社戏教学设计范文《社戏》的教案设计(9篇).docx

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1、 社戏教学设计范文社戏的教案设计(9篇)关于社戏教学设计范文(精)一 经查阅，原人教版课文和呐喊中的社戏原文也都是说“阿阿，阿发”。 那么，不妥何在呢？ 首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了局部学生的怀疑。编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。笔者揣测，原作或许表达的是本意，但选入教材，需要多从学生的角度去端详课文，去认知、感悟和学习。为避开造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的。课文是学习的范例，在教材中消失这样的说话方式，对学生是有消极影响的。莫非能让学生学习这样说话吗？ 其次，从文中“双喜”说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。惟有此句说话吞吐，

2、前后语句对比，也显得不够协调、全都。 社戏叙写的是幼时的“我”与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美妙生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴得意的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的“首领”。你看：在众人都为“我”没能看上戏都叹息表怜悯时，是“最聪慧”的他提议，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”解决了看戏难的问题之一，工具；又是机敏的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了内幕，大声地许诺，“我写包票！船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的！”点点想到，言之凿凿，有理有据。解决了看戏难的又一问题，陪客。让外祖母和母亲“也信任”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”担负起舵手的重任，点开船，前进。

3、完全是他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。 看戏中，他讲解人物和表演的精彩处。在“我”看不到铁头老生翻筋斗时，善解人意的“双喜”解释说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”也是他，在大家吁气、打呵欠的时候，提议“还是我们走的好罢”得到“大家赞成”。 偷罗汉豆时，心细的他提示倘阿发的娘知道哭骂，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顾虑到了八公公的骂，想好了对策。 “都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”他向在桥上等候的“我”的母亲报平安。有始有终，顺当完成任务。 其次天，面对六一公公的责问，机灵的“双喜”又坦诚而气壮地说：“是的。我们请客。我们当时还不要你的呢。你看

4、，你把我的虾虾跑了！”句句有所指对。又“狡猾”的追究“虾跑了虾”的责任。 从以上表述中，我们看到了一个鲜活、光明的形象。在“双喜”的话语中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是洁净利落，展现了他的聪慧机灵。 笔者以为，将“阿阿”改为“阿发”好。 一方面，语言表述流利，不给学生以误导。符合原文人物语言先后的全都性。 另一方面，“阿发，阿发”也以反复的修辞，表达出一种急迫语气，符合原作实情。 “偷豆”的情节发生在返航途中，由于划船太用力，夜晚了许久没有东西吃，正是“又饥又乏”，所以对桂生的“偷豆煮吃”的提议，“大家都赞成，立即近岸停了船。”信任返航中，“双喜”也是划船卖力气最多的一个，自然也是吃豆的积

5、极拥护者，并且还一马领先。由于他“先跳下去了”。“双喜”自会知晓“阿发”和“六一公公”的田，是不会也不用顾及“阿发”的面子，先考虑考虑再问。再者，都是常在一起的伙伴，他还能不了解“阿发”的为人吗？但由于挡不住“饥乏”之苦，吃豆的愿望剧烈，才会有急迫的心情，喊出“阿发，阿发”。以便在征询“阿发”的意见后，可好立刻动手。 关于社戏教学设计范文(精)二 1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当 的写法。 2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。 3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 1、叙事有详有略。 2、景物描写美丽。 3、培育理解喜爱农村，喜爱劳动人民的感情。 一、导入新

6、课 二、检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身局部内容。 三、整体感悟 1、快速默读全文，找出自己最感兴趣的情节，并大声朗读。 2、理清小说的脉络，把握小说的内容。 明确： 小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前，看戏中和看戏后三局部组成，其中，看戏是课文的主体局部，可分为四层：看戏前的曲折看戏途中的见闻感受看戏偷吃罗汉豆 3、根据表达的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写？ 要点： 小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的曲折、夜

7、航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中，看戏前的曲折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写，其余的是略写。 四、合作探究 1、为什么说平桥村是我的乐土？ 明确：我在这里是公共的客人，可以得到优待；可以免念诗经之类的难念的书。可钓虾放牛，体验乡间生活的很多乐趣。 2、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？试分析双喜和六一公公的形象。 明确： 双喜的形象（找出有关双喜的语言、行动描写，从而了解人物的性格特征）。双喜是个伙伴中最聪慧的，似乎小首领一般，他的性格也表现得最为突出：聪慧、热忱、机智、擅长为他人着想。 六一公公 https:/ 的形象：六一公公里个

8、淳朴的乡民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏坏了不少表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆，表现了他的热忱，淳朴好客的性格。我夸了他一句，他竟特别地感谢起来，表达了他的狡猾厚道的农夫本色。 3、课文的景物描写极为胜利，认真研读夏夜行船、月夜归航片断，分析是从哪些方面来绽开对景物描写的？反映了人物怎么样的心情？（结合课后练习二进展） 明确： 本文的景物描写极具特色。采纳立意笔法，从颜色、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融，布满了水乡特色。还运用各种比方，拟人等修辞手法，加强表达效果。 夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香，淡黑

9、起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心情。 月夜归航，写得更具有童话颜色。那航船在浪花里蹿一句，衬托出孩子们的欢畅开心心情。 4、小说结尾说：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的豆，也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解？你在生活中有类似的体会吗？ 明确：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，那夜的豆，其次天吃起来也实在寻常，所谓那夜似的好豆，那夜似的好戏，代表了对天真浪漫的自由好玩的童年美妙的回忆，

10、布满了一种浪漫的抱负颜色，表现对人生抱负境地的渴望和追求。（此题意在让学生了解在文中表达的感情） 五、练习稳固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化局部内容，并评讲。 六、布置作业 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展局部内容。 关于社戏教学设计范文(精)三 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有留意到的，徐教师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。社戏选自呐喊，布满诗意温情的社戏为什么没有收录在温馨记忆的朝花夕拾中而会与狂人日记等收

11、录在一起呢？将小说的原来全面目复原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们打算换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。 看社戏是文章的中心大事，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，学生敏锐地感受到的宠爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生留意重点词句的重音，让学生在朗读中体会的情感。整堂课就是

12、从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期盼和看戏后离快乐情串联起课文的内容，在与删除局部文章的比拟中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的比拟阅读、看社戏与看京戏的不同比拟等。 叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。”教师必需让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随便整堂课我都非常注意让学生走进文本，回归课本。 师：“从哪些句子中看出心存好感、记忆深刻的？找找看。” 师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从

13、哪看出来的？大家先看下看戏局部，筛选下看了哪些角色的戏？” 师：“我是怎么看戏的，有一句话是” 师：“看戏中途的时候，看到了什么？把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。” 生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。 生：童年就是一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的欢乐，让心灵去旅行。 生：社戏就像一场旅行，不必在乎最终的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。 生：童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加顽强。 虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我

14、欣喜不已。 在这堂课中，我也看到了自己很多缺乏。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美妙是谁给予的？”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感。在连接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧急，环节连接不够到味，如从好戏到好豆的连接上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐教师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开头。”来过渡到下一环节，徐教师的课堂艺术与教学素养值得我敬佩并以她为典范学习。 关于社戏教学设计范文(精)四 本课“学习目标”确定为： 1、品尝“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再

15、看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。 2、品尝语言，赏析小说清爽、细腻、美丽的景物描写。 3、感受农家老人少年的淳朴和善。学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。 设计的主要问题为： 1、小说围绕“社戏”写了几件事？ 2、在文章的结尾，说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。实际上，那夜的戏好看吗？为什么要这样说？用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）”举出例如：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看。 3、社戏叙述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经受

16、，通过剧烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”究竟是哪里给我留下深刻的印象了呢？ 月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！是怎样把这份诗意、这份美呈现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进展赏析，旁批在课本上。 再美的风光也需要和舒适的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜爱和谁在一起？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。 问题1目的是为了理清思路和主要大事，从整体上了解故事内容，感知文章。问题2、3的设计是为了从这个

17、怅然若失的结尾里，解读隐蔽了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感慨：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关心、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神家乡。 阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本

18、课的设计使得学生在阅读、思索、争论、沟通的过程中理解了教学目标。 关于社戏教学设计范文(精)五 社戏是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，表达了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。 （1）学会文中的生字词并理解局部词语的意思 （2）培育

19、理清简单构造的力量。 （3）体会对童年美妙生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思索和熟悉。 重点难点 感悟本文的人情美、风景美，从欢愉快泼的写人、叙事，绘景中领悟对童年自由生活的留恋之情。 第一课时 一、 导入新课： 童年对于很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年肯定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜爱的事情。 同学讲的很好。确实是，童年的生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了布满童趣的生活，今日我们将寻找鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经受

20、。 二、 检查预习： 1、生字注音 不惮dn 潺潺chn 凫水f 撺掇cun duo 踱du 颇p 怠慢di 吁气x 宛转wn 絮叨x do 磕k 楫j 归省xng行辈hng 舀水yo 蕴藻yn zo 伊y 篙go 关于社戏教学设计范文(精)六 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。 2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。 3、读写结合，进展描写性作文训练，提高描写力量。 本文篇幅比拟长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而假如按记叙的先后挨次组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道

21、而行之，更简单引导学生理解课文。 一、导入新课 童年是美妙的，我们在童年经受的件件好玩的事情，听到的各个奇异的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种、种欢乐与欣喜。今日我们一起走进鲁迅的社戏一文，看看对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。 二、新课学习 1、自读课文，感知课文 思索对这段往事的总的评价是什么？ 全文最终一段 2、梳理情节，理清脉络 （1）思索：为什么有这样的熟悉体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的根底上知道理由） （2）梳理全文情节脉络： 平桥乐土（13）希望社戏（49）月下行船

22、（1016）船头看戏（1721段）午夜归航（2230段）偷豆余波（3139） （3）通过争论明白： 戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”干脆坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期盼的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。最终大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立即赞成”这些都说明“社戏”是乏味的。 豆：很一般，有“但我吃了豆（六

23、一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人细心制作的好吃。 3、精读课文，深入研讨 豆是很一般的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？ 首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是由于那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。 （1）缘于我当时的独特的心理看社戏是我最希望的，是我焦躁、失落、难过之后得以实现的愿望。 a、是怎样描写“我”看戏前的心理的？ 课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心

24、情活龙活现地表现出来了。 进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与难过，小伙伴们快乐地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的犯难，外祖母的发觉都突出了我当时的难过之情。 b、正是这样，当全部的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”愉悦、喜悦之情。 （2）景美可以从两个方面来看 a、平桥是乐土： a、平桥是乐土吗？ 课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；其次村子小，住户

25、不满三十家；第四，人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。 b、从这些来看，平桥算不上乐土可却认为是乐土，缘由何在？ 受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间公平友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺侮） b、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，布满江南水乡的特色。 a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？争论归纳： 嗅觉：（芳香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（横笛，宛转，悠扬） 想象：（几点火，料想便是戏台） 心理：使我的心也沉静，

26、然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己沉醉于这样的自然美景之中） b、学习这局部时还可留意以下内容： “模糊”在句子中毕竟是什么意思？ 交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） 为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 运用比方的手法，既形象真实，又突出了船行之快，也突出了我急迫兴奋喜悦的心情。 c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境

27、般的景致中呈给读者。 d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。 e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？观赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬” 语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比方的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾充满，舞台绚烂斑斓的漂亮景象，仍旧表现了为此深深沉醉的心理。 体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，写得带有童话颜色，

28、衬托出了孩子们看社戏安全归来的快乐喜悦的心情。 f、结论：那模糊的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不布满了诗情画意，令人沉醉。 （3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表 a、双喜：聪慧能干，考虑问题周到，办事坚决，很有组织力量和号召力，是个孩子王。 理由： 真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船） 解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由非常充分） 动身时，站在船头，水性最好，划船技术最娴熟。 安排船上的坐法很讲究，说明有组织力量。 第一个提出返航且大家都赞成，擅长把握大家的心情。 告诫大家不要偷得太多，以免被大人发觉，说明他比拟细心。 与大家商议对策应付八公

29、公。 巧用“请客”应付六一公公。 b、阿发：忠厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（忠厚“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”） 六一公公：朴实和善，热忱厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪询问送豆夸奖） c、结论：他们的办事力量，劳动本事，真挚的感情令人鄙视。 由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了对天真烂漫自由好玩的这段童年生活的美妙回忆，布满了一种浪漫的抱负颜色，表现了对人生抱负境地的渴望和追求。 4、比拟探讨，总结规律 a、社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章

30、真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于社戏并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫少年的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了我对童年美妙生活的思念和憧憬之情。 正由于如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏毕竟好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论： 主题是文章的灵魂，是统率材

31、料的；材料是为表达主题效劳的。 b、我们懂得了主题和材料的关系，来思索争论这样一个问题：社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，对这类生活琐事取而不舍。从百草园到三味书屋，以一段童年经受为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，盼望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事舍而不取。请把两篇文章比拟一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？ 明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友

32、情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和抵抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题打算。 三、课外拓展 写作训练 童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行/现在呵，童年却是枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声唱歌？ 信任童年，也给你留下诸多美妙的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，

33、爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩嬉戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是悲伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍宝吧。详细要求： （1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章； （2）要有语言、动作、神态等描写，最好协作肯定的景物描写； （3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年肯定的感悟和熟悉。 关于社戏教学设计范文(精)七 社戏作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小

34、说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做特别具体的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美妙回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，莫非真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘记的是那段没有束缚、自由拘束的水乡生活的美妙回忆。 作为一名被束缚在学堂里成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比欢乐幸福的事情。并且在这里还能得到热忱好客的小伙伴们赐予“我”的特殊优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一

35、公公送我罗汉豆。这些美妙的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。 本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就简单多了。而在理解内容上，我主要带着孩子根据看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进展的。我设计的主要问题有： 1、文章当中哪些描写表达了我想去看戏的急迫心情？ 2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体会其运用之妙。 3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？ 4、“我”所急迫想看到的戏好看吗？从文中找出依据。 4、写

36、月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思索，学生很简单理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美妙的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美妙的故事描绘出来。 关于社戏教学设计范文(精)八 理清文章构造。熟识小说的故事情节，并能复述。初步熟悉农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 重点：了解小说的三要素，理清文章构造 难点：初步熟悉农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情 合

37、作、探究、感悟 一、导入新课 1、请同学们翻开课本到89页，齐读这一段文字，读完之后说一说本单元的所选课文属于文化长河中的哪一种文化？（民俗文化）民俗就是指民间的风俗习惯，民俗文化就是记载民间风俗习惯的文化比方说清明节扫墓，端午节吃粽子，春节吃饺子、放鞭炮等等，都属于风俗习惯的文化范围今日我们将学习本单元的第一课社戏，在这里我们将会了解到关于看“社戏”的民俗文化 2、“社戏”题解 在浙江绍兴一带，社是一种区域名称，社戏是指社中每年所演的“年规戏”社戏一般在庙台或在野外设台演出，用以酬神祈福，春季进行的叫春赛，秋季进行的叫秋赛 （板书：社戏 鲁迅） 二、走近 （学生介绍，教师补充完善） 鲁迅，原

38、名周树人，浙江绍兴人，宏大的文学家、思想家、革命家他的主要作品有：小说集呐喊、彷徨，散文集朝花夕拾、诗集野草、杂文集华盖亭续编等 三、诵读积存，整体感知 （一）范读课文 1、画出自己难以读准、难以理解的字词 归省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： x do 怠慢：di 撺掇：cun duo 凫水：f 潺潺：chn 歌吹：chu 蕴藻：wn zo 家眷：jun 皎洁：jio 漂渺：pio mio 纠葛：ji g 2、用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段 3、了解课文内容，体会的思想感情 （二）学生自由诵读课文，理清文章构造 （教师可适当提示：本文的线索是什么？依据线索划分课文段落） 本文

39、的线索是到赵庄看戏 （1)盼看社戏(14节） （2)去看社戏(530节） （3)思念社戏(3l40节） （学生争论，教师归纳） 四、合作探究，平桥“乐”事 1、第一局部中有一个词既写出了平桥村在“我”心中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来 明确：“乐土” 2、“我”是在什么时令随母亲归省平桥村小住的？ 争论明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”“我”随母

40、归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，因而能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆 3、学生阅读文章（13节），思索： 平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了怎样的优待？说明了村民的什么特点？ 明确：（村中居民热忱好客，民风淳朴的小村庄）结合文中相关语句分析 争论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民居住的环境美丽的小村庄“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”； “这虾按例是归我吃的”，“按例”，说明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人而且他们不拘礼

41、教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。 关于社戏教学设计范文(精)九 课程标准语文试验教科书七年级下册,七年级语文下册教学规划连续以语文与生活的联系为线索,根据人与自我,人与社会,人与自然三大版块组织单元.全册书六个单元,每个单元照旧包括阅读和综合性学习,写作,口语交际两个局部. 本册书中的六个单元依次安排了如下内容:成长,祖国,名人,文化,探险,动物. 第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章； 其次单元的五篇课文都是歌颂祖国,抒发爱国激情的文章; 第三单元中的文章写的是名人故事.有科学家邓稼先,有艺术家贝多芬,有共性鲜亮的作

42、家群,还有孙权对将军吕蒙的劝诫； 第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面,用文字再现了人们听到的、看到的一切； 第五单元主要反映的是人类对自然界英勇的挑战；第六单元也是以自然为主题的单元,集中选取了状写动物的文章。从阅读局部的选文来说,从情感,态度,价值观和语言文字两个方面作了严格筛选,新吸取了大量的名家名篇,并以整体感悟,品尝语言,理清思路,把握意蕴,抓住要点,发表见解为阅读力量的实践环节,全面考虑,组织单元. 综合性学习,三次大活动分别是:黄河,母亲河,戏曲大舞台,马的世界,它们以培育学生自主,合作,探究的学习习惯为主要目的,在为学生供应一个母课题的前提下,又设计了若干层次的

43、子课题,提倡学生发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,在活动中培育学生发觉问题,分析问题,解决问题的力量,培育学生搜集,筛选,整理信息的力量。本册名著导读介绍了高尔基的童年,笛福的鲁滨孙飘流记和法布尔的昆虫记.它们都与课堂阅读有着有机的联系,如:童年与成长单元,鲁滨孙飘流记与探险单元,昆虫记与动物单元,作为课内阅读的一种延长,它将因令学生走向一片更为宽阔的天地。 课外古诗词背诵,选取了十首闻名古诗词.主要由学生读读背背,增加文化淀集.汉语学问:了解实词。 七年级学生经过上学期的学习熬炼,突出的特点是: 1、学生对语文课的熟悉和理解有了拓展 2、能大胆尝试和探究问题,开放性的问题有自己的见

44、解,大局部学生对语文学科有深厚的兴趣 3、课堂上有勇于带头的好学生,课堂教学开展比拟顺当 存在的缺乏是: 1、学习语文的习惯养成差； 2、学习的主动性,合作探究意识不强； 3、积存较少,阅读面不广。 依据学生的状况和我校的实际,本学期拟采纳以下措施: 1、从语文学科的特点动身,使学生在潜移默化的过程中,提高思想熟悉,陶冶道德情操,培育审美情趣. 2、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注意学问之间,力量之间以及学问,力量,情意之间的联系,重视积存,感悟,熏陶和培育语感,致力于语文素养的整体提高. 3、要重视学生思维力量的进展.在语文教学的过程中,指导学生运用比拟,分析,归纳等方法,进展他们的观看,记忆,思索,联想和想象的力量,尤其要重视培育学生的制造