一年级数学图形的认识教学设计[001].docx

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1、 一年级数学图形的认识教学设计 课前预备： 带来一些长方体、正方体、圆拄、球，脸盆。分学习小组。 课件激趣引入： 今日教师带来一个机器人朋友和大家一起学习。机器人说话。 一、分一分。 师：请你把桌面上的物体分一分类？ 师：你是怎么分的？ 师：把外形一样的放在一起。这些是长方体，这些是正方体，这些是圆柱，这些是球。 师：教师拿出一种物体，请快速说出它的名称。 师：小组相互说一说。 师：我现在有这些物体的大照片，请给它们找找正确的位置。 生：生把照片贴在名称下面。 二|说一说 师：我们已经熟悉了它们了，你们想跟它们交朋友吗？请选一种你喜爱的物体摸一摸，说一说它长什么样子。 请学生介绍。 生：长方体

2、 生：正方体它6个面都是一样的。有尖尖的角，六个面都是正方形。 生：它说它的好朋友可以站，可以滚。 生：球圆圆的，会滚。 在小组里说一说你的好朋友是什么样子的。 三、拿长方体，正方体，圆柱，球分别放在乒乓球上在小组里走一圈。 师：刚刚在活动中，你有什么感觉？ 生：我运球时，很紧急。 师：为什么紧急？ 师：这些物体谁最淘气。 小结：这些物体当有一面平平的时候就不会跑了。 四、运水。 抱不动水，可以滚过来。 五、练一练。 1、数物体。（课件出示） 2、摸一摸，猜一猜。 教师摸，告知学生长什么样子，猜物体。 按要求摸。比方说球。学生摸出球。 小组活动。把物体装进袋子里。让小组同学玩一玩。 音乐提示小

3、朋友宁静。观看图片找物体。 同学们你们刚刚表现得特别棒。我这里有一些图片，请找找有没有今日学的物体。 生：长方体，球，正方体，圆柱。 六、总结。 在我们生活中，这些物体许多，学了这节课有什么收获？ 生： 生： 我们刚刚熟悉了这些物体，假如把它们放在一起就能变成一幅漂亮的物体。你们能做到吗？能。小组合作摆一摆，开头。 一年级数学图形的熟悉教学设计2 熟悉图形.一是学生学习“空间与图形”学问的开头，主要从外形这一角度来使学生初步熟悉物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步熟悉和平面图形的初步熟悉。由于现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把熟悉立体图形排在平面图形之前。教材在这局部内容的编

4、排上表达了新课标的两大理念：注意学问与生活的联系；注意在活动中学习学问，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，把握学问。 我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作力量还特别弱，加上班上人数多（53人），分组活动不简单组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也熟悉过这些图形，但许多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 教学目标 1、通过操作、观看，使学生初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会识别这几种物体和图形； 2、培育学生动手操作及观看力量，建立初步的空间观念； 3

5、、通过学生活动，激发学习兴趣，培育学生的合作探究和创新意识。 教学重点与难点： 初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。 教学过程 （一）、创设情境，激发兴趣 今日教师带来了一个袋子，提出一个要求：把外形一样的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。 （二）、活动，操作感知 1、分一分，提醒概念。 （1）指名学生上台演示，把外形一样的物体放在一起。 （2）提醒概念。 教师拿出大小、颜色不同的实物直观提醒长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。 2、摸一摸，感知特征。 （1）让学生动手摸一摸这些

6、实物，然后把自己的感受在小组内沟通。 （2）在班上汇报沟通。 （三）、形成表象，初步建立空间观念 1、由实物图抽象出模型图 学生通过观看、操作，对几种立体图形有了比拟多的感性、直观的熟悉，促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。 2、让学生说一说日常生活中见过的外形是长方体、正方体、圆柱和球的实物。 3、记忆想像。 （1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。 （2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。 （3）嬉戏：猜一猜 学生闭上眼，摸一摸教师给出的一种实物，推断它的外形。 （四）、嬉戏 1、看一看 2、摸一摸 3、猜

7、一猜 板书： 熟悉图形： 正方形 长方形 圆柱 球 一年级数学图形的熟悉教学设计3 一、理解教材 熟悉物体和图形是学生学习“空间与图形”学问的开头，主要从外形这一角度来使学生初步熟悉物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步熟悉和平面图形的初步熟悉。由于现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把熟悉立体图形排在平面图形之前。教材在这局部内容的编排上表达了新课标的两大理念：注意学问与生活的联系;注意在活动中学习学问，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，把握学问。 二、了解学生 儿童对外形的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的熟悉，为将来学习几何学问打下良

8、好的根底。其实儿童在很小的时候就开头接触各种外形的物体，关于外形，他们已经有了较多的的感知阅历，只是这些阅历太感性，需要进一步抽象化，形成简洁的几何概念，进展初步的空间观念。 我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作力量还特别弱，加上班上人数多(56人)，分组活动不简单组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也熟悉过这些图形，但许多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 三、拟定目标 依据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为： 1、通过操作、观看，使学生初步

9、熟悉长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会识别这几种物体和图形(这是学问与技能方面的目标); 2、培育学生动手操作及观看力量，建立初步的空间观念(这是数学思索方面的目标); 3、通过学生活动，激发学习兴趣，培育学生的合作探究和创新意识。(这是情感与态度方面的目标) 教学重点与难点是：初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。 四、学法与教法 依据以上分析，我认为学生应采纳这样的学法： 一、积极投入到活动中，认真观看，更要多动手操作; 二、和其他同学一起合作学习，共同探究; 三、将学问与生活严密联系起来，学以致用。 “教”是效劳于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：

10、一、预备大量的实物和模型，为学生的观看、操作活动供应材料; 二、营造好学习气氛，组织好活动，引导学生积极参加活动、主动探究; 三、适当指导，帮忙学生提高。 五、教学流程： (一)、创设情境，激发兴趣 孩子们喜爱看动画片，喜爱蓝猫，我先出示美丽的蓝猫图片，然后说：小朋友，今日聪慧的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么?蓝猫还提出一个要求：把外形一样的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。 这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。 (二)、小组活动，操作感知

11、 1、分一分，提醒概念。 (1)小组活动，把外形一样的.物体放在一起。 (2)提醒概念。 教师拿出大小、颜色不同的实物直观提醒长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。 人教版一年级数学说课稿熟悉立体图形：经过上面的活动，学生有了一些感性的阅历，这时教师提醒概念，出示一般模型，帮忙学生将感性熟悉抽象化。 2、摸一摸，感知特征。 (1)让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内沟通。 (2)在班上汇报沟通。 亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的沟通有利于丰富对这些立体图形的熟悉，在以上过程

12、中还可以培育学生动手力量和合作力量。 (三)、形成表象，初步建立空间观念 1、由实物图抽象出模型图 教师以一句“蓝猫放映的时间到了”将学生留意力吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。 前面的两次小组活动，以实物和模型为讨论对象，学生通过观看、操作，对几种立体图形有了比拟多的感性、直观的熟悉，这时引导学生观看实物图，再过渡到模型图，渐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。 2、记忆想像。 (1)分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让学生拿出相应的实物。 (2)让学生闭上眼想一想四种图形

13、的样子，并用手比划。 (3)两人嬉戏：猜一猜 一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，推断它的外形。 这一组活动的目的是帮忙学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培育学生的空间观念。 3、让学生说一说日常生活中见过的外形是长方体、正方体、圆柱和球的实物。 安排这一环节是引导学生将学问与生活联系起来，培育学生数学思索的意识和力量。 (四)、嬉戏中体验特征 1、推一推 2、搭一搭 3、摸一摸 用嬉戏调动学生参加的积极性，使学生欢乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培育动手力量、合作力量。 一年级数学图形的熟悉教学设计4 一、教学内容 北师大版小学一年级数学上册第70-71页。 二、教材分

14、析 本节是学生熟悉立体图形的第一课，学生在前面已经学习将物品按属性分类，包括按用途、材料、颜色等进展分类，本节课在对学过的内容进展回忆的根底上，主要是讨论按物体的外形进展分类，从而熟悉简洁立体图形的根本特征。 三、学情分析 学生在生活中已经接触过立体图形，学生已能初步感知立体图形。但是要经受从实物中在抽象为一般模型，最终精确给出图形名称，并切实体会各种立体图形之间的关系，进展合理的拼组的过程，学生可能会存在承受困难的问题。 四、三维目标 1、学问与技能 （1）对长方体、正方体、圆柱和球有肯定的熟悉，并能精确进展分类； （2）知道这些立体图形的名称及其特征。 2、过程与方法 （1）通过观看生活物

15、品，抽象出长方体、正方体、圆柱和球的外形； （2）通过摸一摸、猜一猜、玩一玩、搭一搭等学习活动，积存观看、思索、沟通的学习活动阅历。 3、情感态度与价值观 （1）让学生形成空间观念和创新意识； （2）培育学生的想象力和表达归纳力量； （3）让学生感受数学学问与生活息息相关，提高学生对数学学科的奇怪心和求知欲。 五、教学重点难点 1、教学重点 对长方体、正方体、圆柱、球的实物有肯定的感性熟悉，初步建立对立体图形的表象。 2、教学难点 如何在分的过程中培育学生初步空间观念，并熟悉根本几何体。 六、教学方法 教学中使用直观教学、欢乐教学、合作沟通、联想迁移等方法。教材中呈现了学生较熟识的实物：盒子、

16、球、茶罐通过学习，熟悉这些物体的外形，会依据实物或模型外形进展分类。 七、教具学具预备 教具预备：正方体、长方体、圆柱、球等实物模型 学具预备： 学具盒里的正方体、长方体、圆柱、球 八、教学过程 （一）激趣导入（课件展现一机器人带来一个八宝箱） 机器人：同学们好，我是机器人“悠悠”，今日我为大家带来了一个八宝箱，想不想知道里面装着什么？ 学生：想。 课件演示八宝箱渐渐翻开，从里面蹦出一个一个物品，有篮球、水杯、牙膏盒、茶叶罐、魔方（学生眼睛一眨不眨地盯着屏幕，每出来一个物品就说出相应的名字） （通过机器人带来八宝箱并渐渐翻开，借以吸引学生的留意力并提高学生学习的兴趣。） （二）探究新知 1、说

17、一说 通过机器人带来的一组生活中常用的物品，先让学生说说这是什么物品，然后通过调皮和笑笑的对话，引导学生借助已有的生活阅历进展分类，突出根据“不同外形进展分类”的要求。 调皮：图中有 笑笑：我把方方正正的物品放在一起。 2、熟悉长方体 我们已经把机器人带来的物品按不同的外形分类了，下面我们来进一步熟悉这些物品。 （1）出示长方体图片，提出问题：它是什么样子的？ （2）学生活动 让学生从学具盒里拿出一件外形一样的物体，看一看，数一数有几个面，摸一摸每个面看是否一样大。 （3）学生反应：有6个面；6个面都是长方形；4个面是长方形，2个面是正方形（教师板书：长方体） （4）教师小结长方体特征（课件展

18、现）长方体：长长宽宽的，有6个平平的面，面的大小不一样，无法自由滚动。 3、熟悉正方体 （1）出示正方体图片，提出问题：它是长方体吗？（学生：不是）师：那它与长方体有什么不同，给它起什么名字呢？ （2）学生分小组争论，教师巡查并专心倾听，准时引导学生思索并积极发言。 （3）学生反应：有6个面；6个面都是正方形；无法滚动。（教师板书：正方体） （4）教师小结正方体特征（课件展现）正方体：方方正正的，有6个平平的面，6个面一样大，无法自由滚动。 （5）你怎么区分长方体和正方体？在你的生活中哪些物品是长方体，哪些物品是正方体？（通过这两个问题，加深学生对长方体和正方体的熟悉，理解区分长方体和正方体的

19、关键是：正方体的6个面都是一样大的。） 4、熟悉圆柱和球 （1）出示圆柱、球的图片，提出问题：它们有什么特点？ （2）学生争论并反应：圆柱有两个面，是圆形的，有时能滚动；球没有面，能任凭滚动。（前面学习了长方体和正方体，此时学生的争论更加的剧烈了）（教师板书：圆柱球） （3）教师小结圆柱和球的特征。 圆柱：直直的，上下一样粗，两头圆圆、平平的，竖着不会滚动，横着放下来能够滚动。 球：圆圆的，不管怎么放都会滚来滚去，没有平平的面。 5、学问回放 （1）今日我们一起熟悉了长方体、正方体、圆柱和球，我们一起把它们的名字读一遍。 （2）课件展现四种立体图形的特征，让学生拿起手中的学具，一边摸，一边读对

20、应图形的特征。 （三）玩一玩 1、猜一猜，说一说 教师的袋子里装着一些立体图形，通过让一个学生摸一摸，描述对摸到物体的详细感受，让另一个学生猜一猜是什么几何体。 2、滚一滚，玩一玩 让学生拿起各种几何体，尝试滚一滚，让学生体会物体在运动过程中的特点。 （这两个活动的目的是进一步加强对立体图形的直观熟悉，并通过对话与沟通引导学生发觉这几个几何体之间的不同特点。） （四）学问应用 1、找朋友 课件展现一些物品和几何体，让学生把对应的物品与几何体连线。（通过此题，建立学生对物品和立体图形之间的联系的熟悉，稳固学生对各种立体图形的熟悉。） 2、我会填 课件展现一些几何体，让学生数数各种几何体各有几个。

21、（通过此题，稳固学生对立体图形特征的把握状况，加深学生对各种立体图形的熟悉。） 3、我是小小艺术家 让学生利用自己手上的学具，搭自己喜爱的东西，在沟通时先说一说搭成的是什么，再说一说是由几个什么立体图形搭成的。（通过此题，让学生进一步体会各种几何体的特征，进展学生的空间观念，培育学生的合作沟通力量，培育学生的制造性和想象力。） 4、生活中的朋友 让学生找找生活的物品，说一说哪些是长方体、正方体、圆柱和球，再进展沟通。（通过此题，让学生体会到生活中到处有数学，并培育学生的合作沟通力量。） （五）课堂总结 在本节课，你学得快乐吗？你有什么新的收获？（熟悉了长方体、正方体、圆柱、球和它们的特征。）

22、课件展现本节课所学内容。 长方体：长长宽宽的，有6个平平的面，面的大小不一样，无法自由滚动。 正方体：方方正正的，有6个平平的面，6个面一样大，无法自由滚动。 圆柱：直直的，上下一样粗，两头圆圆、平平的，竖着不会滚动，横着放下来能够滚动。 球：圆圆的，不管怎么放都会滚来滚去，没有平平的面。 （六）作业布置 1、找找生活中外形是长方体、正方体、圆柱、球的物品，与家长或小伙伴说说。 2、利用学具搭自己喜爱的东西，有条件的可以拍成照片，与同学共享。 九、教学反思 本节课的学习内容是长方体、正方体、圆柱和球的初步熟悉，这是学生第一次正式接触几何体。 为了让学生直观地熟悉这些几何体的特征，积存观看几何体

23、的学习活动阅历，我特意设计了让学生通过对一些常用物体的分类，直观熟悉图形的特点，逐步抽象出长方体、正方体、圆柱和球的根本特征。 设计“学问运用”环节，是为了加深学生对立体图形的熟悉，深入理解立体图形的特征。 在活动形式上，我设计了“摸一摸、猜一猜、玩一玩、搭一搭”等操作活动，同时鼓舞学生使用生活语言描述他们对这些立体图形的熟悉，逐步帮忙学生发觉这四种几何体的根本特征。与此同时，强调学生使用自己的语言沟通，这些都是学生学习数学的重要活动阅历，也是以后逐步抽象出立体图形特征的认知根底。 一年级数学图形的熟悉教学设计5 目标 1在操作活动中，让学生熟悉长方形、正方形、三角形、圆，体会面在体上。 2体

24、会长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在。 3培育学生的动手操作、思索和探究力量，并进展学生的空间观念。 教材分析 学生在第一册已经熟悉了立体图形，对平面图形已经有了大量的丰富感性阅历，而利用生活中的实例绽开教学，有助于他们更好地熟悉和了解常见的平面图形，表达从立体到平面的教学设计思路。大量的动手操作时机，为发挥学生的想像力、培育学生的探究力供应了空间。 学校及学生状况分析 对于在幼儿时期已积存大量丰富感性阅历的大城市里的孩子们来说，熟悉这四种平面图形，一点也不生疏。优越的家庭条件，完善的学校配套设施，给学生的学习制造了有利的前提条件，但学生对这四种平面图形的详细特征、本质所在以及平面图

25、形与立体图形的关系还不明确。为此，我认为：创设好玩味的情境活动，让学生动起来，是解决上述问题的一种有效策略。 教学设计 (一)活动一：玩中认图形 (教师在桌子上摆几个学生常见的物品，有印泥盒、长方体、正方体、圆柱体和三棱柱。) 师：你们喜爱玩魔术吗？ (教师给大家表演：先放一张白纸在讲桌上，拦住学生的视线，隔一会儿再让学生看白纸，咦，白纸上怎么有一个圆？学生很惊奇。) 师：你们知道教师是怎样变出圆的吗？ (由于所用的物品对学生来说并不生疏，所以他们很快明白了魔术的微妙，纷纷举起小手：我知道，我知道！) 师：教师是拿圆柱体往印泥上一按，再在白纸上印一下，白纸上就有圆啦！ 师：你们想不想也来变一个

26、给大家看一看？ (教室里一派热火朝天的景象。学生纷纷拿起事先预备好的学具，印出不同的图形。) 生1：教师，我用长方体印了一个长方形。 生2：我印了一个正方形，是用正方体印的。 生3：我用三棱柱印了两个三角形。 (就这样，在玩中，学生熟悉了长方形、正方形、三角形和圆，并在动手玩中，详细感受到了面在体上这一数学思想。) (二)活动二：分中找图形 师：我们的调皮遇到了一点麻烦，你们能帮帮他吗？ (听说要去帮忙别人，学生立刻聚精会神地听我说。于是，我出示了各种外形的长方形、正方形、三角形和圆让他们进展分类。) 师：请你们看一看，比一比，你们是依据什么来分类的？ 生1：长长的是长方形，放在一起；方方的是

27、正方形，放在一起。 生2：有三个角的都是三角形，所以要放在一起。 生3：三角形有三条边，长方形和正方形都有四条边。 (学生的答复非常精彩，把这几种图形的特征分析得很透彻。) (三)活动三：动中摆图形 师：你们能用小棒摆出自己喜爱的图形吗？ (很快地，一双双小手摆出了各种图形。) 师：有一个图形你们谁也没摆，是什么？ 生：圆。 师：为什么？ 生1：由于圆的边是弯曲的，小棒是直的，我们没方法摆出来。 生2：教师，我摆正方形用的小棒一样长。 生3：教师，我摆长方形时，有两边用的小棒一样长，另外两边用的小棒也一样长。 生4：教师，我用一样长的三根小棒可以摆一个三角形。 生4：教师，我摆三角形时用的小棒

28、不一样长。 (学生在操作中发觉各种图形的本质特征，很了不起。) (四)活动四：忆中说图形 师：谁能告知大家，在生活中你还见过这样的图形吗？ 生1：教室的门是长方形。 生2：应当说教室门的外表是长方形的。 生3：我们到酒店吃饭时，许多桌子的面是圆的。 生4：魔方的每个面都是正方形。 (大家众说纷纭，气氛特别活泼。直到下课铃声响起，也不愿离开。) 教学反思 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。第一个活动：认图形，对平面图形有一个根本了解；其次个活动：找图形，比拟平面图形有什么不同；第三个活动：摆图形，挖掘平面图形之间的本质区分；第四个活动：说图形，进一步

29、亲密数学与生活的联系。通过这些活动激发学生学习的兴趣，让他们在玩中学、动中悟，在自由、轻松的课堂气氛中融入到学习活动中，培育动手操作力量和思索探究力量。 案例点评 标准的根本理念明确地指出数学是数学活动的教学，这一点在本节课中得到很好的表达。四个活动的设计，充分调动学生的积极性，让每一个学生都参加到学习中去，丰富学生对数学学问的熟悉和体验，增加理性熟悉。其次，教师也留意让学生在操作中学习。如，用小棒摆图形这一活动中，使学生充分体会到圆与其他图形的本质区分，培育学生的动手操作力量和思索探究力量，全面表达了新课改的精神。 一年级数学图形的熟悉教学设计6 预习要求：看教科书第23页，做一做练习一第1

30、-3题。 教学目标： 1.通过把长方形或正方形折、剪、拼等活动，直观熟悉三角形和平行四边形，知道这两个图形的名称;并能识别三角形和平行四边形，初步知道它们在日常生活中的应用。 2.在折图形、剪图形、拼图形等活动中，体会图形的变换，进展对图形的空间想象力量。 3.在学习活动中积存对数学的兴趣，增加与同学交往、合作的意识。 教学重点： 直观熟悉三角形和平行四边形，知道它们的名称，并能识别这些图形，知道它们在日常生活中的应用。 教学难点： 让学生动手在钉子板上围、用小棒拼平行四边形。 教学用具： 长方形模型、长方形和正方形的纸、课件、小棒。 教学过程： 一、复习铺垫 出示长方形问“小朋友们，谁情愿来

31、介绍一下这位老朋友?他介绍得对吗?”接着出示其次个图形(正方形)，问：“这个老朋友又是谁呢?”再出示圆：“它叫什么名字?这是我们已经熟悉的长方形、正方形和圆三位老朋友。我发觉你们很喜爱折纸，是吗?今日我特意为大家预备了一个折纸的嬉戏，快乐吗? 二、启发思维、引出新知 1.熟悉三角形 (1)教师出示一张正方形纸，提问：这是什么图形? 学生答复：这是正方形。 师：你能把一张正方形纸对折成一样的两局部吗? 学生活动，教师巡察，了解学生折纸的状况。 组织学生沟通你是怎样折的，折出了什么图形? 师：我们现在折出来的是一个什么图形呢? 生答：三角形。 师：小朋友们一下就熟悉了我们的新朋友。对了，这就是三角

32、形。出示并贴上三角形。 板书：三角形 (2)提问：这样的”图形似乎在哪儿也看到过?想一想? 先在小组里沟通。学生答复。 教师也带来了几个三角形。 师小结：在我们的生活中有很多物体的面是三角形面，只要小朋友多观看，就会有更多的发觉。 2.熟悉平行四边形 (1)这是一张什么外形的纸?(演示长方形纸)怎样折一下，把它折成两个完全一样的三角形? (2)学生先想一想，然后同桌商议着试折。教师巡察 (3)沟通。你们会像他一样折吗? (4)折好后把两个三角形剪下来。要想知道这两个三角形是不是完全一样，你能有什么方法?(把它们叠在一起)这就是完全一样。 (5)现在我们手里都有这样两个一样的三角形，用它们拼一拼

33、，看看能拼出什么图形?学生分组活动，教师巡察。 沟通探讨。同学们可能拼出以下几种图形：三角形、长方形、四边形、平行四边形。每消失一种拼法，请一位同学在投影仪上向大家展现。 师：这个图形真美丽，它叫什么名字呀!这个图形就是我们要熟悉的另一个新朋友平行四边形。(出示图形，并板书：平行四边形)(板书) 出示一个长方形的模型，提问：“这个图形的面是一个什么图形?”学生答复后，教师将这个长方形轻轻拉动，这时消失的是一个平行四边形。提问：“现在这个图形的面变成了一个什么图形?” 小结：我们已经熟悉了长方形，其实只要把它略微变一变，就是一个平行四边形了，你看：(演示长方形变平行四边形)。对我们生活中有许多地

34、方就利用了平行四边形可以变的特点制作了许多东西，如：篱笆、楼梯、伸缩门、可拉伸的衣架等。 三、体验深化 (P3做一做2)画出自己喜爱的图形 三、练习稳固 (1)练习一第1题。教师在大屏幕上出示练习一第1题图，学生分组找学过的平面图形并涂一涂，最终全班沟通; (2)练习一第2、3题。学生独立完成。 一年级数学图形的熟悉教学设计7 教材分析 本课为义务教育课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第4单元好玩的图形中的内容，是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进展教学的，为以后进一步学习更深层的几何学问打下根底。 学生分析 本课面对一年级的学生进展教学。一年级的学生有着剧烈的奇怪

35、心和求知欲。在一年级上学期，学生已经学习了长方体、正方体、圆柱、球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比拟关注自己四周的事物。在参加一段时间的学习之后，把握了一些根底的学习技能：能够依据教师的详细要求进展有目的尝试，有肯定的动手操作力量，有初步的小组合作意识，有肯定的观看问题和发觉问题的力量等。 设计理念 1注意在活动中培育学生的空间观念和创新意识。 2在实际情景中丰富学生对图形的熟悉。 3关注学生的学习过程。 依据一年级学生的年龄特征，教师要随时关注他们的学习过程，赐予适当的评价。在设计时，注意设计开放式的学习环节，给学生供应充分发挥想像的空间；留意

36、师生、生生之间的沟通；组织适当的小组合作学习，重视学生的语言沟通；留意引导学生在操作的过程中进展思索，把操作与数学思索结合起来。 教学目标 1通过观看、操作与争论，感知长方形、正方形、三角形和圆的特征。初步熟悉什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能依据它们的特征从详细的情境中区分这四种图形。 2通过摸、画、找、说等活动，初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培育探究意识和协作精神。 3通过创设情境，在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极探究新知和学好数学的欲望。 教学流程 课前沟通：今日我们请来了三位老朋友和大家一起来上这节课，来看看它们是谁？（出示课件）它们想

37、和大家比一比，看谁最爱动脑筋，最会听别人发言？敢和它们比一比吗？那让我们一起开头这节课吧！ 一、创设情景，嬉戏导入。 师：小朋友们喜爱搭积木吗？现在想试试吗？那我们就把自己带来的盒子当成积木，合作搭一件作品。先在小组里商议一下预备搭什么，可能用到哪些外形的盒子？（师可掌握一下时间。）开头完成你们的作品吧！（小组合作。） 生沟通汇报：你们的作品是什么？用到了哪些外形的物体？ 找两个小组介绍，引导学生发言，你们商议了吗？（生说，师将其用到的外形贴在黑板上。） 二、组织活动，进展教学。 1“画”面。 （1）吸引学生留意力。 师：看看教师做了什么？（师取盒子。） 这是教师最喜爱的盒子，你也拿一个你喜爱

38、的盒子给教师看看（师边摸其中的一个面边说），请你也摸摸你拿的物体的一个面，有什么样的感觉？ 师：那怎样才能得到你刚刚摸的那个面呢？你来想个好方法。 （学生答复：画的方法，在沙滩上盖的方法，印章的方法假如学生只说出画的方法，师可引导：想想看还有其他的方法吗？） 师：小朋友们真爱动脑筋，想出了这么多种方法，请你选一种适宜的方法得到你刚刚摸的那个面吧！ 生操作，师收集作品。 （2）智力嬉戏。 师：教师邀请小朋友们一起来玩一个智力竞猜的嬉戏。 熟悉图形教师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,（师出示一张作品，问：猜猜看，这个图形是从什么外形上画下来的？你知道它是什么图形吗？） （3）出示三棱

39、柱。 师简介三棱柱，并根据刚刚的方法从三棱柱上画下一个图形（在展现台上画）展现。提问：你知道这是什么图形吗？ （4）小结。 师：这 （师拿图形，生说，师贴。）请你观看一下，今日熟悉的图形与以前熟悉的物体的外形有什么不同？ 今日我们学习的图形都是平平的，只有一个面。我们把这样的图形叫做平面图形，我们就一起来熟悉这些图形。（板书：熟悉图形。） 【此处教师充分利用学生的学具，调动学生已有的生活阅历，激发起学生探求新知的剧烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。创设出让学生摸一摸、画一画、找一找的学习活动，注意让学生以自己的内心的体验来学习数学，意在培育学生的观看力量、运用数学进展沟通的意识，使

40、学生初步感知这些实物的外表，获得对平面图形的感性熟悉。使学生初步熟悉由体出面。】 2“找”面。 师：其实现在我们身边就有这些图形。不信，咱们找找看。从你的桌子上拿一个长方体，看看能不能从长方体上找到一个长方形。 （指名演示，边摸边说从什么外形上找到的什么图形。） 拓展：聪慧的小朋友，看你还能不能从桌子上其他外形的物体上找到其他图形。 【教师先引导学生从一个长方体上试找出不同的长方形，之后，又提出拓展性的问题，“那你们能不能从桌子上的其他外形的物体上找到其他图形？”意在依据学生的思维特点，先扶后放，使学生从详细实物操作和形象进展到抽象地熟悉图形，进一步体验到“面”由“体”得，培育学生的动手操作力

41、量和自主解决问题的力量。】 3总结。 师：我们从长方体上找到了长方形（引导学生说），揭下长方体并同时板书长方形（边说边揭）今日我们熟悉的图形有（生答复，师板书。） 我说你想：试试你把握的本事。教师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，也可以试试边想边用手指画一画。（给学生留出想的时间。） 三、练习。 1“说”面 （1）师：让我们一起到生活中去看一看，出示课件。 问：你看到了什么？教师把它们搜集一下。你能从这些标志中发觉什么数学问题？你知道这些标志是什么意思吗？他们提示我们要留意交通安全。 （制成课件，在道路上滚动出标志，引导学生发觉，教师进展搜集，师在课前将标志中的数学问题分别做成可

42、闪动状，当学生说到时，可便利大家识别。） （2）争论、沟通。 你在生活中仔细观看，还在哪里见过这样的图形？ 【此处设计了一个问题，即：“在生活中，你还在哪里见过这些平面图形？”创设出问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。】 2找名字（第36页：连一连）。 师：有几个小朋友不当心把自己的名字弄丢了，请你用今日学习的本事帮助找一找吧！ 独立练习，同桌互查。 3猜谜语。 师：我们今日请来的三个朋友看到了大家的本事这么棒，最终忍不住要来考考我们了。他们出了几道谜语，你有信念猜出来吗？ 熟悉图形教师说课,