历史阅读与历史解释.docx

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1、历史阅读与历史解释知识分子的群像作品。反映的是著名教育家蔡元培1917年就任北京大学校长后，采取“思想自由”“兼容并包”的办学方针，聘请倡导新文化运动的人物和主张旧学的人物同时讲学，使北京大学成为新文化运动的中心。画面上共画有16个人，从左至右依次是：刘师培、黄侃、沈尹默、陈独秀、胡适、朱希祖、辜鸿铭、马叙伦、蔡元培、李大钊、马幼渔、鲁迅、周作人、钱玄同、梁漱溟、刘半农。角度一：师：这幅画为什么会被命名为兼容并包？是如何表达出来的？生2：画面上各种着装的人都有，明显的具有不同思想，把他们放在同一幅画上，表达了“兼容并包”。师：蔡元培先生担任北大校长后，提出了思想自由、兼容并包的办学方针。在这一

2、思想指导下，陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等一批持有新思想的先进人士得以被聘请到北京大学担任教员，使得新文化运动的力量会聚到北京大学，北大成为新文化运动的中心。在这些先进人物的影响下，北大涌现出了一批新潮每周评论等进步杂志，又进一步扩大了新文化运动在全国的影响。由此，新文化运动从原来少数进步人士所倡导的文化变革运动，开展成为大批青年学生拥趸的席卷全国的思想解放运动。同时，蔡元培先生也是宣传新文化最得力的一员，他发起成立国语研究会，宣传白话文;他还撰写祝科学一文，大力宣传科学的重要性，并利用其校长身份在经济上积极援助科学团体。这些，正是我们要学习的新文化运动的内容角度二：师：这幅画为什么又会被命名为

3、宽容？生：因为画面上新旧人物并存。师：仔细观察图片，蔡元培左前方的辜鸿铭主张旧学，是旧体制的忠实保卫者;蔡元培右前方的李大钊是新文化运动的代表人物，他手中持有的每周评论正是一份以“鼓吹革命”为己任的革命刊物。把这两个分属对立阵营的一对人物置于这样的位置，既是一种兼容并包，更是一种宽容的表达。师总结：这种宽容的精神正是新文化运动民主和自由精神的表达。在新文化运动中，陈独秀、鲁迅等人虽然不乏对旧道德、旧文化进行无情的批判与鞭挞，但是，我们更应该看到，这种批判精神与宽容意识并不矛盾。当时曾有人提出要废除所有道德，陈独秀那么冷静地指出说：“将道德本身根本否认之愚所不敢苟同也。”当新青年的一位读者写信给

4、陈独秀谈对孔子学说的看法时，陈独秀非常欣赏其态度，说“尊论于尊孔诋孔之际，颇得其平”。6因此，我们在评价新文化运动时，要秉着客观公正的态度，尽可能真实地理解这些先进人物对待旧道德、旧文化的态度。角度三：师：这幅画为什么又会被命名为北大钟声？钟声又指什么？生：这个钟声应该是指“警钟声”，中华民族面临亡国灭种的危机，油画中的人们虽然着装不同，观点存在矛盾冲突，但是有一点是共同的，那就是救亡图存的爱国心。他们的奔波呼号对国人有着振聋发聩的作用。师总结：这实际上是这场新文化运动的影响。通过这场运动，中国的封建思想受到了前所未有的冲击，人们的思想得到空前的解放;民主和科学思想得到弘扬，中国知识分子在这场

5、运动中，思想受到了西方民主和科学的洗礼;这场运动也启发了民众的民主主义觉悟，为五四运动的爆发作了思想上的准备。至此，通过对兼容并包油画多角度的解读，帮助学生理解和掌握了这场运动的内容、评价和影响，形成如下思维导图：三、历史阅读培养历史解释素养的注意点1.选用第一手史料，提高历史解释的精准性在前述新文化运动课堂上，刘明森老师在带着学生赏读上述兼容并包油画时就指出，这幅油画是1988年完成，属于二手史料，是著名画家沈嘉蔚对新文化运动时北大这个中心的理解和感悟。但是油画中辜鸿铭头上的长辫、陈独秀手中的新青年杂志、鲁迅手中的北大校徽等这些都是真实的，它们是第一手史料的再现，我们可以从中领会到当时新文化

6、运动时这些历史人物的思想和在新文化运动当中所起的作用，从而精准地理解和掌握新文化运动的根底知识。2.立体通透阅读，提高历史解释的完整性为了能够提高历史解释的完整性，防止错漏与偏颇，一方面，在历史阅读的时候，教师既要关注文字史料，也要注意图片史料，要把两者有机结合，如经纬线般相互编织且相互印证，提高史料资源的完整性和准确性。另一方面教师还要关注学生提炼概括有效信息的能力，思考影响学生历史阅读能力的各种因素。教师要从课前的学情分析、课中的适时调控入手，以学情为根底、学生为主导，让学生在课堂上完全融入历史阅读和真正的学习，能够真正读通、读透史料，引导学生置身于史料所呈现的历史时代背景中去思考问题，培

7、养学生从掌握历史知识结构最根本的特征开始，提炼史料中的有效信息进行分析、归纳，形成规律性的认识。在前述新文化运动课堂上，刘老师在带着学生阅读课本上关于迷信的史料时，就提醒学生在20世纪初期的中国，科学技术的开展极为落后，对鬼神的思考既受到强大的传统惯性支配，也受到当时西方“灵学”思想影响，甚至蔡元培本人对这一话题也非常感兴趣，曾经在1906年翻译出版了日本哲学家井上圆了的妖怪学讲义，而这本书正是对于各种灵异事件以及违背科学常理现象的解释。学生在了解到这一时代背景后，就可以更加全面完整地理解教材所选的这一段史料了。说到底，历史只是对过去的一种理解和阐释。培养历史解释能力的方法和途径有千万条，但是

8、，无论是那一条，都离不开对史料的阅读与理解，只有真正读懂了史料，才会有真正意义上的历史解释能力的培养与提高。【注释】1徐蓝：谈谈研制高中历史课程标准的一些体会，历史2022年第12期。2苏苏霍姆林斯基：给教师的建议，北京：教育科学出版社，1984年，第166页。3赵爱敏：以人为本谈阅读，大观周刊2022年第7期。4普通高中历史教科书必修三，北京：人民教育出版社，2022年，第73页。5焦宇鹏：近代中国盛行“通灵学”：知识分子争相扶乩，澎湃新闻网，2022年10月24日。6李方祥：五四新文化运动与宽容意识，党史研究与教学2022年第3期。7田向洲：培养历史阅读能力新探，历史教学1996年第4期。