第一章 教师与教育心理学.ppt

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1、第一章第一章 教师与教育心理学教师与教育心理学湖北大学心理学系1 1第一节第一节 教师的专业成长教师的专业成长 新教师新教师 教师的专业成长教师的专业成长 专家教师新手教师多维度比较专家教师新手教师多维度比较 2 2假如你是一位新教师，今年开始教初中一假如你是一位新教师，今年开始教初中一年级新生的语文课。年级新生的语文课。1，你准备什么样的开场白？，你准备什么样的开场白？2，如何说出你的课堂管理办法？，如何说出你的课堂管理办法？请准备一个请准备一个2分钟的发言。分钟的发言。实践内容3 3于永正在教学“根据歇后语进行扩展想象”的作文课 今天看到大家感到很亲切，特别是我们这所学校，今天看到大家感到

2、很亲切，特别是我们这所学校，那真是哑巴开会那真是哑巴开会没说的；我们六年级一班没说的；我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋的同学，一个个就像雨后的春笋拔尖！为拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，真是狗撵长治校有方。提起我们的校长和老师，真是狗撵鸭子鸭子呱呱叫！铁锤敲锣呱呱叫！铁锤敲锣响当当！刚响当当！刚才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量地使用了什么？（学生：歇后语！）时候，大量地使用了什么？（学生：歇后语！）4 4著名特级教师靳家彦 陶罐和

3、铁罐 师：同学们早上好！师：同学们早上好！生：老师早上好！生：老师早上好！师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年年6060岁。我特别喜欢阅读和写作，岁。我特别喜欢阅读和写作，陶罐和铁罐陶罐和铁罐这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）（学生纷纷举手发言）5 5生：您姓靳，叫靳家彦是真的。我听刚才主持大会的老师生：您

4、姓靳，叫靳家彦是真的。我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以是真的。向全场老师介绍的，所以是真的。生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。见过您，我们学校也没有您。师：判断得有根据。师：判断得有根据。生：您说您今年生：您说您今年6060岁是假的，岁是假的，6060岁的老人头发会发白的，岁的老人头发会发白的，可您的头发是乌黑的。可您的头发是乌黑的。师：染的。（全场大笑）师：染的。（全场大笑）生：您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么生：您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文

5、呢？所以这一句是真的。说会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说陶罐和铁陶罐和铁罐罐是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你们很师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你们很会思考和分析。（师板书课题会思考和分析。（师板书课题陶罐和铁罐陶罐和铁罐并指导并指导“罐罐”字的笔顺、笔画）字的笔顺、笔画）6 6赞科夫“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用

6、。”7 7著名特级教师王菘舟在执教二泉映月（屏幕出现课题及图画）今天我要和大家一起上的课叫（屏幕出现课题及图画）今天我要和大家一起上的课叫二泉映月二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说你们也知道，你们也知道，二泉映月二泉映月是一首著名的二胡曲。但是，是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道：还有一点，如果我不说，可能你不一定知道：二泉映月二泉映月它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你常著名的风景，这个可能我们不一定清楚

7、，是吧？除非你去过无锡，去过惠山。可实际上在咱们今天的这篇课文当去过无锡，去过惠山。可实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写中就有不少地方在写“二泉映月二泉映月”这一道风景。这样，打这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读开课文，自己大声地朗读二泉映月二泉映月这篇课文，读完了这篇课文，读完了做一件事情：把你能够发现、能够找到的描写做一件事情：把你能够发现、能够找到的描写“二泉映月二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？（学生：行！）明白这一道风景的话都找出来，行吗？（学生：行！）明白了吗？（学生：明白了！）好了，开始读吧。了吗？（学生：明白了！）好了，开始读吧。8 81.新教师新教师

8、1.1 1.1 新教师可能存在的错误观念新教师可能存在的错误观念新教师可能存在的错误观念新教师可能存在的错误观念教学只是传递教学只是传递知识的过程。知识的过程。学会教学只不过学会教学只不过是经验的积累。是经验的积累。主修某一学科就能主修某一学科就能提供教授这一学科提供教授这一学科的所有知识。的所有知识。9 91.1.1 教学教学传授知识传授知识现象：新教师授课往往现象：新教师授课往往现象：新教师授课往往现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤口干舌燥、面红而赤口干舌燥、面红而赤口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听但收效甚微，学生不愿听但收效甚微，学生不愿听但收效甚微，学生不愿听讲，没有

9、学习兴趣。讲，没有学习兴趣。讲，没有学习兴趣。讲，没有学习兴趣。原因：教学不是简单的知原因：教学不是简单的知原因：教学不是简单的知原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的识传授，应当顾及教授的识传授，应当顾及教授的识传授，应当顾及教授的对象，即对象，即对象，即对象，即“学生学生学生学生”。尤其。尤其。尤其。尤其是学生原有的知识基础，是学生原有的知识基础，是学生原有的知识基础，是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。以及早先形成的错误概念。以及早先形成的错误概念。以及早先形成的错误概念。对对对对“学习心理学习心理学习心理学习心理”的了解，的了解，的了解，的了解，将有助于我们深入理解上将

10、有助于我们深入理解上将有助于我们深入理解上将有助于我们深入理解上述内容述内容述内容述内容。10101.1.2 学科知识学科知识教师所需的全部知识教师所需的全部知识学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。学生、组织课堂教学等也

11、是教师必备的知识。学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。尤其是尤其是尤其是尤其是“教学法内容知识教学法内容知识教学法内容知识教学法内容知识”在有效教学中非常在有效教学中非常在有效教学中非常在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。合适的教学方法等。合适的教学方法等。合适

12、的教学方法等。学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习通过学习通过学习通过学习“教育心理学教育心理学教育心理学教育心理学”方可掌握。方可掌握。方可掌握。方可掌握。11111.1.3 教学经验对教师成长作用教学经验对教师成长作用教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。教学经验是教师成长的必要条件，而非

13、充分条件。教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各

14、种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。也无助于教学能力的提高。也无助于教学能力的提高。也无助于教学能力的提高。因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师

15、请教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。12121.2 新教师可能存在的心理困境新教师可能存在的心理困境艰难的课堂教学工作太累现实残酷时刻面对新任务请注意请注意：尽管学校教育尽管学校教育尽力为新教师快速进入尽力为新教师快速进入角色提供着知识、技能、角色提供着知识、技能、情感等各方面的准备，情感等各方面的准备，但无法保证每一位师范但无法保证每一位师范生一毕业就能成为一名生一毕业就能成为一名合格教师。因此，新教合格教师。因此，新教师在进入工作岗位之后，师在进入工

16、作岗位之后，应摆正心态，多与经验应摆正心态，多与经验丰富的专家教师交流。丰富的专家教师交流。13132.教师专业成长的阶段教师专业成长的阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；刚毕业师范生；学习一般教学原学习一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；两三年教龄；获得教学策略、获得教学策略、教学事件知识；教学事件知识；教学活动带有盲教学活动带有盲目性与偶然性。目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学较强的自信心，但教学技能没有自动化。技能没有自动化。对课堂的敏锐观察

17、力；对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。活采取不同处理方式。14143.专家教师新手教师多维度比较专家教师新手教师多维度比较3.1 问题解决的比较首先，专家教师比新手教师更善于首先，专家教师比新手教师更善于发现问题发现问题。有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两中有

18、个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女穿灰夹克的女孩有问题孩有问题”，“一定有

19、什么事让她伤心，而且这件事与这节一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。课无关。”1515其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。新教师往往形成表面、肤浅的表征。新教师往往形成表面、肤浅的表征。新教师往往形成表面、肤浅的表征。有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。

20、新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。一边观看的学生。专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，的，这说明她还没有参与课堂活动

21、。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。这说明任课教师对她的要求是很严格的。1616第三，专家教师形成的解决问题的方案第三，专家教师形成的解决问题的方案第三，专家教师形成的解决问题的方案第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理以基本的教学原理以基本的教学原理以基本的教学原理为为为为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。基础，新教师则不大会运用原理解决问题。基础，新教师则不大会运用原理解决问题。基础，新教师则不大会运用原理解决问题。有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥

22、胖症儿有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现童进行训练的设计方案，结果发现童进行训练的设计方案，结果发现童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是专家的解决方案是专家的解决方案是专家的解决方案是:“:“:“:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。就有可能损伤他继续训练的

23、信心。就有可能损伤他继续训练的信心。就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中而新手教师的方案中而新手教师的方案中而新手教师的方案中并不包括这一步。并不包括这一步。并不包括这一步。并不包括这一步。1717第四，专家教师主要运用第四，专家教师主要运用第四，专家教师主要运用第四，专家教师主要运用程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识解决问题，新教师主解决问题，新教师主解决问题，新教师主解决问题，新教师主要依靠要依靠要依靠要依靠陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识解决问题。解决问题。解决问题。解决问题。有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝

24、试解决，有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们

25、研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。已形成了良好的解决问题的程序性知识。已形成了良好的解决问题的程序性知识。已形成了良好的解决问题的程序性知识。另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用练，达到自动化的水平。

26、如同样是分发试卷，新教师要用4 4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用生前一天的作业，新教师要用生前一天的作业，新教师要用生前一天的作业，新教师要用1515分钟，专家教师仅用了分钟，专家教师仅用了分钟，专家教师仅用了分钟，专家教师仅用了2-2-3 3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时分钟。常规工作程序的自动

27、化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。间进行创造性工作。间进行创造性工作。间进行创造性工作。1818教学策略一般涉及如下几个方面：教学策略一般涉及如下几个方面：教学策略一般涉及如下几个方面：教学策略一般涉及如下几个方面：（1 1）课前策略）课前策略）课前策略）课前策略 包括计划策略和准备策略包括计划策略和准备策略包括计划策略和准备策略包括计划策略和准备策略 （2 2）课中策略）课中策略）课中策略）课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导包括管理策略、动机策略、教学方法和指导包括管理策略、动机策略、教学方法和指导包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略。策略。策略。策略。（3 3）

28、课后策略）课后策略）课后策略）课后策略 包括评估策略、反思策略和补救策略。包括评估策略、反思策略和补救策略。包括评估策略、反思策略和补救策略。包括评估策略、反思策略和补救策略。3.2 教学策略的比较19193.2.1 3.2.1 新手型熟手型教师教学策略的比较新手型熟手型教师教学策略的比较新手型熟手型教师教学策略的比较新手型熟手型教师教学策略的比较首先，新手型教师更重视首先，新手型教师更重视首先，新手型教师更重视首先，新手型教师更重视课前教学策略课前教学策略课前教学策略课前教学策略。新手型教师熟手型教师刚参加工作，对教学不熟刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须悉、经验不足，课前必须花较

29、多的时间来备课，仔花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课细考虑如何上好每节课经过几年的教学实践，对经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间计划与准备已熟练，时间缩短，表现对课前教学策缩短，表现对课前教学策略重视不足。略重视不足。2020其次，熟手型教师的其次，熟手型教师的其次，熟手型教师的其次，熟手型教师的课中教学策略水平课中教学策略水平课中教学策略水平课中教学策略水平更高。更高。更高。更高。新手型教师熟手型教师虽然在课前制订了完整的虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不中往往只是照搬教案，不

30、会随课堂情境的变化修正会随课堂情境的变化修正计划。计划。及时调整教学计划；关注及时调整教学计划；关注学生间的交流与沟通；注学生间的交流与沟通；注意维持学生的注意力等。意维持学生的注意力等。教学程序自动化确保了更教学程序自动化确保了更关注课中策略。关注课中策略。2121最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。无差异 新手型教师忙于熟练教学，熟悉课新手型教师忙于熟练教学，熟悉课堂、学生，完成教学任务，还没有考虑堂、学生，完成教学任务，还没有考虑到如何评价教学，还没真正开始课后反到

31、如何评价教学，还没真正开始课后反思。思。熟手型教师注重的是课堂的教学是熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效，其课后评价主要是以课堂教学否有效，其课后评价主要是以课堂教学是否成功作为内容，而对如何提高教学是否成功作为内容，而对如何提高教学考虑得并不多。可以说，熟手型教师也考虑得并不多。可以说，熟手型教师也还不善于课后反思。还不善于课后反思。22223.2.2 3.2.2 熟手型专家型教师教学策略的比较熟手型专家型教师教学策略的比较熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上熟手型教师与专家型

32、教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。高于熟手型教师。高于熟手型教师。高于熟手型教师。专家型教师在课前策略上，专家型教师极重视课在课前策略上，专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。次上课前都要重新备课。在课中策略上，与熟手型教师的流畅在课中策略上，与熟手型教师的流畅熟练相比，专家型教师更多地表现出熟练相比，专家型教师更多地

33、表现出灵活性、创造性。灵活性、创造性。在课后策略上，专家型教师不仅注重在课后策略上，专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力。教学的反思来提高自己的教学能力。2323备课的差异备课的差异备课的差异备课的差异 专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新年计划，而新手型教师一

34、般只有课时计划。原因在于，新年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有限的精力放在当天或第二天的教学上。限的精力放在当天或第二天的教学上。限的精力放在当天或第二天的教学上。限的精力放在当天或第二天的教学上。学科内容呈现上的差异学科内容呈现上的差异学科内容呈现上的差异学科内容呈现上的差异 专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知专家教师

35、拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。3.3 其它维度的比较2424提问策略与反馈策略的差异提问策略与反馈策略的差异提问策略与反馈策略的差异

36、提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，

37、告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。诉学生回答是正确还是错误的。诉学生回答是正确还是错误的。诉学生回答是正确还是错误的。应对意外教学事件上的差异应对意外教学事件上的差异应对意外教学事件上的差异应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的

38、教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。题，可能会惊惶失措。题，可能会惊惶失措。题，可能会惊惶失措。2525一、精心组织授课内容一、精心组织授课内容一、精心组织授课内容一、精心组织授课内容 1 1 1 1，向学生说明

39、教学目标；，向学生说明教学目标；，向学生说明教学目标；，向学生说明教学目标；2 2 2 2，呈现教学内容的大纲；，呈现教学内容的大纲；，呈现教学内容的大纲；，呈现教学内容的大纲；3 3 3 3，以明确的步骤呈现教学内容；，以明确的步骤呈现教学内容；，以明确的步骤呈现教学内容；，以明确的步骤呈现教学内容；4 4 4 4，不断复习，促进知识巩固。，不断复习，促进知识巩固。，不断复习，促进知识巩固。，不断复习，促进知识巩固。二、明确解释二、明确解释二、明确解释二、明确解释 1 1 1 1，举例说明知识点；，举例说明知识点；，举例说明知识点；，举例说明知识点；2 2 2 2，提供不同水平的解释，保证好

40、生差生都能理解内容。，提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。，提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。，提供不同水平的解释，保证好生差生都能理解内容。3 3 3 3，一次讲解一个主题。，一次讲解一个主题。，一次讲解一个主题。，一次讲解一个主题。三、用热情感染学生三、用热情感染学生三、用热情感染学生三、用热情感染学生 1 1 1 1，与学生保持眼神交流；，与学生保持眼神交流；，与学生保持眼神交流；，与学生保持眼神交流；2 2 2 2，调整自己的语速和音量，调整自己的语速和音量，调整自己的语速和音量，调整自己的语速和音量。给新教师的建议2626教师成长多听课，多向老教师及有经验的教师学习多进行反思和总结多关注学生2727心理学精品课程网站4http:/