部编版三年级语文上册第27课《一个粗瓷大碗》教学设计.docx

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1、27* 一个粗瓷大碗【课前解析】关注默读的方法：在本文的自读提示中要求学生默读课文，教学本课时要提醒学生：默读的时候不要发出 声音，也尽量不要用手指着读，否那么会影响阅读速度。关注理解课文的方法：带着问题默读，边读边思考，可以帮助学生更好地理解课文的内容。教学本文时，要由 浅入深地设置问题，让学生带着问题默读课文；还要提示学生，默读时，没读懂的地方标记 下来，可以联系上下文进一步思考，也可以读完之后和同学一起探讨。关注课文主要内容：本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和 战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又弄丢了的故事，表现了她在 艰苦的

2、环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。【教学目标】1 .认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2 .能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。3 .能查找资料，了解赵一曼的事迹。【教学重点】能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。【教学难点】深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。【教学准备】课件【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，了解人物1 .（出示课件3）播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过 什么碗呢？比方，木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里，那么 陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷

3、大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文, 一起来感受这个动人的故事。2 .教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）学生齐读课题。3 .了解赵一曼。（出示课件4）（1）简介赵一曼。赵一曼：中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团 政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。（2）播放视频“英雄赵一曼的故事”，让学生对东北抗日联军在极端艰苦的条件下坚持 抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了解。（设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步 体会人物形象。）二、初读课文，学习字词1 .（出

4、示课件5）请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。2 .学生字词。（1）（出示课件6）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。（2）教师指导字词读音。提示：“陈”“曼”“联”“顿”“侦”是前鼻音，“缸” 粱”是后鼻音。（3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。（出示课件7-10）比方，运用“比拟识字”的方法，辨另I “陈”与“阵”、“粱”与“梁”；用“加一加”“减一减”的方法识记“曼” “联” “顿”；结合词语“侦察”识记“侦”。（4）学习多音字“还”。（出示课件11）引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读h3i, “他去图书馆还书”中的“还”读（5）进行识字游戏，检验学生对生字的掌

5、握情况。（出示课件12）三、默读课文，整体感知（出示课件13）1 .让学生带着学习提示中“说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事”这一任务默读课文, 自读自悟。2 .学生交流阅读收获。3 .教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士 一收到粗瓷大碗一倒掉 高粱米饭盛半碗野菜粥一把粗瓷大碗当作七班的菜盆（设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一 个问题，为下一步的学习奠定基础。）四、细读课文，探究解疑1 .（出示课件14）请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比方，”仅仅但”表示转折关 系，说明这个粗瓷

6、大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。 这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章 的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆一一感人的故事）2 .交流故事的感人之处。（1）（出示课件15）请学生默读课文，找出与时间有关的词语。指名学生回答，预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束一开饭了一第二天开饭的时候一后 来。（板书：战斗刚刚结束开饭了第二天后来）（2）（出示课件16）请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感动。（3）根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员好不容易给她找到

7、一个粗瓷 大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事让学生很感动。出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心保护战士的品质。（板书：关爱战士）（出示课件17）出示第3、4自然段：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！ ”“这这敌人都被消灭了，往哪里还啊！ ”通讯员为难地说。要求：想象赵一曼当时的神态，同桌互读。想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？（出示课件18）指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身 作那么的品质，体会战士们的英勇。教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）预设2：通讯

8、员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一 曼与战士们同甘共苦让学生感动。（出示课件19）出示第5自然段：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高 粱米饭。他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质。（出示课件20）出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、 橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、 政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。引导学生围绕“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥” 了解当时生活条件差; 从“团长、政

9、委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的 品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。（出示课件21）出示第7、8自然段：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口 锅里盛了半碗野菜粥。炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵 一曼以身作那么、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声, 眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。（板书：与战士们吃同样的饭菜）（出示课件22）引导学生仿照第7自然段，用表

10、示连续动作的词语写一句话。预设：我跑进家门，翻开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。（出示课件23）引导学生思考：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦不搞 特殊）3.（出示课件24）请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（出示课件25）出示第9-11自然段：第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你 一百个碗也架不住这么丢啊！ 赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不丢碗呢？ ”据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经

11、成了七班的菜盆了。引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急。（板书：碗消 失了）提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（成了七班的菜盆）（板书：碗成了七班的菜盆）（出示课件26）引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不丢 碗呢？ ”提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢 了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为 她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。（设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带

12、着问题默读，边读边想， 深入体会文章内涵的能力。） 五、总结课文（出示课件28）主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗 日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。六、巩固练习，布置作业1 .课堂演练。（出示课件29-31）本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁2 .布置作业。（出示课件32）（1）课后一些关于东北抗日联军的故事。（2）完成素养提升本课练习。【板书设计】关爱战士同甘共苦不搞特殊关爱战士同甘共苦不搞特殊博物馆：感人的故事战斗刚刚结束：碗的来历

13、开饭了：与战士们吃同样的板菜”第二天：碗消失了,后来：碗成了七班的菜金【课后反思】一个粗瓷大碗是统编版教材三年级上册第八单元的一篇略读课文。本文托物忆人， 在细节中突显赵一曼感人的品质。课上，考虑到这是一篇略读课文，因此我着重落实了 “精读课文学方法，略读课文用方 法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了学生，培养了他们 提取信息、归纳概括等能力，同时也较为成功地完成了教学目标，突出了重点，突破了难点。 具体教学如下：首先，用图片导入课文，初步了解赵一曼；再让学生根据学习提示默读课文, 说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事；接着，让学生联系事情发生的背景，从具体语句 中体会故事的感人之处，学习以赵一曼为代表的东北抗日联军将士的高尚品质；最后，布置 作业，引导学生课下查找资料，进一步了解东北抗日联军的故事。