部编版三年级语文上册《27一个粗瓷大碗》教学设计.docx

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1、部编版三年级语文上册27*一个粗瓷大碗教学设计【教学目标】1. 生疏“陈、曼、联、缸”等8 个生字，读准多音字“还”，理解词意。2. 整体把握文章内容，读懂本文表达的故事。3. 深入理解文章内容，感受赵一曼的贵重品质。【教学重点】带着问题默读课文，读懂本文表达的故事。【教学难点】深入理解文章内容，感受赵一曼的贵重品质。【教学策略】在字词教学方面，承受学生自学为主，教师重点强调、精讲点 拨的策略；在文本阅读方面，承受自读、沟通、争辩、总结阅读方 法的方式。【教学预备】多媒体课件【课时安排】1 课时【 教学过程】板块一图片导入，激趣揭题1. 引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。（1） 出示一

2、个粗瓷大碗图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。板书：一个粗瓷大碗（2） 出示课文第 1 自然段中的内容，了解它与寻常使用的碗有何不同。课件出示中国人民革命军事博物馆里，陈设着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担当团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。由于这个碗有着一段令人感动的故事。学生自由争辩。教师总结。陈设位置：中国人民革命军事博物馆外形特征：粗瓷，大使用状况：赵一曼在东北抗日联军中担当团政治委员时仅仅用过一次板书：赵一曼2. 引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。1出示赵一曼的相关资料。课件出示赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯

3、科中山大学。1935 年担当东北抗日联军第三军二团政委，1935 年 11 月在与日寇作战时被俘，1936 年 8 月就义。2023 年 9 月 10 日被评为“100 位为中国成立作出突出奉献的英雄典范人物”之一。（2） 提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？学生沟通收集的资料和收集资料的方法。共享赵一曼的其他事迹。初步体会人物形象。【设计意图】让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观看，再与现在的生活作比照，初步体会一个粗瓷大碗的意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。板块二初读课文，整体感知1. 引导识记生字。（1） 指导学生认读生字，相机

4、正音。课件出示陈 曼 联 缸 粱 顿 侦形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作比照，“曼”和“慢”作比照。同音字作比较识记。如：“联”和“连”作比照，“梁”和“粱”作比照。（2） 联系课文内容，指导认读多音字“还”。指名学生用多音字的两个音说句子。2. 请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。课件出示问题可分解为：故事发生在什么时候？谁为谁做了一件什么事？结果怎样？3. 引导学生沟通课文主要内容。小组争辩，然后指名答复。【设计意图】该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生依据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。板块三再读课文，探究解疑1.

5、 再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2. 引导学生默读课文后，沟通课文的哪些地方让自己深受感动。（1） 课件出示第 24 自然段，沟通争辩。从第 2 自然段中的“早就”“始终”“好不简洁”“赶忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了战士，自己始终没有碗。所以通讯员找到碗后赶忙给她送过来。板书：送碗朗读第 3、4 自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚决， 她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。板书：还碗（2） 课件出示第 58 自然段，沟通争辩。第 5 自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个

6、字，可以看出，赵一曼始终都没有吃饱，也可以看出当时条件的困难。板书：盛饭第 6 自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的困难和同志们为他人着想的品质。第 7 自然段中“轻轻走进”“趁人不留意”“倒”“盛”，描写了赵一曼静静倒回高粱饭的过程。板书：倒饭第 8 自然段通过对老李的神态描写“眼里却含着泪花”，可以看出老李内心的感动，也从侧面衬托出赵一曼的高尚品质。2课件出示第 911 自然段，沟通争辩。朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的焦急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。板书：直叫 笑理解赵一曼

7、说的话“什么时候才能不丢碗呢”。思考：碗是真的丢了吗？什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？指导：联系课文第 11 自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，由于她心里只装着他人，只想着他人。【设计意图】此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的力量。板块四总结课文，感情升华1. 引导学生沟通从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。提炼故事情节：把瓷碗给公用。把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。笑着答复通讯员的埋怨。总结：感受赵一曼困难奋斗、无私奉献、关心他人的品质。板书：困难奋斗无私奉献关心他人

8、2. 依据板书，学生再次表达课文中的故事。3. 引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人？【设计意图】叙事文章最重要的是呈现事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情节，从而感受人物的精神品质，并进展其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种精神品质的理解。【板书设计】送碗还碗盛饭倒饭27 一个粗瓷大碗关心战士，以身作则【课后反思】统编版教材三年级上册第八单元第 27 课一个粗瓷大碗，是落实“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过让学生带着问题默读的方式，完成初读课文，整体把握文章主要内容；然后让学生带着问题细读课文，通过共享沟通，准确、充分地把握故事情节；而后让学生带着问题研读课文，体会主旨，通过共享沟通，深刻感受赵一曼高尚的精神品质；最终引导学生回味学习过程，总结阅读方法。学习的最终目的是积存学问和形成力量，而力量是在不断地训练中形成的，因此在进展本课教学时，我特别留意了对学生阅读方法的指导和训练。课堂实践练习的设计是对课堂学习的稳固和补充。