一年级数学教学设计[001].docx

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1、 一年级数学教学设计一年级数学教学设计 篇1 教学内容：用数学（1） 教学目标： 1、学会用7以内加减法解决生活中简洁的问题，初步感觉数学与日常生活的严密联系，体验学数学用数学的乐趣。 2、娴熟口算7以内加减法，能正确解答生活中的简洁问题。 3、训练学生依据挂图正确表述语言的力量。 教学重难点：娴熟口算7以内加减法，能正确解答生活中的简洁问题 教学预备：课件 一、引入 秋天到了，小兔子要采蘑菇过冬了。 二、新授 1、加法 出示兔子采蘑菇图 师：咱们一起来看，左边有几只兔子，右边呢？出示大括号和问号，师：你能说说图意吗？ 分组说图意 生答复左边有4只，右边有2只，求一共有几只小兔。 师：求一共有

2、多少，就要把两局部合起来，谁能列一个算式？ 生答复4+2=6，板书 三、46页做一做 四、减法图式 小朋友们答复得真好，那教师还有一幅图，谁能看懂是什么意思 出示青蛙图 问：你能说出图意吗？ 求剩下几只，就是要从总的里面去掉走的 想一想：用什么方法计算？ 五、47页做一做 一年级数学教学设计 篇2 一、教材分析 全期共有六章。新授课程主要有一元一次不等式组、二元一次方程组、平面上直线的位置关系和度量关系、多项式的运算 、轴对称图形、数据的分析与比拟。 二、学情分析 本学期是本年级学生初中学习阶段的其次学期。通过上期的学习，大多数学生对学习数学产生了深厚的学习兴趣。更有像陈琦、严细毛、瞿俐纯等同

3、学更是对数学探究活动情有独衷。上期期末考试中，0901整体水平稍高于兄弟班级，但有两极分化的趋势。0902班的及格率稍高于兄弟班，但低分段学生高于10%，而且这局部学生对学习缺乏应有的热忱和自信，有自暴自弃之嫌。 三、目标任务 本学期的数学教学要从学生的实际问题动身，积极引导学生观看、思索、探究、争论、归纳数学问题，要鼓舞学生去探究、发觉数学的微妙，用学到的本事去解决复习稳固、综合运用、拓展探究等不同层次的问题。教学中既要留意学问的掩盖面，关注中考的重点、热点和难点，又要突出数学学问在社会、科技中的运用，让学生在学习、练习中熟记学问要点、考试内容，把握应试技巧和数学思想方法，提高综合素养，培育

4、创新意识和探究力量。在期中、期末考试中力争生均分70分左右，合格率60%以上，优秀率30%以上，并将低分率掌握到10%以下。 四. 主要教学措施 1、仔细钻研教材，积极捕获课改信息，尽力提倡自主、合作、探究学习，努力培育学生的学习兴趣和共性品质。 2、把握学生思想动态，准时与学生沟通，搞好师生关系。 3、充分利用课堂教学时间，帮忙学生理解教学重难点，训练考点、热点，强化记忆，形成力量，提高成绩。 4、改良教学方法，用多媒体课件，实物等创设情景进展教学，力求课堂的多样化、生活化和开放化，力争有更多的师生互动、生生互动的时机。 5、精讲多练，在教学新学问的同时,注意旧学问的复习，使所学学问系统化，

5、条理化，让学生在练习、测试中稳固提高，削减遗忘。 6、 开拓其次课堂，在不加重学生负担的前提下，积极引导学生阅读课外书，促进学生自主、合作，探究学习，培育兴趣，提高力量。 一年级数学教学设计 篇3 一、教学目标 （一）学问与技能 新人教版一年级上册数学优秀教案8和9解决问题练习课设计 通过现实的问题情景，使学生能够看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，并能利用10以内加减法正确解答。 （二）过程与方法 使学生经受与同伴合作解决问题的过程，能够从问题的角度查找相关条件和从条件的角度找问题的审题方法，同时进展数学问题构造的渗透。 （三）情感态度和价值观 通过现实情

6、境引导学生逐步学会用数学的眼光观看四周世界，发觉与数学有关的问题并能够提出数学问题，体会生活中到处有数学。 二、目标分析 本课教学目标是学生首先能看懂数学问题，能够找到问题与条件之间的联系的根底上，逐步深入分析题目，从而提出不同的问题，以培育学生在观看的根底上提出问题、解决问题的力量。 三、教学重难点 教学重点：使学生能够看懂数学问题并找到问题与条件之间的联系，明确“解决问题需要的信息”，使其正确解答。 教学难点：学会从问题的角度查找与问题有关的条件和从条件的角度提出问题的分析方法、渗透数学问题构造，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。 四、教学预备 课件、信封、写有条件的纸条等。 五

7、、教学过程 （一）在读懂题意后，找准和问题相关的信息 1出示图，引导学生观看图。 从图中你知道了什么？你能找到几个条件？要解决的问题是什么？怎样解答？ 学生列式63=9（个）教师要追问如下问题： 解答正确吗？6表示什么？3表示什么？9表示什么？为什么用加法？ 2出示图： （1）看图读懂题意，独立解答。 （2）沟通争论： 学生列出算式：8-4=4，10-4=6之后，教师要追问。 师：你觉得哪个算式正确？为什么？图上的确有10只鸡，你为什么要用8去减？ 做种让学生发觉：两只大鸡和要解决的问题没有关系，是多余条件。 （3）小结反思： 在解决问题时，肯定要依据问题去选择那些和问题有关的信息。 【设计意

8、图】通过两道不同层次的练习，引导学生从图中提取信息，通过条件与问题之间的联系，分析数量关系并解答；使学生进一步感受到解决问题必需要找准有用的信息，深化学生对数学问题的理解。 （二）在详细情境中发觉并提出问题 1出示主题图： （1）观看情境图，先关注图中所给的文字信息。（供应两个已知信息只需提出问题） 提问：有关沙堆，你知道了什么，能提出什么数学问题？ 要求学生语言完整、流利、有序地找到图中所给的两个条件并提出一个问题。当学生解答出 8-3=5(个)，教师要追问。 师：这样解答正确吗？说一说看法。 学生可以有不同的检查方法。（可以再做一遍，也可以用加法检查） 【设计意图】在观看图的根底上引导学生

9、流利地、有序地、完整地表达题意，有助于帮忙学生理解题意，从而为正确选择方法打好根底。 （2）从图中你还知道了哪些信息，能提出什么问题？ 独立思索、与同学沟通汇报 只供应了一个信息，需要自己在图中找另一个信息再提问题（小黄桶）； 两个信息都隐蔽在图中（小朋友、铲子）。 要求学生列式计算。 （3）小结反思： 两个相关信息和一个问题构成一个数学问题，所以要想提出一个数学问题必需找到两个相关的条件。 【设计意图】引导学生仔细深入的观看，层层深入，体会到两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。提高学生审题、分析力量和提出问题、解决问题的力量。 2生活中的数学问题 （1）合理搭配，解决问题 师：我下班要去

10、趟超市，要买的东西还有问题就写在信封上了。 看看1号信封要解决的是什么问题？ 1号信封：一双拖鞋和一双袜子一共多少元？ 师：条件就在信封里：单拖鞋：3元/双；棉拖鞋：5元/双 学生独立完成并展现同学的作品，引发争辩。 沟通辨析 辨析：学生发觉依据给出的条件不能解答，由于解决问题缺少条件，不知道一双袜子多少元。 依据问题，补充条件。袜子：4元/双。列式解答3+4=7（元） 5+4=9（元） 辨析：为什么有两个不同的算式？ 小结：提出的问题不同，选择的条件就不同。 【设计意图】学生通过对问题与条件的分析，发觉缺条件。体会到不是给了条件就肯定能解决问题，还要看所给的条件与问题是否匹配。 （2）建立联

11、系，解决问题 出示2号信封。内有信息：8元钱能买几瓶酸奶？ 条件：矿泉水2元/瓶；橙汁5元/瓶；可乐3元/瓶。 学生发觉：条件与问题不对应。 师：这些条件能解决什么问题呢？ 引导学生修改问题:8元钱能买几瓶饮料？ 【设计意图】在不断发觉问题、提出问题的过程中，将问题与条件进展搭配，使条件与问题建立联系。进一步渗透数学问题构造，体会两个相关信息和一个问题构成一个数学问题。 （3）在读算式的过程中，引发思索、形成力量 我的饮料已经买好了，你能从算式中解读出我买饮料的状况吗？ 出示算式：2+5 3+5 2+3 师：你是怎么看出来的？ 小结：这么多购置方案，无论哪种方案，我们要读懂它，其实还是看问题与

12、条件的关系。 还可以怎么买？由学生提出问题并解答。 【设计意图】通过解读算式、推断算式是否适宜、你还什么想法等一系列活动，沟通条件与问题的联系，培育学生分析力量和敏捷的解决问题的力量。 （三）在总结反思中，感悟方法 在这节课学习中你遇到什么问题？ 当条件和问题不对接时我们怎么办？ 当要解决的问题缺少条件是怎么办？ 当同学写出算式之后，怎么解读这个算式？ 师：在学习中大家要将遇到的问题、困难当成阅历，在不断地积存阅历的过程中我们变得聪慧了。 一年级数学教学设计 篇4 教学目标： 1、使学生在理解的根底上把握十几减9的计算方法。 2、鼓舞学生独立探究，呈现多种计算方法。 3、亲密数学与生活的练习，

13、培育学生初步的抽思象教学过程维力量。 教学重点：娴熟把握十几减9的口算方法，能精确计算。 教学难点：采纳多种方法进展精确计算。 教学过程 一、复习 1、口算。 9十3 9十7 9十4 9十6 9十9 9十2 9十5 9十8 2、在括号里填上适当的数。 9十( )12 9十( )13 9十( )14 9十( )15 9十( )16 9十( )17 二、新授 1、出示教科书P10的图。 引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?) 想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思索答复后，教师板书：159 提问：假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想? (学生以四

14、人为一小组，相互商议。教师可提示学生联系旧学问进展计算。) 学生汇报争论结果，可能有以下几种状况： (1)9加6得15，15减9等于65 (2)15可以分成9和6，15减9等于6； (3)10减9等于1，l加5等于6； (4)15减5等于10，再减4等于6。 教师对学生的不同想法，应准时赐予表扬，鼓舞学生多动脑筋多 思索。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法 又快又好呢?(鼓舞学生用想加算减的方法：想9加几得15，15减9 得6)同时板书得数“6”。 2、小朋友玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个? 提问： (1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生答复后，教师板

15、书：149 ) (2)得多少?怎样想的?教师板书得数“5”。 3、小结： 今日我们学习的是什么内容?(十几减9)教师板书课题。该怎样计算这些题目呢?教师指题，引导学生总结出想加算减的方法，同时也鼓舞学生可选择自己宠爱的方法进展计算。 三、稳固练习 1、完成教科书P10“做一做”第1题。 让学生在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。 2、完成教科书P10“做一做”第2题。 学生独立完成，再集体订正。 3、完成教科书P10“做一做”第3题。 学生先独立完成，再任指几题，让学生说一说最喜爱用什么方法计算。 四、课堂练习 1、完成教科书P11练习二第1、2题。

16、2、布置作业。 反思： 本节课在出示了题目后，大局部同学能够算出得数，但都是运用幼儿园的学习方法手指算法来完成的，这样的算法让他们的速度很难提高。但我并不焦急，调整课上内容，先让学生自由算几道题，让学生拥有了成就感以后，提出“谁能有更快的口算方法？”这一问题的提出让学生们开头布满信念，想要比式。于是，我先让同学们在小组内绽开竞赛，然后选出组内高手在班里竞赛，最终让同学们来介绍自己的口算方法，教师进展小结，引出破十法、想加算减法、连减等，最终，让同学们自选方法绽开学习，并将同一种方法的学生放在一起进展切磋练习，从而真正地把握新的口算方法。教学设计 十几减9 （2） 教学目标： 1、通过十几减9的

17、练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。 2、培育学生的推理力量。 3、激发学生学习兴趣。 教学重点：娴熟把握利用加法、减法计算十几减9的计算方法 教学难点：培育学生用不同的方法解决问题的力量 教学过程： 一、复习 填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系? (1) 9+( )15 (2) 9+( )18 15-9( ) 18-9( ) (3) 9+( )14 (4) 9+( )17 14-9( ) 17-9( ) 二、课堂练习 1、完成P11页练习一的第4题。 （1）出示画面，让学生理解题意。 （2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。 （3）教师任意选择

18、一题让学生说一说你是怎样想的。 2、完成P11页练习一的第3题。 教师将l0、14、13、17写在黑板上，然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按挨次)，卡片对着十几就算十几减9。教师还可以随便在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示 得数，这样能激发学生做题的兴趣，有利于提高学习的效果。 3、完成P12页练习一的第6题。 (1)出示题目让学生理解题意，口头表达画面内容。 (2)提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么? (3)请学生列式，并复述口算过程。 4、完成P12页练习一的第8题。 (1)让学生独立理解题意，表达画面内容。 (2)让学生通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?

19、 (3)学生任意选择独立完成。 三、课堂练习 1、完成P11页练习一的第5题。 2、完成P12页练习一的第7题。 学生独立完成，集体订正。 3、布置作业。 反思： 一节课的时间必定是有限的，上节课同学们已经了解了口算“十几减 9”的多种方法，并能选择一种进展训练，本节课的训练重点便是提高速度，所以我提出，“怎样能让你所用的方法更快些？”我们班的李禹蒙同学最先发觉“十几减9”的题可以直接用被减数的个位加1，也就是几加1的方法来算。虽然有这样发觉的人并不多，但信任同学们已经开头体会到数学中的规律运用了。教学设计 十几减8 教学目标： 1、引导学生学会运用多种方法，帮忙学生理解、把握应用“破十法”和

20、“想加算减法”计算十几减8。 2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。 3、激发学生学习兴趣。 教学重点；使学生理解、把握应用“破十法”和“想加算减法”计算十几减8。 教学难点；学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。 教学过程； 一、复习 1、口算 2、看卡片，说出( )里应填多少。 3、1293，说一说想的过程。 二、新授 1、出例如2。 (1)观看画面，理解图意，复述画面内容。 (2)怎么解决这个问题?(学生分组争论，说一说自己的想法) (3)学生汇报争论结果，列出算式。 1284 谈一谈你是怎样想的： (4)小结：刚刚大家动脑筋想出了四种不同的思索方法，这几种方法

21、都很好。其中第一种方法比拟快，它采纳的是“想加算减”的思索方法。在今后的学习中我们也可以采纳这种思索方法。 2、补充练习：摆一摆，算一算。 让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。 提问： (1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。) (2)再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(1385或135=8)计算时你是怎样想的?(让学生说一说思索过程。) 三、稳固练习 1、完成P13页的“做一做”第1题。 让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。 2、完成P15页“做一做”的其次题。计算并说出上下两行之间的关

22、系? 3、布置作业。 反思： 有了“十几减9”的学习根底，在学习“十几减8”这局部学问时，我先让同学们回忆“十几减9”的口算方法，然后反问：这些方法能不能解决“十几减8”的题呢？同学们自己尝试，相互沟通，发觉口算方法，然后利用方法口算更多的十几减8的题目，这节课的题目便得很轻松。教学设计 十几减7、6 （1） 教学目标： 1、通过独立探究和合作学习，能主动猎取十几减几的计算方法。正确计算“十几减几”的题目。 2、初步培育合作意识、沟通意识和多角度思索的思维习惯。 3、体验数学和生活的亲密联系和探究的乐趣。 教学重点；探究十几减几的计算方法。（切实把握“想加算减”） 教学难点；采纳多种方法进展正

23、确计算 教学过程； 一、创设情境，提出问题 1、创设情境 小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？（课件出示） 星期天小黄猫和小花猫从市场早买回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在一个鱼缸里。看着漂亮的金鱼在鱼缸里欢乐地玩耍，它们快乐极了。 小朋友，从图上你看到了什么？你可以提出什么数学问题？ 学生独立思索 小组沟通 全班沟通（课件随学生答复出示图片。） 2、探究算法 生独立思索137等于几呢？你是怎么想的？ 小组内同学争论争论，比一比，哪一组同学想的方法最多？ 3、沟通汇报 4、小结：同学们用以上几种不同的方法都能得到一样的答案，在计算时，我们一般选用想加算减的方法或破+法，要选择比拟简便的方法，才能算得又

24、对又快。 三、练习（课件） 它们有什么规律？ 四、总结：你能给今日学的学问取个名字吗？（十几减7的退位减法）学了今日的学问你有什么收获？ 反思： 前面的铺垫学习，让本节课的口算变得轻松，同学们都能运用方法进展口算，但是在计算得过程中却常常消失错误，于是我让学生们把学过的十几减几的题目分类，并进展比拟，让运用破十法的同学发觉见九就是一加几，见八就是二加几，见七就是三加几的破十规律，从而提高计算的精确率。本堂课的另一重点就是全班性推广想加算减的方法，由于同学们加法口算较快，所以侧重训练这种想加算减的方法，但还是有些同学不能理解加与减的联系。教学设计 十几减7、6（2） 教学目标； 1、通过练习，进

25、一步稳固十几减几的计算方法，能正确地计算。 2、能运用数学学问解决问题的力量。 3、在喜闻乐见的情境数学嬉戏中提高学生学习数学的兴趣，感受数学的魅力。 教学重点；稳固把握“想加算减” 教学难点；采纳多种方法进展正确计算 教学过程 一、针对练习 小红有13元钱，小明有15元钱，他们俩到肯德基去吃东西，请看肯德基的食品价目表： 汉堡：9元 可乐：6元 鸡腿：7元 （一）假如每人买一样东西吃，各找回多少钱呢？ 1、列式算式（请你把可能消失的状况用算式写出来） 13-9 13-6 13-7 15-9 15-6 15-7 2、你会算吗？（独立计算，选出其中的一题说说你有哪些不同的算法） 3、汇报 选择

26、13-9 15-6 说说有哪些不同的算法？ 4、你会填吗？ 137= 159= （二）假如每人买一样东西吃，各找回多少钱呢？ 1、列式算式（请你把可能消失的状况用算式写出来） 13-9 13-6 13-7 15-9 15-6 15-7 2、你会算吗？（独立计算，选出其中的一题说说你有哪些不同的算法） 二、自由练习： 1、小结：十几减几的方法许多，你比拟喜爱哪种方法，为什么？计算时不但要选择你比拟喜爱的方法进展计算，而且选择比拟简便的方法，才能算得对又算得快。 2、选题训练 三、总结反思： 本节课仍旧对学生的“想加算减”的方法加以训练，不过在我看来简洁的理解在同学们那里却特别吃力，我不知道问题出

27、在哪里，所以本节课，我请方法把握较好的同学教大家去发觉加与减的联系，效果好了一些，已经有一大局部能够理解想加算减这种方法了，不过还需要在今后的练习中不断稳固才好。教学设计 十几减5、4、3、2 （1） 教学目标； 1使学生把握十几减5、4、3、2的计算方法； 2.能正确进展十几减5、4、3、2的口算； 3使学生能利用学问间的内在联系进展迁移类推，提高学生的抽象思维力量； 教学重点；使学生把握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。 教学难点；敏捷运用十几减几的口算方法。 教学过程 一、复习导入： 1.口算 2.说说你最拿手的口算方法 二、教学例4【连续演示课件“十几减5、

28、4、3、2”】1.出例如1：115 （1）启发学生，分组争论、沟通。 （2）汇报时，说一说是怎样想的。鼓舞学生运用多种思维，开发学生思维。 （3）启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？ 使学生明确： 1156 1257 1358 1459 15510 2.出示124 （1）启发学生分级争论、沟通。 （2）联系此题，说一说你是怎样想的？ （3）启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？ 3教学例4 【连续演示课件“十几减5、4、3、2”】（1）分级争论、沟通，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？ （2）汇报时，使学生明确： 1138 1129 1239 12210 13310 4引导学生比

29、照 启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使学生明确 想加算减； 想十几的组成； 想：11561165 11471174 三、稳固作业 四、总结反思： 这节课我选择了几个有代表性的训练点，让同学们有嬉戏中运用方法进展口算，同学们在嬉戏中做题效率更高了。更值得欣慰得是，班里并没有人落伍，大家都能在教师的鼓舞下自己去努力完成任务，争得属于自己的荣誉。教学设计 十几减5、4、3、2 （2） 教学目标； 1、进一步稳固十几减几的退位减法的计算方法，并逐步到达娴熟。 2、学会从不同角度提出问题，解决问题。 3、体验运用数学学问解决实际问题的乐趣。 教学重点；让学生发觉问题，提出问题，解决问题。 教

30、学难点；采纳多种方法进展正确计算。运用数学学问解决问题。 教学过程 一、谈话导入： 小朋友们已经学会了20以内的加减法，今日我们就来进展一个口算竞赛，看看我们班的小朋友的把握的怎么样，你们敢不敢试一试吗？ 二、练习： 1.师：请翻开课本21页第3题，预备好，看谁算的又对又快！开头！ 112= 86= 168= 97= 137= 125= 148= 155= 116= 129= 146= 179= （操作时，统一开头统一完毕，约1分钟后停。学生在计算的时候教师巡察看学生的计算状况。） 2.针比照赛学生提出问题 3.师：小朋友们，一次口算竞赛，我们就能提出这么多的数学问题，其实在我们生活中，到处都

31、有数学问题，观看一下教室里的事物，或者依据班级的状况，编个数学问题。每个小朋友先想一想。（停顿半分钟）谁编出一个问题来了？并说说怎么解决。 4.学生独立完成，并汇报 5.师：教师这里有8个信箱，他们都有一个号码，请8个小朋友上来拿着信箱，然后一个一个轮过来说：我的朋友在哪里？下面的小朋友拿着信要认真算，假如算出来是这个号码，就说：你的朋友在这里。然后把信送过去。听明白了没有？ 6.完成送信嬉戏 三、总结： 这节课你有什么收获？ 反思： 本节课的内容，看上去不是新课，却由于减数的变化，而让学生们口算时速度减慢，不过同学们仍能够利用学过的方法来做，局部同学习惯于运用“破十法”，在这些题目中，他们运

32、用上稍有困难。教学设计 解决问题（一）例5 教学目标： 1让学生学会看图理解图意，编简洁的加减法应用题。 2初步学会分析解答简洁求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。 3培育学生仔细观看、仔细分析的良好习惯。 教学重点；分析理解题意，找出已知条件，熟悉多余条件。 教学难点；把握解决问题的根本法。 教学过程 一、复习 1口算。 128 7+9 178 l67 155 11+2 2 和 一共有多少个? 3 . ，还剩多少个? 二、新授 1出示教科书P20页的图。(让学生观看画面内容，用自己的语言讲讲画面的内容。让学生自由结合，互述画面内容。) 2板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4

33、个。 教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来? 教师：这道题的己知条件和问题分别是什么? 大家想一想该怎样列式? 为什么这样列式? 教师提示学生但凡应用题，得数后面应写上它的单位名称并加括号。 有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？ 介绍多余条件。 怎样检验答案是否正确。小结：今日我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比方：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个局部数，求另一个数是多少用减法。(可让学生自行争论教师再进展总结) 三、稳固练习 1完成

34、教科书P20的“做一做”。 提问：这里有几个条件?有没有多余条件？ 独立完成，集体订正。 2布置作业教学设计 解决问题（二） 例6 教学目标； 1使学生把握比拟两数多少的方法。 2使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题。 3.初步培育学生分析推理力量。 教学重点；理解解决“求一个数比另一个数多几”的问题的思索方法。 教学难点；正确解答“求一个数比另一个数多几”的问题。 教学过程； 一、复习 1口算下面各题。 16-7 13-9 17-8 12-5 6+13 12+4 2比多少。 比 比 教师：用一个对一个的方法想。 二、新授 教学例6。 1出例如题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少

35、个？ 2要解决的问题是什么？可以怎么解决？ 3让学生自己摆学具，比多少。出示：小雪套中8个，小华套中12个。 教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，其次行摆小华的个数。学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观看。 提问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。 教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。然后，教师依据学生摆的状况，启发学生思索，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。 4教师：刚刚我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道

36、应用题告知我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？ 教师：要求小华比小雪多套几个，应当怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的局部）用什么方法计算？ 5请学生列式：12-7=4（朵） 口答：小华比小雪多套中4个。 三、稳固练习 1完成P21页的“做一做”。 2方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？ 四、小结反思： 本节课在教学中，我并没有使用教材中的内容绽开学习，而是采纳嬉戏的方式绽开学习的条一步。嬉戏内容为：两名同学一组嬉戏，每人拿出几根小棒，然后一个人汇报“XX比XX多拿几根小棒”另一个人汇报“XX比XX少拿几根小棒”，在这样的嬉戏中，学生慢慢的感受到比多少时，就是用一个

37、数减去另一个数。有了这样的认知，再引出正式的学习，从而总结出问一个数比另一个数多少，也可以反过来问一个数比另一个数少几，只要用大数减去小数就可以得到答案。教学设计 整理和复习（1） 教学目标： 1.引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括力量。 2.通过一图四式的练习，使学生娴熟地把握20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的娴熟程度。 3.激发学生运用数学的兴趣。 教学重点；引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生综合、概括力量 教学难点；使学生娴熟地把握20以内退位减法，提高20以内退位减法的娴熟程度。 教学过程； 一、复习 20以内的退

38、位减法我们已经学完了，今日这节课我们一起来复习20以内退位减法。 教师在黑板上出示20以内退位减法表，并提问： 1.想一想20以内退位减法一共有几道题？ 2.找一找减法表中有什么规律？怎样才能很快地记住这36道题？ 二、探究规律 学生小组汇报争论结果。 1.竖着看，在排列上有什么规律？ （1）每一竖行的减数都不变. （2）每一竖行的被减数从上到下依次递增1，这样它们的差也依次递增1。引导学生得出：减数不变，被减数越大。差也越大。 2.横着看，在排列上有什么规律？ （1）每一横行的被减数都不变。 （2）每一横行的减数从左往右依次少1，这样它们的差也依次递增1。 三、把握算法 想一想：20以内的退

39、位减法题，你是怎样算的？ 四、归纳整理 动脑筋想一想你还能发觉什么有规律的排列？还能把这些卡片重新有规律的排列一下吗？ 五、口算练习 1.教师任指表中一题，学生以最快速度口算出答案。 2.教师随便指出表中一题，让学生找出与这道题得数一样的全部试题。 3.针对学生简单出错的题目重点练习。 4.做练习六第3题 全班同时开头做题，教师计算时间，看谁又对又快。 5.完成练习六第1题 6.完成练习六第2题 六、布置作业 反思： 本节课的重点学问就是整理退位减法表，主要采纳的学习方式就是学生小组合作学习。合作学习的主要内容：1.请各小组想方法将十几减几的全部算式进展有顺当的排列，并说说排列理由。2.观看，

40、看看你发觉了这个减法表中的哪些隐秘。各小组依据活动内容绽开活动，汇报中发觉各小组真的很棒，都能有自己的方法、自己的思想，让数学变得多样化。随后，我们针对减法表绽开问答嬉戏，让同学们更加娴熟的口算十几减几的退位减法教学设计 整理和复习（2） 教学目标； 1.进一步稳固20以内加减法计算方法。 2.通过复习结合加减法的含义，分析应用题的数量关系，正确地应用加减法进展解决问题。 3.体会数学与生活的联系。 教学重点；娴熟应用20以内加减方法进展精确计算。 教学难点；使学生能敏捷应用加减法解决生活中实际问题。 教学过程； 一、口算检测 二、复习应用题 1.出示教科书P25的第四题。 （1）让学生口头编题，分析题目的已知条件和问题。 （2）想一想用什么方法计算?为什么用减法计算? （3）列式计算。 2.独立练习教科书P25的第5题。让学