陈太丘与友期教学反思简短(五篇).docx

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1、 陈太丘与友期教学反思简短(五篇)陈太丘与友期教学反思简短篇一 首先，还是让学生自行朗读文章，要求是参照课下解释朗读，完成后，找一位同学站起来读，其他同学仔细听，假如认为哪个字音读得不对，就圈点出来。学生开头朗读了，经过昨天的训练，他在朗读的过程中，留意到了课下解释，所以把“尊君在不”得“不读成“否”，这是读对了，但是有的同学开头在这个字下面划线，并且这边一读完毕，那边就迫不及待喊，说“不”这个字读错了。不待我答复，立刻有同学提示“看解释！”这一读，一订正，学生对这个字的音和解释都了解了。 于是开头其次轮朗读，学生齐读。然后，我找学生开头说说知道了怎样一个故事，韩应愿一字不差地翻译了出来。我就

2、强调了几个重要的实词“期、去、委、去、”，学生也一一答对了。于是，我进展第三个环节：让学生来表演！ 学生喜爱呀！争着抢着要表演！ 我就选了两个男生上来。他们早已经商议好了，一个当陈太丘的友人，一个当陈元方。 郭振宇有点淘气，他做了个骑马进来的姿态。我立马止住他，问大家，他做的对不对？立即有人指出：“这样不对，由于文中说了，友人感到惭愧时，动作是下车引之，所以，骑马来确定是不对的。” 郭振宇重新进来，找到正在玩耍的“元方”万嘉乐，开口便问：“你爹在吗？”我再次止住他：“这样问对吗？”学生答复：不对，这样不礼貌！你看，他们留意到了文章是“尊君在不”，“尊君”是敬称。能翻译成“你爹”吗？学生立刻答复

3、，应当翻译成“你父亲在吗”，然后带着同学们看课后的敬词和谦词。然后举了闻名央视主持人朱军采访时不当的语言，他称呼对方的父亲为家父，这对不对？依据这个表，学生能知道“家父”是对自己父亲的谦称，称呼对方的父亲，现在其实也可以敬称对方父亲令尊的，那就可以翻译成“令尊在家吗？” 万嘉乐答复：“我父亲等你很久，你没有来，他已经离开了。” 我还是问学生：这话有毛病吗？有学生说没毛病，有学生举起了手，提出“君”应当翻译成“您”。你看，细心的学生就能不忘“敬词”。通过两次提示，学生留意多了。在称呼上没有问题了，但是，郭振宇在表演“非人哉，与人期行，相委而去”时，摇摆着身体，显得不庄重，而友人说“非人哉”的时候

4、，他是坐在车上的，由于后文“有下车引之”。通过表演，我们把文章的内容，翻译了出来，把人物性格分析出来，把元方的聪明，据理力争和得意的样子表现了出来，也让学生充分体会到“敬词和谦词”在神态和动作上的表现。 后来通过检测，发觉学生的学习印象还蛮深刻的。 陈太丘与友期教学反思简短篇二 教爱莲说一课时，我从讲解课题、入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，全部该讲的，一句话也不漏掉，全部该做的课后练习，一道题也不放过。结果还是错得一塌糊涂。当时更多的是责备学生，并没有从自身去找缘由。后来，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发觉。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

5、 那一课我是这样上的。 开头，同学们，见过莲花吗?观赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲“或“荷“的诗句。(学生吟诵诗句:有唐代诗人李白清水出芙蓉，自然去雕饰;宋代杨万里接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;唐代王昌龄荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。)古往今来，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。 最喜爱莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文爱莲说，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇(板书课题、)。但周敦颐喜爱莲花主要并不是由于它美，他写爱莲说的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢?接下来我们就一起来探讨这个问题。 接着是其次步骤：学习课文。(1)、学生自由朗读，发觉不熟悉的字和拗口难

6、读的句子，提出来,当堂有予以订正。(2)、范读课文。(3)自读课文。(4)、结合课下解释默读课文，疏通字词句，问也较多。但绝大局部问题，学生能自己解决，极少数问题，教师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于其次问，我原先以为学生答复不出来。结果，学生不仅正确地答复了出来，而且还联系到以前学过的托物言志的文章，以前太低估了学生。 再接下来是第三步骤：研读课文。一开头，学生由于习惯了教师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?让学生自读、思索、合作沟通，结果学生把 爱莲说的主旨、构造和写法，一点一点地说出来。 至于对课文有疑问的地方，

7、我启发大家：所处的年月，距离现在近一千年，莫非到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同的观点一样?这引起了剧烈的争辩：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，特别圆满，我没敢让学生再连续争辩下去。 最终一个步骤：迁移力量。喜爱哪一种花是人的思想感情的表现。联系自己的志趣和追求，写出你最喜爱的一种花。仿照例句，用托物言志的方法造句。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发觉为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难。 这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把教师该教的学问自己学习了，把握了，更重要的是，在学习过程中，

8、能真正用自己的头脑去思考、去发觉问题，去打算吸取或舍弃。这堂课也使我熟悉到，学生是学习的主体，教师是引导者、参加者，要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这样，才会收到了较好的效果。 陈太丘与友期教学反思简短篇三 这学期学校安排我担当了五年级综合实践课的教学工作。作为一个在这一学科毫无阅历的教师，这一学期可以说是在摸索中前进。有以下几点初体会： 小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观看生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式

9、去讨论生活。教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟识的事物入手，留心观看社会生活中发生的变化，体会社会进步与进展给人们的生活带来的积极影响。通过简洁的观看、调查熬炼和提高调查、探究及搜集资料的力量，学会争论与合作。从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的进展与人们生活之间的亲密联系。 综合实践活动，活动活动，必需让学生动起来，在活动中进展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培育创新精神和实践力量!因此，综合实践活动课，不是让教师当主导，由教师来活动，而应当采纳新的“活动教育法”来“活动育人”。 教师与学生在教与学中，原来就是相互促进，相互提携的朋友关系，而在综合实践课中表达的更为突出

10、。综合实践的“教”不是我们寻常所说的“传授”，而是“指导”。从主题确实立、讨论方案的制定、各小组进展深入探究、到讨论成果总结汇报、学习的收获，整个实践过程中，都是学生行动，再加教师的指导，相互合作完成的。教师、学生在活动中是公平的探究者，也是相互合作的朋友。 在以后的日子里，我能为孩子们创设可以任意高飞的天空和可以尽情跳动的大海;也盼望让我的课堂由于有着公平、民主的朋友之情而更加布满制造的活力、更加多姿多彩。 陈太丘与友期教学反思简短篇四 陈太丘与友期是人教版七年级上册第一单元的最终一课，也是同学们初中以来接触到的第一篇文言文，好在这篇文章短小，故事性强，学生很简单明白文章的大意。但是，在这篇

11、文章的教学中，不仅要让同学学习如何给文言文做笔记，还要去分析人物的形象，最终把德育落到实处，确实不易，究竟课堂只有四非常钟。这就要求教师肯定要仔细备课，学生仔细预习。在讲授这篇课文之前，我把预习任务提前布置给学生，固然，学生的认知水平不同，仔细程度也存在着差异，所以，效果也就截然不同。 在课堂教学上，我认为有以下几个亮点： 1、表现在导入的设计上。我选择了一个短小的故事导入，让同学们去分析并作出自己的选择。大多数同学都选择了安康和诚信，这就充分说明白同学们已经熟悉到了诚信和安康同等重要，自然而然的进入新课教学。 2、表现在诵读上。我把教师范读，学生换读等多种读法相结合，目的让同学们在读的根底上

12、感知，并有针对性的提出意见或建议，既培育了学生的朗读力量，又提高了学生的语言表达力量。 3、表现在问题的设置上。文章的一个重点就是分析人物形象，我有梯度的设计了四个问题，由浅到深，由表及里，对人物进展剖析，同学们熟悉到位，回答下列问题时积极性特殊高，课堂气氛特别活泼，得到了听课教师的全都好评。 4、表现在德育的落实上。语文教学要重视学生德育的培育，肯定要教会学生如何去做人行事，所以，我设计了“转换角色，畅所欲言”这一环节。“如今的社会都要讲究和谐，人和人之间要和谐相处，假设你是这三个人中的一个，你会怎么做，才能让每个人都不生气呢？”这个问题刚一提出，同学们的大脑更加兴奋，各抒己见，让同学们体会

13、到了“转换位置，换位思索”的价值。 固然，这这节课的教学中也存在缺乏之处，时间安排上前松后紧，致使在名言积存这一环节中，时间有些紧急，略显仓促。总之，在这一节课中，学生始终把握着学习的主动权，他们积极参加，仔细思索，细心组织语言，他们学到的不仅有学问和方法，而且收获到了学习的欢乐。评课教师也认为本节课设计精致，大胆，条理清楚，问题层次性强，重视学生人格的培育成为本节课的最大亮点。 陈太丘与友期教学反思简短篇五 选择这一课作为公开课主要面对全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。让学生主动进展，以朗读和研读作为主要

14、教学手段，在多种形式的朗读中感知课文，把握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组争论明确和稳固文言词句，通过翻译了解故事大意，通过研读与探讨课文内容，归纳人物性格特点，提升自身修养，培育探究精神，最终加以拓展延长，培育学生丰富的想象力和口头表达力量。 设计的流程是整体感知课文小组合作翻译课文研读课文拓展提升。 整体感知课文时，住要采纳了听读、朗读、齐读等方式。古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积存、感悟和熏陶。要到达这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的根底。 小组合作翻译课文时让学生形成合作小

15、组，从文中找出认为是重点的词语，结合解释进展理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，提倡自主、合作探究的学习方式。教师提示翻译文言文“留、补、换、删、顺”法则，留意文中消失的省略句，翻译时应补充完整。新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”，我设计这几个环节，主要的目的是让学生相互帮忙，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积存和把握一些文言常识，培育学生依据文脉推断词义的力量。 研读课文设计了几个问题：故事的起因是什么？友人听说太丘已走后，有什么反响？当元方听完友人的话后，生不生气（生气），他是如何应答的？听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？ 学习是一

16、个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简洁的、有针对性的问题加深学生对课文的理解，让学生轻松地把握课文内容。 设计“文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？”这个问题是在把握文章主要内容的根底上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧和方法，到达“学以致用”。 合作探究设计了“结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想

17、启迪。设计“从这篇文章中，你得到了什么启发？”目的是通过教师应引导学生大胆说出自己的想法、感受，最终教师做总结发言。新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。我设计这一环节一方面为了让学生回忆本节课学习的要点，另一方面能学生初步接触古文，觉得不习惯，根本上都要依靠教师的讲解才能理解课文，连下面的解释也不太会利用。今后，要加紧对他们的训练。陈太丘不讲信用的品行学生能够总结出来，可是他知错就改的好品德，学生无法识别，主要缘由是由于他们不会多角度的思索问题，今后上课要多化时间训练。在上课时，盼望能尽快让学生适应古文的学习，所以教师讲解的多了一些，忽视了让学生反复的朗读课文，总觉得他们不能对课文深入的理解。作业多元化设计，意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。