核舟记教案4篇.docx

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1、 核舟记教案4篇一、实物导入： 高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部红楼梦雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕 艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今日，我们就来观赏一艘雕刻在桃核上的小舟。 二、擂台赛 课前大家已对课文进展了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开头。A组预备好了吗？B组呢？毕竟花落谁家，让我们拭目以待！ （一）自主： 答一答： A、读准字音： 虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌 B、解释以下实词： 糁 相比 不属 夷 了了 修狭 盈 灵怪 C找出通假字： 1、八分有奇 2、诎右臂支船 3、左手倚一衡木

2、 4、盖简桃核修狭者为之” 5、虞山王毅叔远甫刻 D、解释多义词 曳屋许许声 高可二黍许 杂然相许 潭中鱼可百许头 为宫室 中峨冠而多髯者为东坡 E、翻译句子： 1、罔不因势象形，各具情态。 2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。 4、其人视端容寂，若听茶声然。 统计得分。 （二）合作 1、 译一译 同位合作翻译课文：（1）每人一段轮番翻译 （2）要求文从字顺，可增删调补 2、 比一比 A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。 统计得分。 B、现在我有几个问题，看应当如何作答？比比哪组答复得好。 背：脊背，

3、泛指物体的反面，此处与马背一样。故此应指船顶。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 苏东坡先游赤壁，然后才有前后赤壁赋的诞生，为何核舟上却事、文同时消失？ 人五，窗八： 文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。 （三）做一做 （1）根据课文说明开上小窗，画上题字 （2）用小纸片剪成3个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位

4、置（留意方位） 3）依据译文将课文内容的主体局部改成“讲解词”，要求语言通俗、形象、易懂 （四）说一说 每组推举一人进展讲解 争论（1）介绍了核舟哪几个方面的内容？ 2）是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？ 与口技结尾比拟异同： 突然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。 核舟记教案 篇2 教学要求 （一）教学目标 1、学习本文条理清楚的说明构造。 2、学习本文生动细致的说明语言。 （二）教学重点 1、学习本文条理清楚的说明构造。 2、学习本文生动细致的说明语言。 （三）教学难点 借助丰富的想像力，增加文章的生动性。 教学过程 我们能领会到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于

5、魏学的说明。他是怎样胜利地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。 教师出示核舟的挂图 给学生设置操作情境，有助于学生的感性熟悉，进而提升至理性的思索。新奇的活动方式，让学生有了更大的参加热忱。 本文的写作特点较清楚，让学生自主查找阅读、思索，并进展阐释、归纳出结论，学生完全有这样的力量。 这样设计的好处在于：（1）学生成为课堂的仆人。学生作为活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴趣参加课堂活动，成为课堂教学不行分割的一局部，课堂布满生命力。（2）鼓舞学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有共性化和制造性的过程，培育学生一种探究科学的习惯。 现在，你们每人扛着一台摄像

6、机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随的介绍，转移变换镜头，去追踪、发觉胜利写作的缘由，同时留意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采纳了什么手法，有什么作用？（教师朗读课文。） 请同学们四人为一组，沟通争论，找出依据，归纳出你们的结论。 （写作特点参考归纳及说明） 1、总分总的构造，按空间挨次转换，主次清楚。 2、扣住特点，细致观看，描写生动。 在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了许多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观看，极简单把核舟上雕刻者匠心之处忽视过去。没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领悟雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被

7、无视的细节。 对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、外形、颜色等多方面描摹，各具情态。 3、合抱负像，形神飞动 发挥想像力，“如有所语“、“若啸呼状“、“若听茶声然“等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。 作业 将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场讲解。因此，请同学学习的说明特色，为你们带来的民间工艺品预备一篇讲解词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、讲解等各项工作。 作业提示及参考答案： 本文精彩的说明特点值得学生学习，但假如将单一的为写而写的写作练习变为有有用价值，而且能呈现学生讨论成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且兴趣盎然。 解题思路及参考答案

8、略。 核舟记教案 篇3 核舟记教案 单元教学目的要求： 1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。 2、借助工具书与解释，能比拟精确的理解文章的根本内容，能比拟精确的说出课文重点段落的意思。 3、 理解和把握课文中局部重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的根本课文的出处、准时代背景。 二十六 核舟记 教学要点： 1、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述说明的写作方法。 2、 理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的精确、简明。 3、了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。 课时

9、安排：4课时 第一课时 新授课 教学目的： 1、检查预习状况，简介及相关学问。 2、学习生字，熟读全文。 3、在把握重点词语的根底上初步理解文章内容。 教学重点： 1、把握字音，熟读全文。 2、借助书下解释独立疏通文义。 教学过程： 一、导入 由学生熟识的一些雕刻素材导入，激发兴趣。 二、题解 1、： 魏学洢：字子敬，明朝末年闻名散文作家。著有茅檐集。 本文选自清朝张潮编辑的虞初新志。 2、 文体及内容：（p.250） 本文是一篇说明文，全面详细的介绍了“核舟”的形象，热忱赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 三、范读全文

10、 四、检查重点字词理解状况，引导学生自读理解课文。 1、生字注音： ymnwngyyujxunrusnrn 洢皿罔贻有奇轩箬糁髯 zhtnjiozhqjrnxyf 褶袒矫属诎髻壬戌虞甫 2、重点词： 罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪 五、在理解的根底上，熟读课文，留意句中停顿： （1）罔不/因势象形 （2）盖/大苏泛赤壁云 （3）楫左右/舟子各一人 （4）虞山/王毅/叔远甫/刻 （5）盖/简桃核修狭者为之 六、作业： 1、生字 2、朗读全文 其次课时 理解分析课 教学目的及要求： 1、疏通文意。 2、整体感知，理清文章构造。 教学重点： 疏通文意 教学过程： 一、检查复习： 1、生字

11、 2、朝代、出处等学问 3、分段朗读（重点断句） 二、疏通文意： 1、重点词： 为：做罔不：无不，都尝：曾经 贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上巡游 许：上下，光景启窗：翻开比：靠近 不属（zh）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横” 了了：清清晰楚为人五：刻成曾：尚，还 盈：满简：选择修狭：长而窄灵怪：奇异 2、 结合书下解释理解文意。要求： （1）仔细读书下解释，自己理解 （2）分小组翻译 （3）各组代表分段翻译 （4）教师重点讲解 三、整体感知，理清文章构造： 1、这是一篇说明文，是在全面而又精细的观看根底上写成的，是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词） “奇巧”一词（材料微小，工艺精细

12、，题材生动，构思奇妙） 2、 是以什么挨次来说明“核舟”的？可分几局部？ “总分总”构造。分三局部。 3、构造 第一局部（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 其次局部（26）：具体详细的介绍“核舟”的内形状状、构造和物态特点（先总写后分写）。 分两层： 第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 其次层（6）：介绍舟的反面。 第三局部（7）：对“核舟”总结、评价。 四、朗读理解 五、布置作业 1、思索与练习一 2、熟读课文 第三课时 理解分析课 教学目的： 1、分析、理解文章内容。 2、学习本文从总到分，从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重

13、点，作详细细致的描述说明的写作方法。 3、学习语言的精确、简明。 4、熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。 教学重点： 1、分析理解内容。 2、学习说明方法。 教学过程： 一、复习： 1、朗读全文 2、重点词语解释 二、内容分析： 1.第一局部（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 （1）是怎样赞扬王叔远的雕刻技艺的？ 奇巧 （2）王叔远雕刻的方法是什么？ 因势象形，各具情态。 （3）得到的核舟是什么内容？ 大苏泛赤壁 2其次局部（26）：具体详细的介绍“核舟”的内形状状、构造和物态特点（先总写后分写）。 第一层（25）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 （1）

14、是采纳什么方法来说明核舟的内容的？ 先总写，再分写。 总体介绍核舟的概貌介绍船舱介绍船头介绍船尾介绍船背分类统计核舟上的雕刻内容 （2）第几段是总写？都写了哪些内容？ 其次段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、构造和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清楚，层次井然。 （3）是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？ 从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。 （4）在介绍船头时主要介绍了哪些内容？ 三个主要人物的雕像。 （5）是如何介绍的这三个人物的？ 从三人的姿势、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他

15、们的动作、衣着、体貌、神情。 （6）这三人的位置、神态各是什么？ 苏东坡：居中宋代闻名文学家。 位置佛印：居右是个和尚，苏轼的朋友。 鲁直：居左黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。 苏东坡：峨冠而多髯。 右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。 神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。 佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。 小结：三人姿势、神情各有特色，可见“奇巧”。 三人同样是闲暇安闲，但动作神情各不一样。苏黄二人主客清楚，共同切磋，忘记得失，沉醉与画卷美妙的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗暴，俨然是个出家人

16、。 写苏、黄二人，详写姿势，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿势、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次清楚。用比拟的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。 （7）是如何描写舟尾的？ 写核舟上的次要人物舟子二人的形象。 居左者：仰面啸呼（动） 居右者：视端容寂（静） 舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对比，相应成趣，实在“奇巧”。只用寥寥数语就精确生动地展现出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的精确、简明。 其次层（6）：介绍舟的反面 （1）是如何介绍船反面的？ 船背虽是略写，也是先

17、总写它的外形“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。 （2）哪些地方表现了超群的雕刻技艺？ “细若蚊足，勾画了了”用比方的方法再次表现王叔远超群的雕刻技艺。 3第三局部（7）：对“核舟”总结、评价。 （1）是如何对核舟进展总结的？ 从统计入手，进展总结。 （2）这样写有什么好处？ 排列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，比照中突出了工艺之精细、奇异。最终用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞美收束全文，点明中心。 三、总结全文： 全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的简单琐细的物态述说得精细详尽，活敏捷现

18、，使人一目了然。不仅完善地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪慧才智，绝妙技艺，表达了对他及其作品的赞美之情，足见文章构造的严谨、精致和语言的精确、精练，不愧是古代说明文的精品。 四、熟读课文 五、布置作业 1、完成思索与练习二、三 2、熟读并背诵全文 第四课时 总结课 教学目的及重点： 1 熟读课文。 2 进一步学习本文精确、简明的语言。 3 进一步熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。 4 背诵全文。 教学步骤： 一、朗读全文 二、学习精确、简明的语言 三、分析练习并学习制作词语小卡片(附后) 四、指导背诵 要求：在熟读理解的根底上背诵 核舟记教案 篇4第一课时 设计

19、思路： 本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上，语文教案核舟记教学设计2。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看解释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。 教学过程： 一、导入新课 我国是历史悠久的文明古国，具有绚烂辉煌的.民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们推举的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书课题）。 二、简介。 魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成

20、。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。 他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。 三、阅读课文 教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音） （1）正音。（略） （2）释词。（略） （3）重点句子： 罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿势。 中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。 细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。 盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 技亦灵怪矣哉：这种技艺，

21、也真够奇异的了！ 让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互争论。 四、理清说明的内容及挨次。 明确：本文构造属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的根底上再作扼要的评论。 说明对象：核舟 五、总结、扩展 本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了核舟的奇怪，和核舟各局部的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的力量。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。 六、布置作业 1本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？ 2核舟雕刻得非常精

22、细，是怎样加以描述的？ 3核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？ 其次课时 一、复习提问 （1）核舟大小如何？ （2）核舟的主题是什么？ （3）核舟上共雕了多少人和物？ （4）古代的“记”是一种怎样的文体？ （5）文章主体的写作挨次是怎样的？ 二、研读课文 朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予鼓舞，教师指导有关朗读的要领：读书力求使用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻，初中二年级语文教案语文教案核舟记教学设计2。 3齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。 （1）概括第一段的段意。 （2）找出表现“

23、核舟”主题的句子。 （3）找出说明原料小而表现题材广的句子。 （4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。 答案： （1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 （2）盖大苏泛赤壁云。 （3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。 （4）罔不因势象形，各具情态。 找四名学生朗读第25段，然后分析争论。 （1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？ 第24段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的反面。是根据由正面到反面、由主到次的挨次说明的。 （2）研读其次段。设计问题如下。 这一段的内容是什么？ 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻

24、的苏轼十六字文句。 介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？ 突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 争论：这一段是介绍船头局部，着重说明什么？ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。 开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，到达开心教学的目的）。 教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈

25、膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下： 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。 在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 是苏东坡。由于刻画得认真，所以固然也写得细腻；同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

26、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度根据由主要到次要的挨次，描述每个人物又是根据由上部到下部的挨次，层次清楚。 （4）研读第四段。 开展小活动课堂表演。 让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否全都，主要目的是活泼课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，教师设计以下问题： 这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？ 主要运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 小结：第24段是写船的正面，这一局部实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。 三、布置作业