《位置与方向》说课稿[001].docx

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1、 位置与方向说课稿位置与方向说课稿1 一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、教学目标依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并

2、能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。 四、说教学策略1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。

3、 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“

4、再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学流程 （一）谈话激趣，导入新课 教学一开头，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴

5、趣，而且拉近了师生之间的距离，增加了学生对教师的亲切感。 （二）活动体验，学习新知 1、区分方向 步骤1：学生介绍区分方向的方法： 看太阳区分方向，学生说后，师生边说边做；用指南针区分方向；在深山看树叶区分方向；看积雪区分方向；看北极星区分方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。 步骤2：用方位词介绍教室的状况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟识东、南、西、北四个方向。 步骤3：嬉戏活

6、动，听口令做动作 活动（1）：教师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。 活动（2）：学生帮忙教师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。 活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。 活动（4）：学生叫口令教师做动作，面对南站好，向东一转，向北一转，向西一转。 形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动详细的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松开心地理解了数学学问。 步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排

7、列规律。让学生去发觉，有利于学生把握这四个方向的关系，培育学生归纳概括力量。 2、体验方位的相对性，你们组在教师的哪个方向 由于三年级的学生正处于详细形象思维向抽象规律思维转化的关键时期，此时抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧是有很大成分的详细形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性简单理解，效果很好。 3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生熟悉了学校建筑物所在的方向。 （三）实践运用，进展新知 通过敏捷好玩，富有创新的练习，看简洁的线路图答复：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回

8、家怎么走？三（6）班同学到市地税局看花园怎么走？推断胡教师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分表达了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为根底等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的学问

9、信息，提高了各种力量。 位置与方向说课稿2 一、教材分析： 这节课讲的内容是人教版四年级下册17、18页位置与方向中的例1。 二、学情分析： 本课“确定位置”的学习是在学生已经能够依据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等方向描绘物体的相对位置的根底上进展的，是学生空间观念的新进展阶段。 三、设计理念： 这节课的设计以“数学来源于生活，又效劳于生活”为理念，力求突出学生的主体地位，让学生自己发觉问题，通过自己思索，小组合作探究沟通，自主解决问题，教师只作必要的引导，让学生充分感知数学与生活的亲密联系。课堂上结合由浅入深、循序渐进、讲练结合的教学方法，让学生全体参加，激发学生的参加意识与应用意

10、识，表达“人人学数学、用数学，人人在数学活动中得到不同程度的提高和进展”。 四、教学流程： 新课标提出，数学教学以“问题解决”为主线，其一般模式为：情境问题探究沟通结论。围绕这根主线，我设置了以下教学过程： （一）、创设情境，激趣导入。 此环节联系学生生活实际和情境图导入课题，激发了学生的学习兴趣与探究欲望。 （二）、自主探究，解决问题。 1、了解公园定向运动图。 在这一环节中，我首先让学生观看“公园定向运动图”，从图上发觉问题如何确定1号点的位置？这样设计，就充分把学生放在了学习的主体地位。 2、探究1号点的位置。 学生通过思索依据已有阅历，自己就能找到初步确实定方法，即找到观测点，建立方向

11、标，接着学生会从实践中发觉，用以前学过的方位，不能描述1号点的位置，怎么办呢？激发学生进一步探究的欲望，这时我放手让学生自己探究，引出不能只用方向或距离来确定物体位置的认知冲突，也表达了新旧学问的联系。接着引导学生探究确定物体位置的方法，其中，探究1号点的方向，是本课的重点和难点，此处我组织学生小组争论，合作沟通，既表达了学生的主体地位，也培育了学生的合作意识和力量，通过合作沟通，学生找到了确定物体方向的方法，再加上教师的多媒体课件示范，突破了难点，学生学会了用偏角度来描述一个物体的方向。在此根底上学生通过自主探究很简单探究出了起点到1号点的距离，培育了学生的空间观念，然后让学生屡次描述1号点

12、的位置，既熬炼了语言表达力量也把握了新知。 （三）、实践运用、内化提高。 这一环节，我设计了三个不同层次的练习，让全体学生都主动参加到学问的运用当中，获得充分的解决问题的阅历，通过不同层次的练习，感受数学与现实生活的联系，使不同层次的学生，在应用意识和解决问题的力量上获得不同层次的力量提升。 （四）、课堂小结、整理提升。 在小结这一环节，我放手让学生沟通本节课的收获，学生通过感悟内化、合作沟通，自己总结出了本节课的重点学问与学到的方法，使学到的学问更加系统化、条理化，表达了以学论教的教学思想。 （五）、布置作业。 这一环节主要表达数学来源于生活又效劳于生活，增加学生学习数学的兴趣。 另外，板书

13、的设计，我力求语言完整，给学生一个完整的思维，渗透要完整思维的数学思想。 五、教学反思： 从课堂整体效果来看，学生的课堂生成比我预设的要好，能借助情境图找准本课的重点问题，通过深入观看、大胆尝试、细心操作、互动沟通，自主解决了难点问题，加上有效的讲练结合，呈现出了高效的数学课堂。 位置与方向说课稿3 一、说教材 本课的教学内容是北师大版义务教育课程标准试验教科书二年级上册小学数学5863页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、教学

14、目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向

15、。 教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方

16、式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量

17、；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：课件，每位学生一张以操场为中心的校园平面图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学流程 （一）谈话激趣，导入新课 教学一开头，让学生介绍临山公园旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增加了学生对教师的亲切感。 （二）活动体验，学习新知 1、区分方向 步骤1：学生介绍区分方向的方法： 看太阳区分方向，学生说后，师生边说边做；用指南针区分方向；在深山看树叶区分方向；看积雪区分方向；看北极星区分方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分

18、汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。 步骤2：用方位词介绍教室的状况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟识东、南、西、北四个方向。 步骤3：嬉戏活动，听口令做动作 活动（1）：教师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。 活动（2）：学生帮忙教师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。 形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动详细的教学情境

19、不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松开心地理解了数学学问。 步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发觉，有利于学生把握这四个方向的关系，培育学生归纳概括力量。 2、体验方位的相对性，到操场上辨方向 由于二年级的学生正处于详细形象思维向抽象规律思维转化的关键时期，此时抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧是有很大成分的详细形象性。因此，由教师带着大家在操场上识别东、西、南、北四个方向，小组内合作，看看东、西、南、北各有什么，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性简单理解，效果很好。 3、制作校园平面图：利用小组内合作制出以操场为中心

20、的学校平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生熟悉了学校建筑物所在的方向。在这一环节中让学生明确地图上的方位是按“上北、下南、左西、右东。”绘制的。 （三）实践运用，进展新知 通过敏捷好玩，富有创新的练习，看简洁的线路图答复：二（1）班的王小红家住市政府宿舍，放学回家怎么走？二（2）班同学到公园看菊花怎么走？推断胡教师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、

21、“走一走”、“看一看”、“画一画”等活动，充分表达了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为根底等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的学问信息，提高了各种力量。 位置与方向说课稿4 各位评委、教师： 上午好！今日我说课的内容是人教版三年级上册第一单元位置与方向的整理与复习。 说教材 位置与方向是学生在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一根本理念。为了让学生加深对有关方向学问的稳固和

22、应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培育学生用数学学问解决实际问题的意识，我设计了本堂整理与复习课。 说教法学法 新课标中指出：数学课要让学生在自主学习和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。我认为，整理与复习课应当在查漏补缺的根底上，通过学生的主动参加，让不同的学生在数学学习上得到不同的进展。教师的角色应当表达在课堂的组织者，引导者和合。为此，整堂复习课我都只做引导性的提问，让学生成学习的仆人，自己发觉问题和解决问题。 说教学程序 接下来我将从这三个局部向大家介绍我本堂课的设计思路：（课件显示） 一、课前调查，搜集问题，明确复习重点。 为了使学生意

23、识到复习的重要性，找到自己在本单元学习中存在的问题，我首先提问：“同学们，你的方向感怎么样？”有的学生说很好，有的说一般，也有的说不怎么样。大局部学生都觉得平面图上的方向很简单确定，而在实际生活中识别方向仍旧有些问题。学生通过相互沟通，了解了自己本单元的学习现状，产生了复习的需要，也明确了这节课复习的重点和难点：就是在实际生活中识别方向。 二、回忆整理，唤醒旧知，形成学问系统。 位置与方向这一单元的根本学问点比拟少，为了将学习的主动权交给学生，并且渗透整理学问的方法，我引导性的提问：“同学们，你知道了哪些和方向有关的学问？”学生发言特别积极，最先想到的就是本期熟悉了这八个方向（课件）；接着有学

24、生补充道：“教师，我知道平面图上是按上北下南、左西右东来确定这些方向的。”还有学生想到了一些生活识别方向的常识。我将学生的发言有序的进展了板书，通过他们的回忆整理可以看出，这个单元的学问主要分为平面图上的方向和生活中的方向（课件）两大学问系统。 三、查漏补缺，稳固提高，培育应用力量。 这一局部的教学我分为三个层次来进展。 首先是复习平面方向。为了让每一个孩子都能体验到学习的胜利和喜悦，我出示了一张大家都特别熟识的湖南地区图（课件），让他们找一找自己的家乡在哪里，并且给大家介绍一下它在湖南的位置。这个活动贴近学生的生活实际，大家都积极的参加到小组沟通当中，有的学生还自告奋勇的要当讲解员，为全班介

25、绍，课堂气氛特别活泼。 其次个层次是复习生活中的方向。这是学生学问比拟薄弱的局部，也是本课复习的重点和难点。依据我平常的教学状况来看，学生在生活中主要采纳顺时针定位和“身体定向器”来识别方向（课件）。在复习过程中，局部学生说：“教师，我觉得顺时针定位很便利，只要我记住了东南西北是按顺时针方向排列的，就不会搞错了。”而对于左右区分得很好的学生，则比拟喜爱用“身体定向器”来识别方向。学生只要记住了生活中是前北后南，左西右东，再转动自己的身体，就能很轻松的识别方向了。这里我想将“身体定向器”作一个示范，比方：当你面对东时，首先确定相对的一面是西。怎样确定南和北呢？这时我们利用“身体定向器”，右边是东

26、，就转动身体将自己的右侧对着东，现在你的前面是北，后面是南。针对学生学习上存在的差异，我重点复习了“身体定向器”的应用，在教室里模拟进展识别方向的活动，让不同的学生在复习课上得到不同的提高。 第三层是综合运用。复习课不应当是单纯的“技能操练”，而应当是一个个“问题解决”的过程。学会了识别方向，就要加强实践应用，让学生在详细的运用中稳固所学学问，体会到生活中到处有数学。为此，我先让学生争做“最正确小导游”：介绍从学校到烈士公园怎么走。让学生结合生活中的实际方向，对行走线路进展描述，使方向的学问由详细转化为抽象，提高解决实际问题力量。 接着我设计了一个“米老鼠走迷宫”的嬉戏，请学生根据米老鼠的要求

27、：用1厘米代表实际长度100米，依据提示在在纸上画线路（出示课件），使方向的学问又由抽象转化为详细。学生画好以后发觉： 教师，这条迷宫线路原来象个数字5！”大家都兴致勃勃的举起来展现，并且意犹未尽的要求连续画。这时我转变嬉戏方式，让学生闭上眼睛悄悄的想，这次不能动笔，只能听米老鼠的提示在脑海里把这条线路画下来（出示课件）：先向东走200米，然后向西南走300米，最终再向东走200米。学生睁开眼睛不约而同的说：“是个英文字母Z！”这既满意了学生连续嬉戏的要求，又培育他们的空间思维力量，使方向的学问最终再由详细上升到抽象。为了让学有余力的学生有更多的思索空间，我连续追问：“刚刚这条是米老鼠上学时候

28、的路线，假如它放学后要沿原路回家应当怎么走呢？”一个学生抢先答道：“教师我知道，那这条线路正好和刚刚的相反，是先向西，然后向东北，最终再向西！”学生的答复让我不得不为他们喝彩，同时我补充道：“刚刚我们用1厘米代表实际长度100米，其实就是用到了以后的数学课中要学到的比例尺的学问。” 总之，整堂复习课，我都坚持以学生为本，让学生从发觉自己学习中的问题动身，产生复习的愿望，让不同的学生在已有学问的根底上得到了不同程度的进展。 位置与方向说课稿5 一、说教材 今日我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。位置的有关学问在一年级时学生已经有所接触，他们学会了用“上、下、

29、左、右、前、后”来描述物体的相对位置。今日这节课是要在此根底上，让学生学会识别现实生活中乃至地图上的“东、南、西、北”四个方向，为四年级进一步学习“位置与方向”作预备。 二、说教学目标 对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念是比拟抽象的，所以需要大量的感性学问和丰富的表象进展积存。因此，应当以学生已有的学问和生活阅历为根底，创设大量的活动情景，让全部的学生在观看、操作、想象和沟通等数学活动中建立东南西北方向的概念，并丰富对它们的认知。 基于以上的思索，并依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四

30、个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 我认为本节课的教学重点应当是熟悉东南西北四个方向，把握地图中“上北下南，左西右东”的规定。难点是理解方向的相对性，在详细情景中，能依据给定的一个方向识别出其他三个方向。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、

31、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、说教学理念： “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是数学课程标准（试验稿）对数学教学活动提出的根本理念之一。 3、说教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的

32、时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 本课在教法上贯彻如下两个原则：一是少教多体验原则。在数学课程标准中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课中教学重点内容注意让学生去体验和感受。课前我带着学生在操场上进展了实践活动，区分了操场上的东南西北，体验了校园的东南西北后并做记录。回到教室让学生把记录展现到黑板上，学生会发觉记录图中有学校大门在上面，有的在下面，看起来不便利，进而使学生感受到统一方向绘制地图的必要性。在教室里引导学生识别方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转

33、一转”等活动，识别其他方向时设计了“我说你做”的嬉戏，使学生对实际的方向不断进展熟悉、体验和感受。详细来说我主要运用了操作法、比拟法、嬉戏法。 位置与方向说课稿6 一、说教材 位置与方向是学生在日常生活中常常遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课程标准中指出的“人人学有用的数学”这一根本理念。本课是人教版数学三年级下册第一单元的内容。本单元共分为2课时，我今日主要说其次课时。其次课时主要学例3、例4内容。 二、说学情 学生在一年级的时候就学过用“上、下、前、后、左、右”来描述物体的相对位置，已经积存了一些感性阅历，在本单元第一课时已经能够区分出“东、南、西、北”四个方向，有了肯定

34、的学问根底。但是，对于三年级的学生来说，方向学问还是比拟抽象，所以，在教学过程中要给学生创设详细情景，加深学生的熟悉。 三、说教学目标（重难点） 基于教材特点和学生根本状况，我将本课教学目标确定为以下几点： 1、会识别东南西北等八个方向，依据给定的一个方向识别其余的方向 2、会确定观测点，描述物体所在的方向。（教学重点） 3、利用所学的方向学问，精确流利地描述行走路线，解决实际问题。（教学难点） 4、在活动过程中培育学生自主、合作、探究力量和空间感受力量。 四、说教学过程 （一）导入 同学们，我们在一年级的语文课本上就学过一首方向歌：早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，

35、现在我请几位同学给大家展现一下，一边背儿歌，一边用手指相对应的方向，其他同学都是小教师，看看他们所指的方向和你想的是否一样。师提示：东面 设计说明：利用学过的学问引入本节课，激发学生的学习兴趣，再让学生动手指，加深学生对方向的熟悉，培育学生的空间感受力量。 （二）探究新知 1、创设情境，生成问题 每天早晨，我们的同学都从四周八方来到我们漂亮的常山路小学校园里，现在，教师提问，同学们举手： 谁是从东面一中方一直的？生： 谁是从西面华叶新城小区方一直的？生： 谁是从北面水韵佳诚小区方一直的？生： 谁是从南面天山小区方一直的？生： 教师发觉，有一局部同学没有举手，那这局部同学是从哪个方一直的？“四周

36、八方”教师刚刚的确只提问到四个方向，那除了这四个方向外，还有哪些方向呢？带着这个问题，我们一起走进本节课。 设计说明：这局部内容通过创设情境，生成问题，将东南西北和学校四周的小区结合，让学生从已有学问和生活阅历动身，感受数学与现实生活的亲密联系，加深对八个方向的熟悉。 首先来看大屏幕（出示方位示意图，回忆上节课所学内容），上节课我们已经知道了地图通常是按上北下南左西右东绘制的，其中北与南相对，东与西相对。现在，我们又有四个箭头指向不同的方向，哪位同学能够将详细方向移动到相应的位置上。（黑板上提前画出方位示意图，并用纸张打印出八个方向） 东南与西北的对话，东南说：西北，咱俩位置相对，我一抬头就观

37、察你啦。西北说：不光咱俩位置相对，西南和东北的位置也是相对的。 设计说明：通过拟人对话的方式，增加学习的趣味性，加深学生对相对位置的理解。 师归纳：到此为止，我们熟悉了八个方向，要留意，找准东南西北四个方向是确定东南、西南、东北、西北四个方向的前提。 2、探究沟通，解决问题 首先，我会在大屏幕上出示一幅图片：学校在中间，其他小动物家在学校各个方向，告知学生们，我们学校要迎来一群新朋友，我们一起来看看他们分别住在学校的什么方向。 小组争论，一会儿找同学来展现。 变换观测点，提问全班。（使学生真正做到举一反三，详细问题详细对待。） 方法归纳： 确定观测点。 建立方向标。 确定物体所在的位置。 强调

38、：以哪个建筑物为观测点，就在那个建筑物那里建立方向标。 设计说明：小组合作探究，学生主动参加，增加学生的自信念，调动学生的学习积极性。 （三）迁移运用 先描述一幅场景： 小动物们来我们学校参观巡游以后，我们的同学也想去动物园进展一次回访，到了动物园大门口下车后，同学们特别感动，三三两两组合在一起去他们感兴趣的场馆参观，现在来到我们面前的是文文和小平，我们看一下他们都想去哪里？ 设计说明：以动物为线索，将探究新知和迁移运用串联到一起，吸引学生的留意力。 在大屏幕上给学生呈现一幅动物园导游图，出示两个问题： 1、小平在大门口，她想去看熊猫，应当向什么方向走呢？ 2、文文现在在长颈鹿馆，她想先去看狮

39、子，再去猴山，应当怎么走呢？ 3、同桌相互提出问题，一个同学说出想去的场馆，另外一个同学描述行走路线，并且试着解答。 方法归纳： 如何描述行走路线？ 1、确定动身点、目的地，选择适宜的路线。 2、每到一个地点就以这个地点为观测点，确定下一个地点所处的方向。 3、用“先向然后向最终向”精确描述出来。 设计说明：把所学的方向学问运用到实际生活中去，同桌相互提问，让学生能够发散思维，畅所欲言。 （四）稳固练习 课本练习二 第5题 设计说明：这道题既考察学生描述物体所在的方向的力量，又检测学生描述行走路线的力量，比拟有代表性。通过稳固练习，可以准时、精确的发觉问题，解决问题。 （五）课堂小结 同学们，

40、通过这节课的学习，我们学到了许多有关方向的学问，会识别东南西北等八个方向，依据给定的一个方向识别其余的方向；会确定观测点，描述物体所在的方向；利用所学的方向学问精确流利地描述行走路线，解决实际问题，盼望同学们用学到的学问武装自己，强大自己，变成一个了不起的方向小勇士。 设计说明：通过课堂小结，点明本节课的重点内容，加深学生的印象。 （六）板书设计 设计说明：板书设计是我整个课程不行或缺的一局部，我致力于简明扼要，条理清楚，重点突出。 五、说教学反思 通过稳固练习，发觉学生把握良好，说明本节课比拟好的完成了设定的教学目标，充分调动了学生的学习积极性。但是，本节课没有兼顾到发言不积极的同学，以后我

41、会从这方面着手，准时鼓舞，尽量照看到全部层次的同学。 位置与方向说课稿7 一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、说教学目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 学习目标： 1、结合详细情境，使学生熟悉东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、

42、培育学生良好的观看力量。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、说教学重点和难点 教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：能用这些方位词描述物体所在的方向。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死

43、抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、说教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导

44、上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：多媒体课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、说教学流程 （一）谈话激趣，导入新课： 1、制造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。 2、组织学生活动：面对黑板，指一指前、后、左、右。 3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样熟悉的？” 4、出示课题：东西南北 （二）活动体验，学习新知 1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。 2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板） 3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？ 4、组织全班活动，起立，指一指东和西。指左边练习表达：这边是北。指右边：这边是南。练习用教室的北和南各有什么说一说？ 5、完成书本填空和做一做： 出例如1挂图：