是简单交代了概念，而没有做深入要求的一

6、些知识点，如电子式、有机物的一些通性、原子核外电子的分层排布的具体情况以及排布规律等知识，应当在编写衔接教材时将这些内容增加进去，同时增加这些内容的使用说明，在使用说明中重点说明该内容在高中教材那些内容的学习中具体使用，相当于是高中化学学习的参考资料。而这些内容，在新课程学到相关章节时，教师可以在授课中以资料的方式呈现出来，这样会使其实用性大增。3 3/5 5初高中化学衔接教学的思考-第3页初高中化学衔接教学的思考-第3页精品文档（可编辑）值得下载二 在衔接教学的开展方面也要进行合理的安排和调整，这样可以提升衔接教学的效果，事半功倍第一，在衔接教学中，对于上述第一点前面两部分所述内容在开学初以

7、总复习的方式，由教师组织在课堂上系统详细地学习和归纳一遍，为今后高中三年的化学学习夯实基础，在教学中一定要克服学生因为觉得是初中已经学过的，不怎么重视的浮躁现象。另外，教师也应该注意不要只是快速地过一遍就了事地去教学，而要本着从根本上弥补学生在初中学习中的不足和欠缺入手，彻底解决制约高中化学学习的瓶颈的高度重视这一阶段的衔接教学。第二，对于上述第一点第三部分中所述内容，教师在衔接教学时不要让学生纯粹去复习或熟悉，要求学生在涉及相关知识的学习时再对该内容进行学习前的准备学习，当然教师在教学设计时，也要充分考虑给学生足够的时间，以保证基础知识的再现性学习。三 教师对学生学习行为、方法转变要做好必要

8、的引导和指导由于初、高中化学学科在知识内容、能力要求上都有不同，因而要求学生在学习方法上也相应地要做出调整，只有学生对学习方法做出了合理的调整和转变，才能使化学学得更好、更轻松。初中阶段，化学知识主要是以交代一些化学基础概念和原理为主，对于学生在知识的系统化和理解性4 4/5 5初高中化学衔接教学的思考-第4页初高中化学衔接教学的思考-第4页精品文档（可编辑）值得下载的要求上不是太高，即使学生在学习时不怎么理解某些内容，只要能“死记硬背”记住概念，对所涉及的问题照样可以解决。但到了高中阶段就不同了，一是学习内容比初中多了很多，二是对知识深度也有了更高的要求，如果继续沿用初中化学的学习方法来学高中化学，无疑会感到力不从心。因此，教师要及时准确地在学习方法上对学生做出指导，让他们逐渐学会对知识的系统化归纳总结和对知识点之间内在联系的理解和掌握，这样才能使教师教得轻松，学生学得明白。责任编辑：庞远燕5 5/5 5初高中化学衔接教学的思考-第5页初高中化学衔接教学的思考-第5页