认识69教学反思900字范文（7篇）.docx

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1、 认识6-9教学反思900字范文（7篇）熟悉6-9教学反思推举900字范文1 本节课对大数的熟悉进展了复习，复习的目的是让学生进一步把握数位挨次表，计数单位以及多位数的读写法，能正确娴熟地读写多位数。进一步把握用“四舍五入”法求一个数的近似数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。 在复习中我依据复习课的本质，采纳查漏补缺、系统整理和综合应用的方法。在新课程理念的指导下，敏捷的整理学问点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课个我的感觉很好，学生的思路清楚、循序渐进。详细这样安排： 一、引导学生对学问进展梳理。 在课前我让学生自己结合课本整理，归纳本单元的学问点，并

2、用自己的方式写下来，课堂上先让学生在小组内展现自己的学问构造图，然后以组的形式进展整理补充，教师依据学生的整理进展板书，概括。这样学生对本单元的学问点就一目了然。 二、合理的引导学生进展“理”和“练” 在复习中教师敏捷组织教学方式，采纳边讲边练、或理练结合的方式进展，在练习的设计上，尽量做到追求多样，避开枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。 在这样的安排下，能够使不同的学生得到不同的进展，效果较好。 熟悉6-9教学反思推举900字范文2 学情预设反思： 本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大局部学生都根本把握了相关学问，并能较好地完成各项习题。 课前学生把握状况预知不够精确，所设计

3、的教学课件与教学预案相对落后，较低地估量了学生对本课学问的把握状况。 重难点突破反思： 本课的教学重点为：理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，到达了教学预设目标。 教学过程总体反思： 虽说对学生把握状况的预设缺乏，但课前的随机应变，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的积极主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热闹的争论中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的气氛中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的积极性，投入到数学的学习

4、中来。我个人认为课堂教学做得比拟胜利。 总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。 熟悉6-9教学反思推举900字范文3 本节课是三年级下册的教学内容面积的熟悉，这一节课主要是帮忙学生初步建立面积的概念。而面积概念比拟抽象，学生理解起来有肯定的难度，为了让学生能很好地理解和把握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观看桌子的面和数学书的封面，说说哪个的面比拟大？哪个的面比拟小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比拟它们的大小，通过物风光的大小比拟提醒物体外表的面积。我出

5、示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观看，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只信任自己的眼睛，要想方法验证自己的猜想。 接着利用多媒体出示课本62页同学们探究的过程，让学生通过拼摆和比拟，感受用正方形做面积单位比拟适宜。学生经受了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。 这节课的胜利之处，在于我努力做到以下几点： 第一，充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参加度。如从学生熟识的事物引入，让学生比一比

6、数学书外表和练习本外表、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过比照较过程的小结来理解面积的含义。 其次，准时地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花，敏捷处理学生的学习反应，准时调整课堂生成目标，培育学生的创新意识。 教值得深思和改良之处： 1、关于图形学问的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能表达出学习新学问的必要性，这需要教师从现实生活中去查找有关实例。 2、有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思索的空间，值得考虑。 熟悉6-9教学反思推举900字范文4 识别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。这节教材分两局部：第一局部依据生活阅历在教室里识

7、别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，进展空间观念；其次局部依据实际生活熟悉地图上的四个方向并能看懂地图的根底上学会利用。对于刚刚二年级的孩子来说把握这么多学问是有肯定难度的。教材进展有效的整合与学生的生活实际建立起联系，突破教学中的重难点就成为我讨论这节课的重点。 开头环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。主要考虑“前后左右”是学生在一年级学过的方位词，利用学生熟识的旧知引入新知，既是对旧知的复习，同时也为后面连续学习新知作了铺垫。然后我告知学生太阳从哪升起，在我们教室里是从哪面升起的，然后在加上动作来做。在教室里识别东西南北，我让全体学生起立做了一个嬉戏：

8、听教师口令，现在都面对东，学生面对东，全部面对西，学生再面对西。通过让学生指一指，认一认，贴一贴，转一转等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能并获得数学阅历。 在学生进一步熟识方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让学生实际的来想一想、走一走，从实际的情境中渐渐抽象出，再回到平面图，小朋友们应当怎样走。此时激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。 讲完“方向与位置”这节数学课，我发觉一些学生对这局部学问理解得有些困难，为了加深熟悉，课后，我布置了一项实践性作业，学着制作一张平面图，标上学过的方向，画班级的座位平面图，我还安排了“我当小小设计师”这一活动。在这一

9、活动中，我给学生供应了一幅还未完成的学校导游图，让学生来当小小设计师，依据自己设计的图来当小小导游，带着大家参观这里，我将数学问题转化为适合学生独立思索的生活情境和问题情境，让学生在玩中学、在学中悟，它给学生制造了一个轻松、愉悦的学习气氛。 熟悉6-9教学反思推举900字范文5 学生第一次写两个数字组成的数，学写中协调性比拟差，写1合0时都是要求略斜，组合后写成了尖尖的。问题在于前面写0时要求不够严格。10的熟悉和组成，是在熟悉了9以内的数和组成的根底上学习的内容。这节课我围绕课标表达趣，新，活三个特色制作了以下环节。 一、故事导入，激发兴趣 兴趣是最好的教师，是推动学生探究新学问的动力，但兴

10、趣总是在肯定情境中产生。为此，在新课开头时，我留意创设情境，激发参加的动机，利用听瘦子1和胖子0的故事，在引导学生听故事的同时，适时激疑9的后面是几，这节课我们就来学习10的熟悉。这种设计激发学生剧烈的求知欲望和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，到达学习的最正确境地。 二、结合课本，熟悉10，并学会根据挨次去数 结合课本先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再熟悉10、10以内数的挨次，比拟相邻两个数的大小，最终学习10的组成和写数。这局部内容在编排上与8、9的熟悉主要有两点不一样：一是没有安排10的序数意义，由于学生对自然数的序数意义已比拟熟识了；二是将10的组成提前到写数前面，这

11、样既有利于在教学中利用10以内数的挨次和大小比拟去更好地突出10的组成。 三，摆小棒，学习10的组成 让孩子们亲身尽力，通过根据数序把小棒分成两堆来让孩子们理解10的组成。这样不仅加深了学生对10的组成里理解和记忆，更是培育的学生的动手力量。 固然这节课缺乏之处及以待改良的地方也有许多： 1数学培育学生的是一种思维，一种力量，而不是简洁的仿照，记忆，浮于外表的东西。在教学由形抽象到点的过程中，我纯粹的让学生看着10只鸽子，10个人画出相对应的圆点，而没有深层次的去培育学生的一种数感。我应当再增加一个估点子数的环节，让学生估这是不是10个圆点。先画个两个圆点，让学生感知，这比10个圆点少了许多，

12、画20个圆点，让学生感知这比10个圆点多了许多，从这样的一个比拟中，让学生更好的领悟到10个圆点。 2对“10”的基数和序数的教学编排不够抱负。这里的着眼点是让学生明白第10只有一个，10表示10个。我在出题的时候应当给出的数量不一，随时变化，让学生敏捷运用，而不是机械的出示两道类似的珠子图和大象图。 3在10的组成教学时，我采纳的方法是，让学生把白纸上的10根小棒按肯定的规律分成两堆（画一画）。我的想法是，一年级的孩子比拟好动，假如拿实物小棒去分会消失局部孩子玩小棒，而且分完一种之后，不能把分法保存下来，到最终究竟分了几种方法可能学生并不清晰，通过画可以把每一种分法都很好的记录下来。但问题也

13、随之出来了，通过画小棒，学生体会不到总数不变，也不能很好的体会到10可以分成1和9，9和1是同一种分法，只是交换了小棒的位置。所以这局部的处理，应当再细致点。 只有真正让学生成为课堂的仆人，全面提高学生的思维力量和合作探究力量，学生才能稳固所学的学问，始终保持对数学的学习兴趣。同样，作为教师，在营造轻松愉悦教学气氛的同时，也要积极探究让学生从直观熟悉走向深刻理解，不断增加教学的层次和深度。 熟悉6-9教学反思推举900字范文6 今日上午我所执教的这节课是人教版四年级上册第一单元第七课时的内容亿以上数的熟悉，这节课是在三年级学习过万以内数的读写法，以及前几节课学习了亿以内数的读写法的根底上进展教

14、学的。这节课教才是这样安排的，读数是一课时，写数和改写是一节，改写比拟简洁，我把读和写安排为一节课，等于加大了学生的难度。因此把本节课的教学目标定为会正确的读写亿以上的数；能简要概括出亿以上数的读、写方法。教学重点是把握亿以上数的读法和写法；难点是每级中间、末尾有0的数的读、写方法。 在备课时我始终认为这节课很简洁，学生应当能很快说出读法和写法，结果在试讲过程中我发觉，是我眼高手低，估高了学生的力量，课件还有好几张没放完，等于没有检测学生的把握状况。因此，在我修改之后，我把题量压缩了一下，选了一些有代表性的题，大大缩短了时间，课堂上时间根本上把握的还可以。不过还是有一点小圆满。 从课堂上学生的

15、答复来看，目标一完成的比拟好，根本上遵照了教参的要求，放手学生，让学生在试一试，写一写，说一说，想一想中完成了本节课的目标，目标二处理的有点仓促，课堂上发觉大局部学生也能在教师的引导下说出读法，也能简要概括出来（因我提问的一个中下等学生）。当时看他能说出来，就没在上面过多阐述。导致个别学生语言表达不是很流畅。课堂上发觉学生纪律特好，（平常上课我总要停下几次维持纪律，因我班学生男女生比例严峻失调，女29人，男生52人，课堂上男孩的留意力没有女孩儿坚持的长，但今日，由于这么多人听，他们可能比拟紧急。课堂上捣乱的人不多。）也沾了领导、评委和听课教师的光，是你们的一座帮我维持了纪律，才让我如此顺当，

16、从课堂检测状况来看，我班共有81人，全对的有71人，占全班人数的87.65%，错误人数10人，错误率12.35%。错两题的1人，其他9人都是错1题，在写出下面各数中，两个小题第一题三百亿四千万，写错的有四人，其中三人都是写成了三百万四千，把个级上的四个零忘写了，有一个人是少些了一个0，让我想起昨天下午任素娟任教师我俩说的，应当让学生先说出要写的数的最高位是什么，推断几位数，然后再写，课堂上可能自己心理素养不是很好，望给学生说了，导致错题。然后是最终一题，错误的有四人，我们在教研出课堂测试时，就说有意出个比拟绕的题，五百零九亿零五百零九万零五百，想要考学生的仔细成都，结果真有四个人被绕进去了，有

17、两人写成五百零九亿五百零九万零五百零九，可以看出他们就没仔细读完题，完全是在品自己的阅历在做。另外两个一个是少些了一位数，缘由是没划分级线，另外一个是写成五百零九亿五千零九万零五百，这些可能也都与我自己平常要求不严，学生马虎造成的。有1人是最终两个都错，有一个是读书三百零四亿零四十万二千，结果他少些了一个十，写成零四万一千。从课堂检测来看，自己的课堂还存在许多缺乏： 1 课堂上语言不够简练，过于繁琐。 2 鼓励性的评价语太少，不能很好的激发学生的积极性。 3 学生板演的时机太少。这也可能与教室地方小有关。 4 时间安排不太合理，其实前边再留出两分钟就能让孩子把后面的儿歌说完。 熟悉6-9教学反

18、思推举900字范文7 倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材安排在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。由于它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，细心备课，参考比拟权威的教师用书，书上对“倍”这单元的学问在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。 倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有学问和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的熟悉实际上是除法意义的拓展，就像“比多少”是

19、减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的详细量。在学问模型上，倍是除法意义的延长，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。 这样，新学学问就有了原有的生长点，基于学生已有的学问和技能，为了突出新学问的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。 第一节课，只熟悉倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过

20、程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历，使学生的学习得到有效地进展。在操作中经受对倍的熟悉过程，逐步积存加深对倍的表象建立。为了降低难度，让学生先来熟悉“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比方小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中稳固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最终在大量的比照练习中

21、，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。 其次节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的根底上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。 第三节课，将倍的三种题型比照练习。在比照中找联系和区分，从而确定究竟用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在比照训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。 通过几个课时的学习，大多数学生对倍的学问把握得比拟好，依旧有少数学生还是雾里云里，分不清究竟用哪种方法解答。只有针对个别问题单独辅导，稳固练习，争取学懂。