高中历史之教学教研试论历史解释的界定_“历史解释与历史教学”专题研究之一素材pdf.pdf

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1、十急丈教学参考课程探渊栏目主持人方言“历史解 释与历史教学”专题研究之一冯一下年 底，普通高中历史课程标准修订工作除此之外，历史记忆、历史理解、历史想象、历史推全面展开。年，多种渠道披露新版高中历史课理等，也是历史思维的形式。作为同一层次的历史程标准将按“学科 核心素养”构建高中历史课程目思维活动（过程），历史解释与历史记忆、历史理解标体系。在新的目标体系中“历史理解”和“历史解和历史想象等之间，存在着差异亦即“种差”。只有释”占有重要的地位，都被列入历史学科五大“核心既注意种属关系又注意“种差”，才能揭示被定义概素养”之中。年月，教育部公示普通高中历念的本质属性，作出符合逻辑的定义。史课程标

2、准（征求意见稿）（以下简称“征求意见形式逻辑按内涵和外延两大要素，将概念划分稿”）。在此稿中，“历史解释”仍为历史学科五大为实概念和虚概念两大类。既有内涵又有外延的“核心素养”之一。毫无疑问，“历史解释”已成为我概念是实概念，历史解释是实概念。国历史课程的一个核心概 念和关键词，准确界定、形式逻辑规定，下定义时，定义项的外延与被正确理解、深入系统地研究和高质量地进行历史解定义项的外延 要“全同”、定义项不能 有含混的词释已成为我国历史教 学界当前重要而紧迫的任务语、定义项不能直接或间接包括被定义项。定义之一。受此推动，笔者近来对历史解释及其相关问符合这些逻辑规则。题作了初步探讨，小有 收获。这

3、里先将对历史解释其次，明确历史解释的主体定义的思考整理出来，与同行交流切磋。这个定义告诉我们，历史解释的主体是“人什么是历史解 释？笔 者早前认为，历史解释是们”，亦即人。这里所说人是广义的，包括个体、群人们解 析和阐释过往事物的历史思维活动。（为方体乃至整个人类，包括成年人和未成年人，也包括便叙述，以下称此为定义）。在此定义中，“历史历史学习者、历史教育工作者和历史研究 者。人不解释”是被定义项，亦即是其内涵 需被揭示的概念。仅是历史解释的主体，而且是唯一主体。除了人，“人们解析和阐释过往事物的历史思维活动”是定历史解释没有其他的主体。义项。“是”为“定义联项”，表示被定义项和定义项近来，“

4、历史学科核心素养”这个概念流行甚之间存在内在的必然的联系。在做出定义时，笔广，而历史 解释 被认为是其核心素 养之一。由此，者主要考虑了以下几点。很容易使人误认为“历史学科”是历史解释的主体。在首先，遵从形式逻辑的相关要求和规则此背景下，强调人是历史解释的唯一主体尤有必要。形式逻辑认为，定义是揭示概念本质属性的思再次，明确历史 解释的客体维形式。定义从本质上说，历史解释 是一种历史这个定义告诉我们，历史解释的客体（对象）是思维活 动，或一个历史思维过程。明确这一点，至“过往的事物”，对解释客体（对象）的这种限制和规关重要。定，使历史 解释区别于对其他各种各类解释。（笔形式逻辑最常用的定义方法是

5、“属加种差”。者之所以用“过往事物”而未用“历史事物”，仅仅是这个定义即用此法做出。它告诉我们，历史解释和为减少定义中“历史”二字的出现次数）历史思维的关系是种属关系。历史思维是历史解定义中的“过往事物”亦即历史事物，也可以释的上位概念，历史解释是历史思维的一种形式。说是“过往现象”亦即“历史现象”，包括历史事件、年第期（总第期）魏韻学参考历史人物活动、历史场景、历史物品等。不能直接感知，也不能 让其真正重现，而只能通过在漫长的历史过程中，人们纷纷对“过往事物”史料中介间接认识。如此一来，有无史料、有什么（亦即历史事物）进行解释，这些解释通过口述，以样的史料、有多少史料，便成为历史解释能否进行

6、及文字、录音等“物化”形式传播并留存下来，又成以及进行到什么程度的必备前提。因此，有的学者了他人解释的客体（对象），这可以称之为主观解释强调说，历史解释乃至历史思维“在很大程度上是客体化。这就表明，历史解释的对象（客体）既可以对史料的梳理和解释”。“征求意见稿”要求师是“过往事物”（历史事物），又可以是他人对“过往生“有理有据地表述自己的看法”，这理所说的事物”的解释。在理论上，前者是 主要的，后者是次“据”，主要就是指史料。基于此，该稿还明确地对要的。而实际上，在历史解释中，对“过往事物的解师生提出了“搜集、整理、辨证”史料的 要求。释”解释所占比例很大。这种情况，在历史教学中任何历史解释都

7、应以史料为依据，无史料依据尤为明显。近现代学校历史教学都重视历史教科的解释，可以称为别的什么解释，但不能叫历史解书的利用。而历史教科书的主要内容是编者对历释。不过，历史解释的史料要求具有“弹性”，可高史事物的解释，因此，历史教师的主要工作实际上可低，因人因时因事而异。对普通历史学习者（尤就是对历史教科书编者对历史的解释进行再解释。其是初学历史的未成年人）的要求较低，对专业研最后，说明“历史解释”一词中“解”与“释”既究者和高层次的历史学习者则有很高的严格的包相通又区别的关系括质和量两个方面的要求。从质的方面说，要求史这个定义告诉我们，历史 解释一词中的“解”与料可信可靠，且以第一手资料为佳。从

8、量的方面“释”，含义相近相似，但又有区别。在现代汉语词说，要求史料充足充分，能穷尽一个问题的相关史典中，“解”有分开、剖开、讲明等义，“释”有说明、料最好，绝不以弧证立论。消散、放开等义。全面把握“解”与“释”的含义，注其二，它指出历史解释要以历史理解为基础意其联系与区别，有助于我们准确理解历史解释的和历史解释一样，历史理解也是历史哲学的一内涵，把握其内容要点。个重要概念。只不过分析历史哲学派重 视历史解综上所述可知，定义是笔者慎重考虑、反复释，批判历史哲学派重视历史理解，两派的分歧与推敲之后作出的，绝非信口开河。但人们对概念的对立导致学术界无法形成对历史理解的共识。西本质属性的认识有深有浅、

9、有粗有细，因此，同一概方学者一般认为，历史理解与人的内心体验关系密念可以作出不同的定义。笔者清醒地知道，定义切，这种理解实际上是“移情理解”，即“历史学家设是一个通俗浅近的定义，它适用于普通群众，包括想，自己也处在那些卷入了他要理解的事物之中的中学生。通俗、浅近、广义的长处带来专业性不足、人的地位上，他试图尽可能 完全地了解他们在其中精准程度不高的短处。笔者期望看到更科学更准的环境和影响他们行为的动机，靠这种想 象的与历确的历史解释定义。最近看到“征求意见稿”给出史人物的自我认同，他有了一种了解，因而获得了了如下定义：历史解释是指以史 料为依据，以历史他所关心的事件的合理解释”、我国学 者对历

10、史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判理解也作了论述，如何平认为：“理解先于解 释，理的态度、能力和方法。（以下称此为定义）解含有对事 物整体的，或不太明确 的把握。” 周定义对历史解释做出了若干“限制”，从而提建漳认为，历史理解指向人的内心，历史解释则更高了对历史解释的要求，因此是更加 严格和准确的多地指向他人，但二者是相通的：。综合中外学定义。与此相应，适用范围自然也小一些。从一定者的看法，可以认为，历史理解是人们对历史事物意义上说，它是对较高层次的历史学习者乃至历史的内心体验，是不很明确的 整体把握它是历史解研究 者的要求。释的基础。虽然“征求意见稿”将历史理解从五大对定义，笔者

11、关注并赞赏的主要是以下几点：“核心素养”中排除，但退 而求其次，将其作为历史其一，它强调历史解释必须以史料为依据解释的“基础”，这也不失为一种较为稳妥的处理。上文说过，历史解释的基本对象（客体）是“过消 除历史解释与历史理解的“对立”，将二者有机地往事物”（历史事物），但这类事物已经逝去，后来人结合起来，已成为是当代历史哲学发展的一个趋年第期（总第期）十耆急丈教学参考课程探渊势，定义在一定程 度上适应了这个趋势。史解释总 需要某些概 念作为其前提。”中学一线其三，它指出历史解释是对历史 事物的“理性历史教师戴加平的切身体会是：“有什么样的历史分析”观就有什么样的历史解释。”而在我国，唯物史观和

12、认识自然现象和现实社会现象（事物）一样，的基本概念就是我们进行历史解释的“前提”。人对历史事物的认识也有一个从感性到理性的过第二，在定义中，“历史解释”是被定义 项，而程（一些学者认为有一个从感性经知性再到理性的定义项的中心词是“态度、能力、方法”。这是否意过程）。历史解释是历史理性思维的一种形式。正味着，定义实际认为，从本 质上说历史解释就是如“征求意见稿”所说，历史解释要求人们“从历史“态度、能力、方法”的集合体？如 果 笔者没有曲解的表象中发现问题”，透过历史现象看历史的本质，定义的话，那就带来两个严肃的问题：定义揭从纷乱的变化演进中探寻历史的规律。示了“历史解释”这一概念的本质属性吗？

13、在此定理性分析的方式方法很多，英国历史学家约义中，定义项和被定义项的外延“全同”吗？回答都翰？托什在史学导论第六章“编撰和解释”中介是否定的。绍了两种，其一是将被解释的历史事 物“置于历史第三，在定义中，“理性分析”和“客观评判”过程中”进行分析，其二是“多层面分析”，主要是从是并列的，但实际上，“客观评判”不 也是“理性分“垂直层面”（亦即历时性层面）和“水平层面”（亦析”吗？质言之，“理性分析”涵盖着“客观评判”，二即共时性层面）的交互关系中解释历史 事物。托者并列不太恰当。什对理性分析的说明，具有很强的可操作性，给我第四，定义认为历史解释要求解释者对历史们很大启发。事物进行“理性分析”，

14、此说大体上是对的。但这个其四，它要求历史解释者对历史事物进行“客提法也存在忽视历史解释理论和实践新发展的弊观评判”病。首先当代中外史学界普遍认为，除理性 分析“征求意见稿”中有“对各种历史解释加以评析外，历史叙事也是历史解释的一种方式，有的学者和价值判断”一句，据此可知“客观评判”是指客观甚至认为，历史叙事是历史解释重要的乃 至基本方评析和判断。斯坦福说：“判断在历史解释中扮演式，如周建漳著历史及其理解和解释第四章第一重要角色。”国内的一些研究者甚至认为，历史评节的标题就是“叙述：历史 解释的基本样式”。判与历史 解释、历史理解同等重要，可并列人“历史（更让人意外的是，该书并未设章或节专论“理

15、性分核心素养”之中。所以，把“评判”列为历史解释析”这一历史解释方式。）历史叙事包括宏观叙事和的内容要点很有必要。微观叙事，但无论哪种叙事，当其发挥解释作用时，“征求意见稿”强调历史评判的客观性。按一都不是对历史事物作“理性分析”，历史叙 事（尤其般理解，历史评判的 客观性至少包括两层含义，其是微观叙事）是用感性方式、用具体形象解释历史。一是历史评判必须以客观历史事 实为依据；其二是论及历史 解释方式，轻视理性分析肯 定不对，但完历史评判者必须摆脱个人好恶、情感的干扰，公正全排斥感性因素，也是不行的。翻阅史记资治地进行历史评判。通鉴等史学名著，我们可以看到司马迁、史司光都比较定义和定义，可以看

16、出，后者专业性更常用非理性分析方式解释历史。在叙事史已经“复强、操作性更高，对中学历史 教学有更 大的指导意兴”的当代，感性色彩 浓郁的历史叙事已成为重要义。但定义也存在一些值得推敲的问题，择要列的历史解释方式，对此，我们应该正视。其次，随着出几点。图像史学的兴起和发展，用图像解释历史事物已很第一，定义注意到史料、理解、分析、评判、态普遍。最后全面的历史评判包括审 美判断，而谁都度、能力和方法等诸多要素，唯独没有史观（或史学知道，审美 判断实际上是情感与形象方面的 判断。理论），而历史解释必定是在一定史观指导下进行总之，理性分析并非历史解释的唯一方式。的，无论历史解释者是否意识到、是否承认，都

17、是如第五，定义强调历史解释要对历史事物进 行此。所以，历史是什么？的作者卡尔强调：“在解“客观评判”。上文已说，这个要求有其道理。但释过去的时候必须使用理论。”何兆武指出：“历是，必须承认，历史解释的主体性往往是直接而强年第期（总第期）十急丈教学参 考烈的，任何人对任何历史事物的“评判”都是主观自从年亨普尔发表普遍规律在历史中的作的，纯粹的“客观评判”并不存在。主要应要求历史用（又译为普遍规律在历史学中的作用）以来，解释者在评判历史事物时尽可能做到主观与客观西方史学界围绕什么是历史解释以及用什么模式的统一，即主观看法与客观历史事实（实际是记叙进行历史 解释展开了热烈的争论，数十年始终不历史的可

18、靠史料）的统一。北京大学钱理群在谈及衰。改革开放后，我国史学理论研究者也参与他写作“世纪知识分子精神史”时说，整个书都有其中。但至今众说纷纭，未形成共识。这段学 术史相当强的“主体投入”，这是我研究的特点。但主体告诉我们，历史 解释界定问题是历史哲学中的一个介人到什么程度以及怎样介人，我就提一个原则：老大难问题，要真正解 决，还需待以时日。本文的面对一切事实、一切 材料。如果发现材料和主观想写作和发表意在抛砖引玉，不当之处，请同行指正。法并不一致的时候，我的态度是正视，而 不是回避。笔者认为，钱理群追求的就是主观和客观的金岳霖形式逻辑北京：人民出版统一。历史评判应该也只能达到这种境地。至于社，

19、一般历史学习者的历史评判，做到观点明确，有一何平西方历史编纂学史北京：商务印书定史料支撑，自圆其说，足也。况且，我们现在是为馆，“历史解释”下定义，而不是为“正确历史 解释”下定卡尔？亨普尔普遍规律在历史中的作用义，历史评判 客观与否不属于“历史解释”定义的必汤因比历史的话语现代西方历史备“配 置”。因 为客观的历史评判是历史解释，不太哲学译文集？张文杰北京：中 国人民大学出版客观甚至不客观的历史评判也是一种历史解释。社，第六，历史解释的内容是丰富的，定义只强周建漳历史及其理解和解释北京：社会调出了“历史评判”一端，而未涉及历史因果探析、科学文献出版社，历史意义探求等，有挂一漏万 之嫌。为避免

20、这个弊约翰？托什史 学导论现代史学的目标、方端，在 定义中，其实可以不具体涉及历史解释的内法和新方向？吴英，译北京：商务印书容要点。馆，总而言之，定义的完备性还有待提高。除 定迈尔克？斯坦福历史研究导论刘世安，义之外，当下流行较广的还有如下的定义：“历史译北京：世界图书出版公司，解释通常是指运用一定的理论、概念、方法，以史实何成刚？历史核心素养的提炼和培养历史为依据、探明历史因果、阐释历史意义和客观评判教学（上半月刊）， （）；王德民，赵玉洁的过程。” （简称定义）此定义的长处是，重视理要素遴选与层次细化：历史核心素养体系构建论、概念和方法在历史解释中的作用，明确指出探探讨历史教学（上半月刊）

21、，（）明因果、阐释意义、客观评判是历史解释的重点内卡尔历史是什么？陈恒，译，北京：容。但是，这个定义在遵从上文已述及的形式逻辑商务印书馆，对定义的要求及其规则方面也存在明显不足。何兆武历史与历史学武汉：湖北人民出在比较历史 解释定义、定义和定义后，版社，笔者的看法是，三个定义各有优劣长短，可取长补戴加平如何涵养学生的历史解释素养短形成定义：历史 解释是人们以史料为依据，以历历史教学（上半月刊），（）史理解为基础，在一定的 史观指导下进行的解析和宋宇“我给他们的回报，是丰富的痛苦”一阐释人类社会过往事物的历史思维活动。钱理群的知识分子精神史南方周末，以往总以为历史解释不过是一个名词或概念（）而已，为其下一个定义不是什么难事。近来读了国邓京力？历史理解与历史解释辨析？历史内外的一些史学理论著作（主要是历史哲学著作）教学（上半月刊），（）后才知道，历史解释是历史哲学（尤其是以波普尔、（作者住 址四川成都 市锦江区爵版街号，亨普尔 为代表的分析历史哲学）的一个核心概念。）年第期（总第期）