比例的性质教学反思反思900字范文（7篇）.docx

《比例的性质教学反思反思900字范文（7篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《比例的性质教学反思反思900字范文（7篇）.docx（13页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 比例的性质教学反思反思900字范文（7篇）比例的性质教学反思反思900字范文1 比例的意义和根本性质，是在学生学习了“比”后进展教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生观看，然后提问学生发觉什么？在学生充分感知的根底上，提醒比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，在推断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。 为强化理解在这时我安排了随堂练习： 1、写出比值是1.5的比，并组成比例。 2、练习八第一题。 在比例的根本性质教学过程中我是分三步进展的： 第一步，区分比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区分？学生答复后，教学比例各局部的名称，同时提示比例还可

2、以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。 其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的根本性质并加以概括。 让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立， 课堂小结：推断两个比能否组成比例有两种方法： 1、求比值。 2、利用比例的根本性质。 课堂上安排了反应练习，进一步加深学生比照例性质的熟悉与把握。 在整个教学过程中，重视学生的全面参加，通过学生动手、动脑、观看、计算、自学与争论等活动， 第三步，为了进一步加深比照例的根本性质的理解，我细心设计了由易到难得两种类型练习。 比例的性质教学反思反思900字范文2 1、注意从学生已有的学问动身

3、，主动建构学问。在教学“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发觉规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学学问。 在教学中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应注意学生的“发觉”意识，引导学生参加探讨学问的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观看、发觉、自学的方式，使学生在自己探究中学习学问，发觉学问，并通过争论，说出推断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺当进展。 2、用教材教，表达教学的民主性。由于学生比照的学问了解甚多，所以

4、在讨论“比例的根本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法讨论的过程，并渗透科学态度的教育。 整个教学过程力求表达学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的力量。如要求学生用自己的语言归纳比例的根本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，稳固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的仆人。 3、在运用比例的根本性质进展推断时，要求学生讲明理由，培育学生有依据思索问题的良好习惯；在填写比例中未知

5、数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进展检验，这样培育学生良好的检验习惯和敏捷解决问题的力量，培育良好的学习习惯。 比例的性质教学反思反思900字范文3 1.重视培育学生主动猎取学问的力量。对于比例的根本性质，教师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的根本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有学问推断出两个比能否组成比例后，教师告知学生自己是用比例的根本性质也很快作出了推断。什么是比例的根本性质?学生探究学问的欲望被激发了。接着，就让学生自己去观看、查找比例中内项与外项的关系，提出自己的猜测，举例(包括反例)进展检验，与同伴合作沟通，自己提醒出比例的根本性质，

6、学生通过亲身经受的观看比例、归纳猜测、举例验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的根本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 2.注意培育学生数学的应用意识。小学生解数学题，往往关怀问题的答案而不太关怀自己的解题过程，更很难自觉地从根本概念动身去思索问题，教学中如何去培育学生从概念动身、运用所学学问解决问题的意识和力量呢?在上面的教学中，教师细心安排三个层次的练习： (1)运用比例的根本性质，推断两个比能否组成比例; (2)请你依据“29=36”写出比例，能写出多少呢? (3)用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗?若不能，请从3、4、5、8中换掉一个数，使之能

7、组成比例。每个层次的练习，都是先让学生独立思索、进展尝试，再引导学生沟通想法，促进学生进展反思，使学生获得切身的体验，感悟到从比例的根本性质动身思索问题，则能更有效地解决问题。这样的练习，才能使学生在稳固和加深对数学根本概念理解的同时，渐渐养成从根本概念动身思索问题的思维习惯，培育学生数学的应用意识，提高学生解决问题的力量。 比例的性质教学反思反思900字范文4 新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手

8、、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 教学反思三:善用学生试验及趣味试验。 学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。好玩小试验更能发挥这种作用。 例如:在叙述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的

9、吸在杯子上面了;激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。 在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。 在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的兴趣，使学生在把握物理根底学问和技能的同时

10、，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用力量。 总之，物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。 比例的性质教学反思反思900字范文5 从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反应可以看出到达了本节的教学目标，比照例的意义及根本性质把握都很好，并能运用它的意义及根本性质推断两个比

11、能否组成比例。在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了学生原有的认知根底，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。在比例根本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。将学习内容“大板块”交给学生

12、，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。 为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而鼓励孩子们喜爱数学并能学好数学。 本节课也存在许多缺乏： 首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入局部用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。 其次，在课堂形式

13、上显得比拟单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们答复的较多，在课堂中消失的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。并且在整堂课中的语速都偏快。 再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一局部同学读成了分数形式，而没有赐予订正。在练习题中孩子们耗时较多，这也恰恰说明白前面的环节没有教扎实。在最终思索题的摄入中给孩子们的启发较少，没能充分表达数学与生活的联系。 在今后的教学中我会更加严格要求自己，不断完善自己，让我和孩子们都能有更大的进步！ 比例的性质教学反思反思900字范文6 真不敢信任，人世间竟然有如此奇妙的人。海伦凯勒诞生19个月就

14、由于疾病而成为盲聋哑残疾人，她在莎莉文教师“爱的教育”之下，学会了读书写字，甚至还学 会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界闻名的哈佛大学，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为闻名的作家和社会活动家， 致力于救助残疾人的事业，建立了很多慈善机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢信任的是，竟然有如此急躁的教师莎莉文教师。在没有任何阅历的状况 下，完全靠自己的实践摸索，极大的开启了海伦凯勒的心智，并帮忙她走向胜利。收到亿万人民的敬重和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中制造着。 ?再塑生命这篇课文写莎莉文教师对“我”启发世间真理，给“我”肤浅的爱，同时也展现了一个盲聋哑女孩的精

15、神追求。 上课前，我利用三月的早晨布满生气，校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么简单的一件事。而我们要去熟悉一位聋哑 盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛 所观察的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出苦痛的深渊?莎莉文无私的爱重塑了海伦 凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所连续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品

16、尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进展沟通，同 时被海伦凯勒的坚强、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为典范，英勇地面对挫折，成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯 勒，于是，我鼓舞学生查找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人 士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的喜爱令世界动容。 同时，这篇文章文笔美丽，布满诗情画意，很值得我们好好品读，我让同学们反复朗读那些描写风光的句子;第三节中什么是爱的那些感悟的句

17、子。 在这堂课上，教师良好的情感引发了学生积极的情感反映，学生主动学习，课堂上营造了情感交融的气氛，大家上课积极发言，朗读也布满感情。 唯一缺乏，在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能快速进入下一个环节。 比例的性质教学反思反思900字范文7 今日教学了比例的根本性质。从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清楚，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来推断两个比是否能组成比例，接着出示两个按肯定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生依据数据写出比例来，并引导学生观看这几个比例的共同特征，从而初步发觉比例的根本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的根本性质，

18、最终应用性质。在教学中不仅重视学生规律思维的培育，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。但未曾想学生的想法与教师预设的就是不一样，在本课练习时遭受了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思索，而且在那种题型的背景下初听起来好像有些许道理，实属我所未料。题目是这样的： 哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。 (1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8 第一位学生（金雁蓉）的答复是这样的：由于这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。 其次位学生（毛逸宁）的答复是这样的：由于四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。 我的点评：四个数必需都是偶数

19、才能组成比例吗？四个数中假如有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思索一下，你们同意他俩的观点吗？(临时的缄默) 两位学生都是本班的聪慧学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思索这个问题，而没有从比例的根本性质来推断。看来学生的第始终觉与教师的预想(用比例的根本性质推断)不全都。而且经他们两个一说，还把局部学生的思维给牵向他们的思路去了。 此刻，是选择教师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出推断。）还是连续等待学生有正确的发觉？我选择了等待。果真，一会儿有学生提出了不同的想法“依据刚刚学习的内容，我想到了把四个数中最大

20、的数和最小的数相乘，中间两个数相乘，假如乘积相等，就能组成比例。我是用比例的根本性质来思索推断的。第(1)题6、4、18和12，把184=72，126=72，所以184=126，写出比例是18：6=12：4；第（2）题4、5、6和8，把48=32，56=30，所以4856，不能组成比例。”看来她理解很透彻，已经能学以致用了。 “很聪慧，思路清楚，方法正确，讲的特别好，能把前后学问联系起来，依据充分！” “我刚刚也是这样想的！”局部学生附和。 “我认为我说的还是对的！”毛逸宁坚持己见。 “在这个题目中，你的推断刚巧符合正确结论，但推及其它题目呢？好像行不通吧？”我提请他自我反思。 他依旧有一脸不

21、服气，在思索怎么有力反对我。我当时为了教学进度没有停留作连续解释。 课后想想，我的做法有些不妥，一来其他学生或许会以为毛逸宁的方法也行得通呢，二来也会影响毛逸宁同学后面的听课效果，他卡壳在那里就听不下去了呀！这是一次失败的应对！假如当时我能给其一个明确的反例，不就可以消退他的错误观点了吗？比方我可以这样说：假如把6换成32/5或6.4，它们四个数不就可以组成比例了吗？（或许他还会反对现在有了小数或分数了，而不是原来的整数了！）我还可以这样说：假如把5换成另一个奇数3，总符合你的三个偶数和一个奇数了吧，它们不照样可以组成比例？假如当时我能这样处理，课堂教学会更精彩，学生理解会更深刻，只是当时的处理不细腻、也不才智！留下了圆满。 我们常说应对生成要灵动，可关键时刻还是拿捏不住，在应对时有些措手不及，免不了做些无效劳动，日后有必要更为深入地了解学情，真正沉下去，做好充分的预设再进入课堂才是教学之上策。反思本节课，以后还需对学生的状况做好充分的预设及预备，使自身能准时应对课堂中消失的各种状况，生成更多精彩的课堂。