《陈太丘与友期》教学设计（17篇）.docx

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1、 陈太丘与友期教学设计（17篇）陈太丘与友期教学设计 篇1 教学目标： 1、理解课文内容，了解我国古人的生活。 2、学习元方，做一个诚恳、守信的人。 学习重点： 1、体会思想感情。 2、积存文言词语。 教时：一课时 教学过程： 第一课时 一、新课导言： 在南北朝时期，志轶小说取得了空前的成就，其中有一部作品被鲁迅先生称为“名士的教科书”，同学们知道是哪一部作品吗？（明确：世说新语）。它里面记载了我国古代很多名士的言行，今日，就让我们一起走近其中的一位小名士，与他做一次真诚的对话。 下面，请同学们翻开课本，我们一起学习陈太丘与友期。 二、板书课题，明确学习重点。 投：1、体会思想感情。 2、积存

2、文言词语 三、整体感知课文： 课前预习了吗？ 1、教师找一个同学来给大家读一遍课文，请大家留意两点字的读音、句子的节奏。哪一位同学来为大家读一遍课文？ 找生读课文。 2、师：有没有读错的？你认为他读的怎么样？找生评价，并追问你能为大家读一遍吗？ 生再读课文。 3、下面，请大家自由的大声的美美的把课文读上一遍。 四、疏通文意，初步理解 读懂了吗？能理解吗？ 下面，就请同学们四人一组，一人一句，结合解释，疏通全文。有弄不懂的字、词、句，小组内争论解决，解决不了的提出来，全班解决。 小组内有解决不了的问题吗？ 生质疑问难，班级内争论解决疑难，教师稍作点拨。 师：那，同学们，你们认为，我们应当把握哪些

3、重点的文言词语呢？生发言，逐步明确，并着重强调：“期”、“引”“顾”等字词的意思，并就“顾”的意思进一步的深化，以期与现代汉语建立联系，增加理解与积存。 师：“顾”的解释是回头看，就“看”这一点说，现在有些成语中是不是还有这个意思？你能举个例子吗？生拓展，进一步的稳固理解。 下面，请同学们用一分钟的时间，记住自己认为重要的文言词语。 五、质疑问难，提出问题 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要！”这个故事告知了我们什么？针对这个故事我们可以提出哪些值得探究的问题呢？ 请同学们自由组合小组，沟通，提出本文值得探究的问题。 生合作沟通，提出本组的问题。 教师整合，归纳主要问题：

4、1、元方“入门不顾”是否失礼？ 2、元方是一个怎样的人？ 3、“友”又是一个怎样的人？ 4、从这个故事中，你得到了哪些启发？ 六、沟通问题，深入探究 1、元方“入门不顾”是否失礼？哪个小组先来谈？ 提34个同学，发表见解，补：还有不同意见吗？生就此问题深入争论，发表自己的看法。 2、元方是一个怎样的人？并请依据课文内容，说出理论依据。 生争论答复，师问：还有补充吗？追问：你从哪里看出来的？ (明确：人物的语言）再问：你能读读吗？大家评评，他读的怎么样？ 思索：当时元方说话时是什么样的语气、语调？沟通一下，谁来读？找生读，再找一生读，最终，大家齐读！ 师问：光是语言吗？(明确：还有动作）哪个动作

5、？（明确：“入门不顾”）教师给他换个动词行吗？“入门不顾”的“顾”换成“理”、“问”呢？元方当时会怎么想？又会说些什么呢？ 生就提出的问题，再进一步的沟通，并深入的、有感情的朗读。 师结：对于友人不守信用，元方是那样的鄙视，我们也可以看出元方肯定是一个守信的人。 3、“友”又是一个怎样的人呢？ 生一一发言。 4、读了这篇文章，你得到了怎样的启发呢？ 师总结并板书：言而有信 小结：让我们再重新端详这个故事，小小的元方是多么聪慧、大方而又明白事理的人啊！元方能做到的，信任大家也肯定能做到！让我们带着对小元方的深深敬意，齐读课文。 教师给大家2分钟时间，看能把全文背下来吗？ 生试背全文。 七、检查背

6、诵、深入稳固 找生背课文，大家齐背。 八、总结拓展 古人云：人而无信，不知其可也！是的，人是应当讲信用的，诚信始终是我们中华民族的传统美德，很多成语都说出了这种意思，你还知道哪些有关“诚信”的成语呢？ 生说成语：一言九鼎、一诺千金、君子一言，驷马难追， 师：教师还知道这样一个故事： 投:贾人渡河 济阴之贾人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我济阴之巨室也，能救我，予尔百金！”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不行乎！”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日能获几何？而骤得十金，犹为缺乏乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄

7、于石又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金不酬也。”立而观之，遂没。 请同学们自由读贾人渡河，师问：能读懂吗？谁来说说文章讲了一个什么故事？渔者其次次为什么见死不救？你想对贾人说些什么？ 生自由发言。 九、再次拓展。进展思想教育 贾人渡河只是一个故事，教师这里却有几张真实的图片。 投:安徽假奶粉大事中大头娃娃的一组图片 生看。 师深情结：放羊娃“狼来了”的故事照旧经典，贾人渡河的悲剧是否重演，值得我们深思。 当假农药、假化肥，造成大面积减产，甚至绝产时，当劣食品，假药品危害人的生命，导致局部家庭家破人亡时，当安徽劣质奶粉造成婴儿死亡，“大头娃娃”露出无助的眼神，有的甚至连眼睛都睁

8、不开时，让我们重新端详“诚信”二字的含义吧！ 十、拓展训练 投：请同学们以“诚信”为主题，设计一条宣传标语或一则公益广告。 生设计，并一一展现。 十一、全文总结，思想提升 同学们，在中国经济与世界经济接轨的今日，作为现代人、世界人的你们，作为中国二十一世纪的建立者，教师有一句话送给大家：“当我们背起行囊赶路的时候，有一样东西，千万不要丢下，那，就是诚信，由于诚信是人的其次生命”。 陈太丘与友期教学设计 篇2 【教材分析】 陈太丘与友期行是人教版七年级上册的一篇文言文，主要是在写陈元方的聪慧活泼，诚恳守信。文中“无信”“无礼”是本文的核心词，用元方和友人的对话来说明“信”和“礼”的重要性。 【学

9、情分析】 我面对的是七年级的新生，刚接触到文言文，学生会感觉很生疏和困难。在讲课的过程中多赐予方法性的指导，进展读、讲、议的方式相结合，进展授课。 【教学目标】 1、积存“期、舍、不”等常见文言词。 2、多角度朗读，触摸人物性格。 3、评述人物，区分是非。 4、培育学生诚恳守信和敬重他人的优秀品质。 【重点难点】 1、多角度朗读，触摸人物性格。 2、评述人物，区分是非。 3、培育学生诚恳守信和敬重他人的优秀品质。 【教学方法】 诵读法、争论法与点拨法相结合。 【课型】 教读课 【教学过程】 一、导入 昨天晚上，我和一个学生约好今日中午2:20在办公室，他找我默写咏雪，人没来，我该怎么办？谁帮我

10、出办法？（生答）古代有个叫陈太丘的人，也遇到了这样的事，他是怎么办的？今日，我们就来学习陈太丘与友期行。 二、朗读 （投影）要求：读准字音读出节奏 1、找一生朗读，其他学生做点评。 学生点评时应让学生朗读，教师顺势作以指导。 2、找学生再读。 3、全班齐读。 三、疏通文意 （投影）要求：养成圈点勾画的习惯。给重点词加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题旁打上问号。 如：过中不至，太丘舍去，？去后？乃至。 请学生根据此法自主学习，依据解释，小组争论，译读课文。三五分钟后，学生把有疑难的地方说出来，师生共同解决。 （设计意图：理解课文内容，练习语言表达力量） 四、读文章，品人物。 （投影）1、

11、请以“我从-的句子，看出-是-的人”。 如：我从元方时年七岁，门外戏的句子，看出元方是活泼、开朗的人。 2、依据学生的对人物性格的了解，分角色有感情的朗读课文。在朗读时可以有表情和手势。 （设计意图：通过对课文的再朗读，感知人物内心世界的情感变化，进一步熟悉人物。） 五、拓展延长 刚刚大家读的很投入，对故事理解得更透彻。下面老是想开个记者会，请学生提出有价值的问题，一起探讨。 预设问题：1、你如何评价陈太丘的做法？假如你是陈太丘，你会怎么做？ 2、“元方入门不顾”是否失礼？ 3、友人、元方的态度是怎样变化的？ 六、书美言，谈收获 1、学习本文，教师感受很深，于是写了首打油诗以表我心。盼望教师的

12、诗是抛砖引玉，激起你的思维之花，写出更奇妙的语言。诗如下： 世说新语小文章，蕴含道理故事强。告诫人们做事情，诚信有礼记心上。 2、学生写出感受，格式不限。 （设计意图：通过学生写感言，表达自己对诚信的感悟，让学生在心灵上对诚恳守信和敬重他人的优秀品质有新的熟悉） 小结：自古以来，诚恳守信、明礼懂礼是中华民族的优良传统，盼望咱班的学生都能继承这些传统，光明磊落的立于天地间。 【板书设计】 陈太丘与友期行 友人：无信无礼 知错即改 元方：聪慧活泼 诚恳守信 【作业设计】 阅读王戎识李，谈谈收到的启发。 王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而

13、多子，此必苦李。”取之，信然。 【教学反思】 把陈太丘与友期行教完之后，细想之余，有以下反思：1、在上课时朗读环节还要加强，让孩子在读的过程中了解人物内心世界。2、在授课过程中，学生探究局部的时间不宜过多，应充分表达重难点。3,、我虽对“舍、去、委、顾”等词语做了重点讲解，但对一些古代人物称谓落实不够。 陈太丘与友期教学设计 篇3 教学目标 1、积存文言词语，如：乃、期、委等，借助解释与工具书，扫清字词障碍，疏通文意。 2、学习刻画人物的方法。 3、学习诚恳、守信的美德。 教学重难点 1、诵读课文，积存文言词语。 2、学习运用语言描写与动作描写刻画人物的方法。 课时安排 一课时 教学过程 一、

14、导入新课 有一个成语叫“难兄难弟”，大家知道说的是谁吗？是陈元方和陈季方。我们今日也来看看元方小时候的故事，看看她小时候是个怎样的孩子。 二、朗读课文，初步感知 1、学生在熟识课文的根底上，集体朗读课文。 2、教师从语音、语调、节奏、情感等角度进展指导。 3、指名学生有感情地朗读课文，学生互评，教师点评。 三、疏通文意，感知文本 1、小组成员结合解释进展翻译，并把自己不理解的词句勾画出来，教师精讲点拨。 2、利用多媒体出示本课要求学生把握的重点文言词语。 期： 去： 不： 委： 引： 顾： 四、分组争论，质疑问难 教师提问：有人未到，陈太丘就单独走了。假设你是陈太丘，你会怎么做? 学生争论沟通

15、，各抒己见。 教师提问：那些言行表现了陈元方明白事理、落落大方？ 学生争论、答复。 教师提问：“有人惭，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？ 学生探讨、沟通。 教师提问：假设其次天陈太丘与友人见面，他们俩各自会说些什么？ 学生畅谈。 五、拓展延长，美文共赏 多媒体出示荀巨伯探友 荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去!”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并

16、获全。 选自 世说新语 读了这个故事后,你认为什么样的朋友才是真正的朋友? 六、课堂小结 教师提问：同学们，联系我们的生活实际，说说自己要做一个什么样的人呢？ 学生答复。 教师总结：诚信是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一荣耀传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人。我们信任：诚信相伴，一生无悔！ 七、布置作业 1、推举阅读世说新语。 2、课本剧表演：课外小组成员依据成太丘与友期的内容，适当安排角色，自编台词，编排课本剧。 陈太丘与友期教学设计 篇4 学习内容： 人教版七上第五单元第25课世说新语两则之陈太丘与友期。 教学设想： 陈太丘与友期为人民教育出版社中学语文

17、教材七年级上册第五单元的第25课两则短文中的一篇。七年级语文上册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的理念；注意培育学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。 这篇短文选自世说新语的“方正”篇，文章篇幅短小，文字浅显，情节简洁而饶好玩味。对刚刚接触文言文不久的七年级学生来说，这篇短文不仅好玩，引起他们阅读的兴趣，而且易懂，通读数遍，结合课下解释和工具书，很简单就能大致明白。但是，对于文章的主旨或者自发地，或者受参考书影响许多同学认为文章主要叙述了“信”和“礼”的重要性；其实不然，世说新语主要刻画人物的精神风貌，而“方正”篇主要

18、突出人物正直不阿的品德。 因此，我要求学生预习此文后，在课堂上主要以学生自学和质疑问难的形式解决字词问题，并通译全文，以求完全弄清短文的字面含义。然后以课堂剧表演、人物风貌品评的形式，让学生明白，此文表现了陈寔、陈纪面对尊者、长者时，不管身份凹凸，坚持原则，直言是非的“方正”品质。 学习目标： 1、学问与力量：能借助解释和工具书理解根本内容，在自学中积存重要文言词语； 2、过程与方法：通过争论评价人物，猎取情感体验。 3、情感与态度：学习古人坚持原则，直言是非的“方正”品质。 学习重点： 积存重要文言词语；品评人物风貌 学习难点： 评判“元方入门不顾”这一行为。 课前预习： 1、朗读并读准字音

19、，初步把握朗读节奏。 2、查阅相关资料，了解世说新语、刘义庆及文中消失的三个人物。 课堂学习： 一、倾听教师的故事 注：以“方正”篇中辛毗之事导入：诸葛亮之次渭滨，关中震惊。魏明帝深惧晋宣王战，乃遣辛毗为军司马。宣王既与亮对渭而陈，亮设诱谲万方，宣王果大忿，将欲应之以重兵。亮遣间谍觇之，还曰：“有一老夫，毅然仗黄钺，当军门立，军不得出。”亮曰：“此必辛佐治也。” 虽然司马懿是上司、主将，但是既然司马懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合军情的需要，那他就要毅然以身相阻。 今日我们来学习世说新语“方正”篇中的另一则故事陈太丘与友期，讲的也是不管身份差异，只看行事对错的人。 说明：诸葛亮与三国故事，

20、这个话题应当能够吸引中学生的兴趣。然后用这个不为人熟知的故事，与陈太丘与友期类比，引导学生在理解文章时，能有意识地从“方正”的角度解释。 二、展现我们的预习 1、写出你所了解的内容： （1）世说新语： （2）刘义庆： （3）陈太丘、陈元方、“友人” 明确：（1）世说新语：世说新语是我国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。全书原八卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机灵应对的故事。陈太丘与友期选自“方正”一门。“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好品行。 （2）刘义庆：南朝宋

21、彭城人，曾任荆州刺史，好文学。世说新语是由他组织一批文人编写的。 （3）陈太丘、陈元方、“友人”： “太丘”本是河南一个地名，陈元方的父亲陈寔曾经是那里的行政长官，所以后人称他为“陈太丘”。这人为官清廉，家里简陋到连拉车的仆役都没有。有一次去访问荀淑，叫大儿子陈元方亲自拉车，车上坐着老爷子抱着小孙子长文，二儿子季方则随后挑着行李。到了荀淑府上，仆人设宴款待他们。荀淑有八个儿子，号称“八龙”。一个给他们开门打帘，一个行酒，其他的六龙轮番布菜。这一道独特的风景成为当地的奇闻，人们甚至给这父子三个画像后广为传诵，说他们出行是“真人东行”，尊称他们父子三人为“三君”。 关于“友人”：教师也查了许多资料

22、，但是没有这个人的具体资料。只知道也许是一个比陈太丘职位高的官员。 说明：首先检查文学常识的预习状况，其目的在于进一步让学生形成这样一个印象：世说新语着重刻画的是人物的精神风貌，而陈太丘与友期刻画的是“方正”的品质。 2、多朗读几遍，你会对文章有更深的理解。 （1）齐读一遍，有没有还拿不准的字？提出来共同解决。 （2）听听同学的朗读，你觉得怎么样？ （3）让我们一起再读一遍。提示：这一遍信任你不会读错字，也能够把节奏读出来。 注：第一遍检验读音是否正确无误。尤其留意：不否，通假字的读法。在学生对其他同学朗读的评价中，引导学生把握人物对话的语气和节奏。 说明：学生经过预习，多数人已经能够顺当地朗

23、读。经过齐读、赏读和再次齐读，应当能够到达读准字音，把握节奏的程度，初步感知文章的内容。 3、用自己的话，给大家复述一下故事的内容吧！ 说明：这个问题的设计意图，在于检验学生对文章内容的理解状况，并通过已理解学生的复述，使全部同学了解故事内容。 三、理解文章的意义 1、你还记得文言文的翻译方法吗？在下面写出来。 明确： 留：人名、地名、物名、职称 补：补出省略的地方 换：用现代语言代替文言 加：把单音节变成双音节 调：调整倒装句语序 说明：在之前的文言文学习过程中，我已经在翻译的过程中明确了以上几点常用方法。现在回忆一遍，既是对学习方法的稳固，也为学生接下来的自主解释、翻译供应了帮忙。 2、默

24、读课文，遇到不懂的地方看课下解释和工具书，凭自己的力量解释清晰每一个字词。然后解释以下加点字。 陈太丘与友期行 期日中 太丘舍去 去后乃至 门外戏 尊君在不 君与家君期日中 相委而去 则是无信 下车引之 元方入门不顾 明确： 陈太丘与友期行期：约会，商定时间。行，出行。 期日中期：商定的时间。 太丘舍去去：离开 去后乃至乃：才。至：到。 门外戏戏：玩耍,嬉戏。 尊君在不尊君，对别人父亲的一种尊称。 不：通假字，同“否”。 君与家君期日中君：古代尊称对方，现可译为“您”。 家君：谦词，对人称自己的父亲。 相委而去委：丢下、舍弃。 则是无信则：就。 下车引之引：拉。 元方入门不顾顾：回头看。 注：

25、（1）“去”的解释要留意古今异义。可举例如：“我去学校。”这句话的古义为：我离开学校；今义为：我去到学校。 （2）学问拓展：对对方一般用尊称，如：君、尊君、令尊、令堂、令郎、令爱；对己方则用谦称，如：家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荆、贱内、犬子等。 3、比一比，看哪个小组翻译得最好！ 注：将文章分文八个小局部，从每个小组选一个同学翻译。如消失翻译不准确的状况（包括关键字词意义解释错误，漏字，未补充省略成分，语序不当等）时，由本小组同学连续翻译。 注：不平均地分为如下八个小局部： a.陈太丘与友期行，期日中。 b.过中不至，太丘舍去，去后乃至。 c.元方时年七岁，门外戏。 d.客问元方：“尊君

26、在不？” e.答曰：“待君久不至，已去。” f.友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。” g.元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” h.友人惭，下车引之。元方入门不顾。 翻译从略。在同学翻译“过中不至”或其他语句消失错误的时候。教师准时指出其翻译的缺点：缺少主语。并提示文章中还有许多地方省略了人物： 陈太丘与友期行，期日中，（友人）过中不至，太丘舍（友人）去，（陈太丘）去后（友人）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（陈元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。” 4、理解了文章内容后，让我们再读一遍课文。 说明：这个环节的目的在于让学生通过自

27、学积存文言字词，准确地理解文章内容。本文字词和内容均较简洁，学生完全可以通过自学、质疑问难和教师的重点字词检测把握字词意义。在逐句翻译过程中解决句子成分省略时的翻译问题，并稳固翻译时字字落实、调整语序的习惯。这个环节是接下来品评人物风貌的根底，必需一丝不苟地落实。 四、品评人物的风貌 1、文中真正犯错的是谁？他先后犯了哪些错误？怎么评价这个人？ 明确：“友人”，他先失信于陈太丘，又失礼于陈元方。他虽然失信、失礼，但是错而能改。 2、“方正”是什么意思？你觉得为什么陈太丘与友期这篇文章被放在世说新语的“方正”篇里？ 明确：方正是正直不阿的意思。虽然“友人”官位较高，但陈太丘不因此而特地等候，而是

28、坚持原则地到时间就离开了。虽然父亲的“友人”既尊且长，但陈元方不因此而放过他的错误，而是直言指出。 3、你怎么看陈元方“入门不顾”的行为？ 注：我们这里评论陈元方，首先告知大家一个词：知人论世，就是要了解一个人并讨论他所处的时代背景，然后来鉴别这个人物。 就像辛毗一样，当时的许多人都是面对上司、尊者的错误毫不留情面，比方：嵇绍，和峤等。而当时的人们时怎么对待这种不留情面的行为？记录下来，广为传播，并评之以“方正”，就很明显是赞扬有加了。所以，大家认为，当时的人们会怎么评价陈元方？ 事实上，这是当时的人们追求真性情的一种表现，是时代的风气，甚至连特别为难的“友人”可能也会赞扬他。 但是世易时移，

29、时至今日，我们就要思索一下：假如我们现在这样“入门不顾”是否适宜？ 明确：在当时的时代环境下，这种不给错误者留情面的行为被视为真性情的表达，是得到普遍赞扬的，因此无所谓失礼。但是在当今社会，我们不能这样简洁地处理，对于不严峻的错误，我们应当原谅；对于严峻的错误，简洁的赔礼是不能原谅的，我们也可以“入门不顾”。 4、你怎么评价陈太丘、陈元方？ 陈太丘：守信用，坚持原则 陈元方：坚持原则，直言对错，有真性情 5、自由地朗读文章，要把人物的性格因素考虑进来。然后齐读一遍。 说明：这一环节是学生理解文章主旨，并初步领悟魏晋六朝人物精神风貌的关键。对三个人物的评价应当不难完成，难点在于“元方入门不顾”的

30、评判。对此，我认为陈元方的行为与“失礼”与否无关，由于当时的“礼”并不认为这样失礼，这是真性情的呈现。理解这一点，不仅解决这个难题，同时也对我国文化中的魏晋风度和精神有所了解，这是一个很好的文化熏陶时机。但是，对于现代社会来说，这种行为是不提倡的，因此我又引导学生思索这种行为在现代社会是否适宜。 五、拓展我们的思维 1、请你发挥想象力，制造性复述这个故事：你可以在复述的过程中适当添加内容，如陈太丘离去时的情景，元方在玩什么，元方入门不顾后友人的表情动作等。 2、请你在世说新语中找一个好玩的故事，抄写在下面。 明确： 王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思招隐诗。忽

31、忆戴安道，时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？” 世说新语任诞 王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。王右军闻而大笑曰：“使安期有此性，犹当无一豪可论，况蓝田邪？” 世说新语忿狷 盼望大家读一读这本书，就能发觉古人原来是特别好玩的的。 六、说说你的收获 今日我们学习陈太丘与友期这篇文章，你有什么收获？ 课后作业： 1、背诵全文。 2、翻译陈太丘与友期全文。 3、课外阅读世说新语中其它故事。 陈太丘与友期教学设计 篇5 教学目标 1、

32、积存“期”“舍”等常见的文言词语，能借助解释和工具书理解课文的根本内容。 2、熟悉诚恳守信和敬重他人这些传统美德的价值。 3、初步了解自主、合作、探究这一学习方式。 教学重点 诵读课文，积存文言词语。 一、导入 由20xx年高考作文题导入： 有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“安康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静，说不清过了多久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。艄公说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢。艄公又说：“有弃有取，有失有得。”年轻人思考了一会儿，把“诚信

33、”抛进取水里。 寓言中“诚信”被抛弃了，它引发你想些什么呢？ 二、与课文有关的文学常识 1、世说新语：是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。世说新语全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，陈太丘与友期选自“方正”一门。 2、刘义庆（403444），南宋文学家。彭城（今江苏徐州）人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。 三、课文学习 1、你读我念： 自由大声朗读课文，读准字音，读好停顿，读得流畅。 2、你翻我译： 自学课文，对比解释，翻译课文。 3、抢答题： （1）解释加点文言词语： 与友期行 太丘舍去，

34、去后乃至 门外戏 尊君在不 待君久不至 相委而去 君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 下车引之 元方入门不顾 （2）翻译文言句子： 期日中，过中不至。 太丘与朋友商定的时间是正午，过了正午还不见朋友来。 非人哉！与人期行，相委而去。不是人啊！ 与别人相约同行，却丢下我走了。 友人惭，下车引之，元方入门不顾。 友人听了很惭愧，走下车拉元方，元方走进自己家门连头也不回。 （3）补上句中省略的人物： 陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”（你）日中

35、不至，则是无信；（你）对子骂父，则是无礼。 你背我诵： 4、3分钟背诵竞赛 5、你扮我演： 再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话。 6、你思我想： （1）对文中的三个人，你有何看法？ （2）问题探究 陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？ 元方最终“入门不顾”，是否失礼？ 7、你收我获： 从这则故事我们学到了什么？ 四、小结与延长 1、词语积存： 仿按例子，了解句中加点字的含义，并写出带该字的一个成语 例子：吾日三省吾身（屡次） 成语：三令五申三人行，必有我师焉 2、动手试一试：解释加点的的词语 陈太丘与友期太丘舍去 下车引之入门不顾 3、中外名人讲诚信 假如要别人

36、诚信，首先自己要诚信。 莎士比亚 人类最不道德处，是不诚恳与怯懦。 高尔基 言不信者，行不果。 墨子 只有首先做到言出必行，你的话才有信用。 波斯昂苏尔玛阿里 人生在世，如失去信用，就犹如行尸走肉。 英赫伯特 履行诺言是名誉的标志。 法谚语 4、教师寄语 拥有诚信，你将拥有一切；失去诚信，你将失去一切。 陈太丘与友期教学设计 篇6 一、教学目标 1.通过白文、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。 2.通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。 3.学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。 二、教学重难点 教学重点： 1.通过语言、动作描写，引导学生把握人物形象。 2

37、.学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。 教学难点： 朗读时的白文断句以及演读中，通过语气变化把握人物情感。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下解释以及生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓舞学生大胆沟通，培育学生的制造性思维和口头表达

38、力量。 四、教学过程 (一)解题导入 上节课，我们通过咏雪熟悉了两孩子，感受到了他们的聪明，领悟到了语言的美丽。今日我们再来通过世说新语中的陈太丘与友期行来熟悉另一个孩子元方。看看他是个什么样的孩子? 请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。 教师利用课件，解读孩子会消失问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演化过程，给出这个字偏旁的演化和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。 教师进一步追问：请学生们依据题目猜一猜文章会写些什么? 学生大胆想象，猜想沟通。 【设计意图】通过解题，为后文的学习做铺垫。 (二)多方式朗读，感知内容 带着学生多方式读文，理解内容

39、，与最初对内容的猜想找异同点。 1.教师向学生展现课件陈太丘与友期行的白文(竖版)。 学生依据理解朗读断句，展现断句成果，读给大家听;小组争论断句，各组展现断句成果，派代表朗读，各自说明断句依据。 2.教师展现陈太丘与友期行的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对比自己的断句，结合工具书和书下解释，依据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进展朗读，男女生竞赛读，各组比读。 【设计意图】依据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。 3.概括故事。 教师设题：请同学们用一句话概括故事。(提示：人物和大事。) 一句话：陈太丘与友人相约出行，

40、友人迟到责备陈太丘，并对子骂父，元方据理反对。 4.明确题目作用。 将概括的内容与猜测内容比拟，明确这篇文章真正主要写的是元方。 教师提问：题目和元方有什么关系呢?(交代故事发生的缘由) 【设计意图】理清人物的主次关系，明确题目的作用。 (三)分析人物语言、动作，理解“方正”，把握人物形象 1.整体感知元方性格。 咏雪中的孩子咏雪有才智，擅长表达，语言美丽，所以被选入世说新语的言语门。那么，本文中的元方是一个什么样的孩子，你喜不喜爱元方? 学生依据文章内容概括元方的特点。(元方特点：讲信明礼的、聪慧的、不卑不亢，敢于指出他人问题，敢于保卫亲人尊严，有良好家教。) 2.理解“方正”，把握人物形象。 教师提问：元方也像咏雪中两个孩子一样机灵聪慧，也是擅长说话，但为什么把这篇文编入言语呢?本文重点是在说元方的语言精彩吗? 教师课件给出本文的出处方正，解释什么是“方正”。 (1)读文章，提取表现人物方正的句子 学生读文章，找出描写元方语言、动作中表现方正的语句，填表格中，进展分析表述。 依据 “君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”的这句语言描写，教师引导学生分析：元