部编版数学四年级上册教案三位数乘两位数(因数的中间和末尾没有0).docx

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1、1 三位数乘两位数因数的中间和末尾没有 0 一 课 时教学内容三位数乘两位数(因数的中间和末尾没有 0)。(教材第 47 页)教学目标1. 让学生经受探究三位数乘两位数计算方法的过程,把握三位数乘两位数的笔算方法,能正确地进展计算。2. 让学生获得运用已有学问解决的计算问题的体会,体验成功的愉悦,进一步树立学习数学的自信念。3. 使学生在探究计算方法和解决实际问题的过程中,体会旧学问的联系,能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法,培育类比及分析、概括的力量,进展应用意识。重点难点重点:把握三位数乘两位数的笔算方法。难点:三位数乘两位数笔算时的进位。教具学具课件。教学过程 创设情境，激趣导入师

2、:同学们,你们想去北京吗?李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12 小时,火车 1 小时行145 千米。该城市到北京有多少千米?你会列式吗? 生:14512。师:估算一下,该城市到北京大约有多少千米?说说你是怎样想的。生:我们可以把 145 看作 150,把 12 看作 10,这样 15010=1500,所以该城市到北京大约有1500 千米。赐予学生充分的时间发表自己的意见,只要合理就要赐予确定。师:刚刚同学们都进展了估算,那么到底 14512 的准确答案是多少呢?面对问题,我信任同学们各有高招,这节课我们一起借助已经把握的学问来解决今日遇到的问题。(板书课题)【设计意图:创设了一个生活中学生比较

3、生疏的情境,期望学生能主动投入到估算中来, 让学生通过估算,试图培育学生的数感,同时也使学生明确要解决的问题,用已有学问来解决问题是数学学习的重要方法】二 探究体验，经受过程1. 尝试练习。(1)出例如 1,读题,理解题意。(2)列出算式:14512。 (3)想一想:可以怎样计算? 给学生留有争辩时间。 2.学生争辩。(1) 集体争辩算法。(2) 投影呈现学生尝试练习中的几种做法:(3) 说一说:谁做得对,谁做错了,错在哪里?学生:甲和乙两位同学计算正确,丙同学做错了,因数十位上的 1 乘 145,得数的末位 5 应与因数的十位对齐。3. 理清法则。(1) 回忆。教师带着同学们回忆计算过程。(

4、2) 提问。第一步算什么?(先算 2 乘 145,结果是 290,得数中的末位和因数中的个位对齐)其次步算什么?(再用因数十位上的 1 去乘 145)得多少?(145 个十)5 要和因数中的哪一位对齐?(要和因数中的十位对齐)第三步算什么?(把两局部的积加起来,得 1740)4. 比照例题,归纳法则。(1)观看 4512 和 14512。(2)比较两位数乘两位数、两位数乘三位数的乘法计算挨次和积的定位。(3)归纳法则。先用第一个因数个位上的数去乘其次个因数,得数的末位和第一个因数的个位对齐。再用第一个因数十位上的数去乘其次个因数,得数的末位和第一个因数的十位对齐。最终把两次的积加起来。 留意:

5、其次步个位上的 0 不写。师:由此看出,不管其次个因数是两位数还是三位数,计算方法是一样的,都是先用第一个 因数个位上的数去乘其次个因数,得数末位与第一个因数的个位对齐;再用第一个因数十位上的数去乘其次个因数,得数末位与第一个因数的十位对齐;最终把两次乘得的积加起来。5. 验算。提问:做完题后,你如何检查? 生 1:我用计算器来验算。生 2:我再重做一遍。提问:准确值与你们开头的估算值相差多少?【设计意图:先让学生估算,再尝试笔算,实现了估算、笔算的有机结合。同时,允许不同层次的学生实行不同的学习方法,较好地表达了“关注差异、因材施教”的教学原则】三 课末总结，梳理提升师:这节课我们学习了什么

6、?我们是怎样学会这些学问的? 学生自由沟通。四 课堂作业设计A 类用竖式计算下面各题。39942=53848=13816=考察学问点:三位数乘两位数(因数中间、末尾没有 0);力量要求:能正确娴熟的笔算三位数乘两位数B 类星月饭店平均每天要用掉 258 双一次性筷子。这个饭店每个月要用掉多少双这种一次性筷子?(按 31 天计算)考察学问点:三位数乘两位数(因数中间、末尾没有 0);力量要求:能运用所学学问解决生活中的实际问题课堂作业设计16758 25824 2208 竖式略25831=7998(双)教材习题教材第 47 页“做一做”参考答案A 类B 类1608 8272 15300 19434 7728 3915 8827 10010板书设计三位数乘两位数(因数的中间和末尾没有 0)计算:14512=4512=总结:先用两位数个位上的数去乘三位数,得数的末位和两位数的个位对齐;再用两位数十位上的数去乘三位数,得数的末位和两位数的十位对齐;最终把两次乘得的积加起来。