第一章-教育心理学概述.ppt

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1、教育心理学教育心理学第一章 教化心理学概述EducationalPsychology教育心理学教育心理学内容提要内容提要教化心理学的对象与性质教化心理学的对象与性质教化心理学的发展概况教化心理学的发展概况教化心理学的探讨方法教化心理学的探讨方法EducationalPsychology教育心理学教育心理学（一）教化心理学的探讨对象（一）教化心理学的探讨对象教化心理学是一门通过科学方法探讨学与教相互作用的基教化心理学是一门通过科学方法探讨学与教相互作用的基本规律的科学，它是应专心理学的一个分支。本规律的科学，它是应专心理学的一个分支。教化心理学的探讨对象是教化过程中的心理现象与规律，教化心理学的

2、探讨对象是教化过程中的心理现象与规律，这是一门介于教化学和心理学之间的交叉学科。这是一门介于教化学和心理学之间的交叉学科。教化心理学的学问正是围绕学习与教学相互作用的过程而教化心理学的学问正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和老师心理组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和老师心理四大部分内容。四大部分内容。Educational Psychology is a course designed to Educational Psychology is a course designed to introduce psychological princip

3、les as they apply to introduce psychological principles as they apply to teaching and learning.teaching and learning.一、教化心理学的对象与性质EducationalPsychology教育心理学教育心理学我们可以从以下几个方面来理解教化心理学的探讨对象：我们可以从以下几个方面来理解教化心理学的探讨对象：狭义的教化心理学不是探讨一切教化领域中的心理现象，而狭义的教化心理学不是探讨一切教化领域中的心理现象，而是主要探讨学校教化过程中的心理现象及其规律。是主要探讨学校教化过程中的心理

4、现象及其规律。从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对从学习过程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解，教是为了学，学习心理是教化心同一过程不同角度的理解，教是为了学，学习心理是教化心理学的核心。理学的核心。教化心理学也探讨各种影响学生学习的因素，探讨它们形成、教化心理学也探讨各种影响学生学习的因素，探讨它们形成、变更和发展的规律。变更和发展的规律。师生间的互动关系也是教化心理学探讨的一个方面。师生间的互动关系也是教化心理学探讨的一个方面。EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、学习与教学相互作用过程的模式学生 教师 教学内容 教

5、学媒体 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程EducationalPsychology教育心理学教育心理学2、学习与教学因素在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。学校教化须要依据特定的教学目标来最有效地组织教学，老师在其中起着关键的作用。教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及教学材料等。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。EducationalPsychology教育心理学教育心理学3、学习与教学过程

6、学习过程是教化心理学家们进行最早也是最多的一项探讨内容，这些探讨结果构成了学习和动机理论。在教化心理学中，人们对教学过程的探讨起步较晚，但目前已形成了一套完整的有效教学理论。评价/反思过程既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（二）教化心理学的探讨任务与学科性质（二）教化心理学的探讨任务与学科性质1 1、教化心理学的探讨任务、教化心理学的探讨任务揭示学校情景中学与教的基本心理学规律，为教化揭示学校情景中学与教的基本心理学规律，为教化实践服务（教化理论探究和教学实践指导），这是实践服务（教化

7、理论探究和教学实践指导），这是首要的任务；首要的任务；促进整个心理学科理论的发展。促进整个心理学科理论的发展。EducationalPsychology教育心理学教育心理学2 2、教化心理学的学科性质、教化心理学的学科性质教化心理学是一门基础探讨和应用探讨并重的学教化心理学是一门基础探讨和应用探讨并重的学科。教化心理学作为心理学的分支学科具有较强科。教化心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教化实践活动的学科又具有的理论性，作为指导教化实践活动的学科又具有极为显明的实践性与应用性。极为显明的实践性与应用性。思索：与教化心理学邻近的学科应有哪些？它们思索：与教化心理学邻近的学科应有

8、哪些？它们之间的关系如何？之间的关系如何？EducationalPsychology教育心理学教育心理学（一)教化心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济与教化的发展JMPestalozzi（裴斯塔洛奇）提倡教学要心理学化 论教学方法2、19世纪心理科学的发展1879 WWundtFGalton 关于智力差异的探讨二、教化心理学的发展概况EducationalPsychology教育心理学教育心理学（二）教化心理学的发展过程1、初创时期（20世纪20年头以前）心理学学问与教化问题的简洁结合德JFHerbart 1806 一般教化学教化史上第一个明确提出将心理学作为教化学的理论基础最早系统尝试

9、应专心理学学问于教化俄 乌申斯基 1867 教化人类学或人是教化的对象最早正式以教化心理学命名的一本教化心理学著作俄 卡普列杰夫 1877 教化心理学（没有独立的学科体系）教化心理学诞生的标记E.L.Thorndike 1903教化心理学，扩展为三卷本教化心理大纲：人的本性、学习心理学和工作、疲惫与个别差异（1913-1914）。EducationalPsychology教育心理学教育心理学2、发展时期（、发展时期（20年头到年头到50年头末）年头末）吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理学作吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理学作为自己的组成部分，大大扩充了自身的内

10、容。为自己的组成部分，大大扩充了自身的内容。行为主义占主导，强调心理学的客观性，重视试验探讨，在动行为主义占主导，强调心理学的客观性，重视试验探讨，在动物与人的学习的探讨上取得了重要的成果，并形成了很多派别。物与人的学习的探讨上取得了重要的成果，并形成了很多派别。J.Dewey（杜威）以好用主义为基础的（杜威）以好用主义为基础的“从做中学从做中学”为信条，为信条，进行改革教学的实践活动进行改革教学的实践活动这一时期美国出版的教科书以及文选多达上百种，但是版本种这一时期美国出版的教科书以及文选多达上百种，但是版本种类繁多，体系五花八门，这时的教化心理学尚未成为一门具有类繁多，体系五花八门，这时的

11、教化心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。独立理论体系的学科。苏联教化心理学的发展苏联教化心理学的发展Vygotsky（维果斯基）（维果斯基）EducationalPsychology教育心理学教育心理学3 3、成熟时期（、成熟时期（6060年头到年头到7070年头末）年头末）教化心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在教化心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成；形成；认知学习理论进入兴盛时期，人本主义学习理论出认知学习理论进入兴盛时期，人本主义学习理论出现现西方教化心理学渐渐留意结合教化实际，为学校教西方教化心理学渐渐留意结合教化实际，为学校教化服务，如化服务，如BrunerBru

12、ner（布鲁纳）（布鲁纳）EducationalPsychology教育心理学教育心理学4 4、深化拓展时期（、深化拓展时期（8080年头以后）年头以后）这一时期，教化心理学越来越留意与教学实践相结合，教这一时期，教化心理学越来越留意与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展。学心理学得到了大发展。建构主义兴起，建构主义兴起，19941994年年BrunerBruner总结了教化心理学四个方面总结了教化心理学四个方面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（三）教化心理学在中国1、20世纪上

13、半叶：教化心理学的引入与早期探讨20世纪初，我国出现的第一本教化心理学著作是1908年由方东岳译、日本小原又一著的教化好专心理学；1924年廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。2、1949年至“文化大革命”：教化心理学的改造、发展与曲折3、80年头之后：教化心理学的复原和快速发展EducationalPsychology教育心理学教育心理学（四）教化心理学的探讨趋势探讨学习者的主体性探讨学习者的能动性探讨学习的内在过程和机制探讨社会环境的影响探讨实际情境的影响探讨文化背景的影响探讨学习环境设计和有效教学模式探讨信息技术的利用EducationalPsychology教育心理学教育心理学（一

14、）探讨遵循的基本原则客观性原则系统性原则实践性原则（理论联系实际的原则）综合创建原则教化性原则三、教化心理学的探讨方法Research Methods used in Educational Psychology EducationalPsychology教育心理学教育心理学（二）几种基本的探讨方法视察法（observation method）调查法（survey method）：问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法试验法（experimental methods）教化阅历总结法（method of experience summarization）EducationalPsychology教

15、育心理学教育心理学（三）质性探讨与定量探讨定量探讨（quantitative research）重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验探讨者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料搜集方法、数据统计方法等。基本过程是：假设抽样资料收集统计检验。质性探讨（qualitative research）是指探讨者参与到自然情境中，接受视察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，接受归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与探讨对象实际互动来理解和说明他们的行为。质性探讨和量化探讨都坚守实证主义的立场。EducationalPsychology教育心理学教

16、育心理学（四）实证探讨与理论探讨实证探讨 描述性探讨（视察法、调查法）和试验性探讨（试验法）理论探讨EducationalPsychology教育心理学教育心理学练习题练习题（1）教学系统五要素：）教学系统五要素：_、_、_、_和和_。（2）教学过程三侧面：）教学过程三侧面：_、_和和_。（3）学生可以从群体差异和）学生可以从群体差异和_差异两个方面来影响学与差异两个方面来影响学与教的过程。教的过程。（4）教学内容一般表现为）教学内容一般表现为_、_和和_。（5）教学环境包括）教学环境包括_环境和环境和_环境两个方面，其环境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。中前者涉及

17、课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。（6）教化心理学大致经验了）教化心理学大致经验了_、_、_和和完善时期等四个时期。完善时期等四个时期。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（7）1903年，年，Thorndike出版的教化心理学专著于出版的教化心理学专著于19131914年又发展成三大卷年又发展成三大卷_。（8）美国心理学家）美国心理学家于于年出版了年出版了，标记着教化心，标记着教化心理学成为一门独立的学科。理学成为一门独立的学科。（9）20世纪世纪20年头到年头到50年头末，教化心理学处于年头末，教化心理学处于时期，时期，这时的教化心理学尚未成为一门具有独立理论

18、体系的学科。这时的教化心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。（10）20世纪世纪20年头到年头到50年头末，美国出版的教化心理学书籍年头末，美国出版的教化心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有版本种类繁多，体系五花八门，但只有这一课题是各书共这一课题是各书共有的。有的。（11）西方教化心理学的成熟时期是二十世纪）西方教化心理学的成熟时期是二十世纪年头到年头到70年年头末，这一时期教化心理学比较留意结合实际，留意为学校教头末，这一时期教化心理学比较留意结合实际，留意为学校教化服务。化服务。（12）教化心理学是一门探讨）教化心理学是一门探讨_中学与教的基本心理规律的中学与教的基本心理规律

19、的科学。科学。（13）_过程是教化心理学探讨的核心内容。过程是教化心理学探讨的核心内容。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（1）学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属）学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是于其中的是()。A学生与老师学生与老师B教化行政部门教化行政部门C教学内容教学内容D教学媒体和教学环境教学媒体和教学环境（2）学习的主体因素，指）学习的主体因素，指()。A学生学生B老师老师C教学手段教学手段D教学环境教学环境（3）学生这一要素主要从群体差异和）学生这一要素主要从群体差异和()这两方面来影响学与这两方面来影响学与教

20、的过程。教的过程。A性别差异性别差异B个体差异个体差异C年龄差异年龄差异D种族差异种族差异（4）在学校教化中，起关键作用的是）在学校教化中，起关键作用的是()。A教学媒体教学媒体B老师老师C学生学生D教学环境教学环境（5）学校教化须要依据特定的）学校教化须要依据特定的()来最有效地组织教学。来最有效地组织教学。A学生学生B教学目标教学目标C教学内容教学内容D教学媒体教学媒体EducationalPsychology教育心理学教育心理学（6）()是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。现为教学大纲、教材和课程。A老师老

21、师B教学媒体教学媒体C教学内容教学内容D教学环境教学环境（7）在教化心理学看来，）在教化心理学看来，()不仅是课堂管理探讨的主要范畴，不仅是课堂管理探讨的主要范畴，也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能忽视的重要内容。也是学习过程探讨和教学设计探讨所不能忽视的重要内容。A教学环境教学环境B教学媒体教学媒体C教学内容教学内容D评价反思过程评价反思过程（8）教化心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对）教化心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对()的不同说明上。的不同说明上。A学习过程学习过程B教学过程教学过程C评价过程评价过程D反思过程反思过程（9）教化心理学初创时期的时间大致为）教化心

22、理学初创时期的时间大致为()。A19世纪世纪20年头以前年头以前B19世纪世纪80年头年头C20世纪世纪20年头以前年头以前D20世纪世纪80年头年头EducationalPsychology教育心理学教育心理学（10）1903年，美国心理学家年，美国心理学家()编著出版的教化心理学，编著出版的教化心理学，是西方第一部以教化心理学命名的专著。是西方第一部以教化心理学命名的专著。ASkinnerBBrunerCWastonD.Thorndike（11）教化心理学的诞生之年是）教化心理学的诞生之年是()。A1903年年B1913年年C1924年年D1934年年（12）教化心理学的创始人是）教化心理

23、学的创始人是()。AWastonBThorndikeC.BrunerDGagne（13）1868年，俄国教化家乌申斯基出版了年，俄国教化家乌申斯基出版了(),对当时的心理对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教化心理俄罗斯教化心理学的奠基人学的奠基人”。A大教学论大教学论B人是教化的对象人是教化的对象C教化心理学教化心理学D教化心理学大纲教化心理学大纲EducationalPsychology教育心理学教育心理学（14）1903年美国心理学家年美国心理学家Thorndike出版了第一本教化心理学出版了第一本教化心理学专著，书名为专著

24、，书名为()。A教化心理学大纲教化心理学大纲B教化心理学教化心理学C教化心理学讲义教化心理学讲义D教化心理概论教化心理概论（15）教化心理学作为一门分支学科诞生于）教化心理学作为一门分支学科诞生于()。A.二次大战以后二次大战以后B.20世纪世纪50年头年头C.20世纪世纪60年头末年头末D.科学心理学诞生以后科学心理学诞生以后(16)()以好用主义为基础的以好用主义为基础的“从做中学从做中学”为信条，进行改革为信条，进行改革教学的实践活动，对教化产生了相当深远的影响。教学的实践活动，对教化产生了相当深远的影响。A.RogersB.FreudC.DeweyD.Bruner（17）二十世纪）二十

25、世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的著名心年头初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是理学家是()。A.ThorndikeB.SkinnerC.WastonD.BrunerEducationalPsychology教育心理学教育心理学（18）1924年我国第一本教化心理学教科书出版，它的作年我国第一本教化心理学教科书出版，它的作者是者是()。A陶行知陶行知B蔡元培蔡元培C潘菽潘菽D廖世承廖世承（19）我国出现的第一本教化心理学著作是）我国出现的第一本教化心理学著作是()。A.1908年房东岳翻译的小原又一的教化好专心理学年房东岳翻译的小原又一的教化好专心理学B.1924年廖世承编写的

26、教化心理学年廖世承编写的教化心理学C.1926年陆志韦翻译的桑代克的教化心理学年陆志韦翻译的桑代克的教化心理学D.1933艾伟撰写的初级教化心理学艾伟撰写的初级教化心理学（20）依据确定的目的和支配，间接地搜集探讨对象有关的现）依据确定的目的和支配，间接地搜集探讨对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发觉状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发觉问题，探究教化规律的探讨方法是（问题，探究教化规律的探讨方法是（）。）。A.试验法试验法B.调查法调查法C.视察法视察法D.教化阅历总结法教化阅历总结法EducationalPsychology教育心理学教育心理学（

27、21）对一个人或一组人的问题进行特地探讨的方法称）对一个人或一组人的问题进行特地探讨的方法称()。A.视察法视察法B.调查法调查法C.个案探讨法个案探讨法D.自然试验法自然试验法（22）有目的地严格限制或创设确定条件，人为地引起或变更某）有目的地严格限制或创设确定条件，人为地引起或变更某种心理现象并加以记录的心理学探讨方法，叫做种心理现象并加以记录的心理学探讨方法，叫做()。A.视察法视察法B.调查法调查法C.试验法试验法D.教化阅历总结法教化阅历总结法（23）下列有关教化心理学发展的历史事务中，属于初创时期发）下列有关教化心理学发展的历史事务中，属于初创时期发生的事务是生的事务是()。A19

28、03年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教化心年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教化心理学命名的专著理学命名的专著B西方教化心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大西方教化心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容扩充其内容C布鲁纳发起课程改革运动，教化心理学自此重视探讨教化布鲁纳发起课程改革运动，教化心理学自此重视探讨教化过程和学生心理过程和学生心理D计算机协助教学计算机协助教学(CAI)的探讨与应用的探讨与应用EducationalPsychology教育心理学教育心理学推断题推断题（1 1）教化心理学虽然是一门应用学科，但它必需具有）教化心理学虽然是一门应用学科，但

29、它必需具有自己独立的体系和探讨方法学。自己独立的体系和探讨方法学。（2 2）教化心理学不仅要探讨如何有效地学与有效地教，）教化心理学不仅要探讨如何有效地学与有效地教，而且要探讨教化的学科内容。而且要探讨教化的学科内容。（3 3）冯特致力于与人的教化有关的行为的探讨。）冯特致力于与人的教化有关的行为的探讨。（4 4）桑代克是教化心理学这门学科的奠基人，对此西）桑代克是教化心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者都不存在什么争议。方各国学者都不存在什么争议。（5 5）在教化史上，赫尔巴特是第一位将心理学作为教）在教化史上，赫尔巴特是第一位将心理学作为教化学理论基础的教化家，赫尔巴特的教化理论对后世

30、化学理论基础的教化家，赫尔巴特的教化理论对后世产生了广泛而深化的影响。产生了广泛而深化的影响。EducationalPsychology教育心理学教育心理学（6）从科学心理学发展历史看来，学习的科学探讨先于教学的）从科学心理学发展历史看来，学习的科学探讨先于教学的科学探讨。科学探讨。（7）教化心理学是一般心理学的一般原理在教化中的应用。）教化心理学是一般心理学的一般原理在教化中的应用。（8）教化心理学重在揭示教化教学条件下的学生心理活动的规）教化心理学重在揭示教化教学条件下的学生心理活动的规律和应用，为课程和教学设计供应心理学依据。律和应用，为课程和教学设计供应心理学依据。（9）质性探讨和我们

31、通常所说的）质性探讨和我们通常所说的“定性探讨定性探讨”基本上是一个概基本上是一个概念，强调理论思辨和阅历总结。念，强调理论思辨和阅历总结。（10）质性探讨和量化探讨都坚守实证主义的立场，都强调以）质性探讨和量化探讨都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料事实资料”为基础。为基础。（11）在教化史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教化学理）在教化史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教化学理论基础的教化家。论基础的教化家。EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、当前教化心理学探讨的主要发展趋势。2、教化心理学的主要探讨对象是什么？3、量化探讨与质性探讨的主要区分。4、几种具

32、体探讨方法的优缺点。5、说说学与教过程的模式。6、依据教化学的探讨对象谈谈教化心理学的体系结构。EducationalPsychology教育心理学教育心理学桑代克（桑代克（EdwardLeeThorndike，18741949）生于）生于美国马萨诸塞州一位牧师家庭，在韦斯里扬高校攻读文学学美国马萨诸塞州一位牧师家庭，在韦斯里扬高校攻读文学学士学位，后来在哈佛高校做詹姆士的学生，在那里，他成为士学位，后来在哈佛高校做詹姆士的学生，在那里，他成为心理学史上第一位用动物来探讨学习的人。桑代克未在哈佛心理学史上第一位用动物来探讨学习的人。桑代克未在哈佛高校完成学业，而到了哥伦比亚高校在卡特尔的指导下

33、，接高校完成学业，而到了哥伦比亚高校在卡特尔的指导下，接着他的动物探讨。着他的动物探讨。1898年发表了博士论文动物的才智：动年发表了博士论文动物的才智：动物联结过程中的心理学探讨，同年，桑代克成为哥伦比亚物联结过程中的心理学探讨，同年，桑代克成为哥伦比亚高校师范学院心理学讲师，高校师范学院心理学讲师，1903年升任教授。他一生致力于年升任教授。他一生致力于心理学探讨，著述颇多，达心理学探讨，著述颇多，达507项之多。项之多。桑代克的探讨爱好桑代克的探讨爱好特别广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心特别广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理试验的首创者，教化心理学体系和联

34、结主义心理学的创始理试验的首创者，教化心理学体系和联结主义心理学的创始人，并设计了心理测验，为美国教化测验运动的领袖之一。人，并设计了心理测验，为美国教化测验运动的领袖之一。EducationalPsychology教育心理学教育心理学他是试验动物心理学的创始人，桑代克的动物的才智：他是试验动物心理学的创始人，桑代克的动物的才智：动物联结过程中的心理学探讨，被认为是动物试验心理学动物联结过程中的心理学探讨，被认为是动物试验心理学建立的一个标记，正如冯特在建立的一个标记，正如冯特在1879年建立心理试验室被认为年建立心理试验室被认为是试验心理学建立的标记一样。他是教化心理学的创始人：是试验心理学

35、建立的标记一样。他是教化心理学的创始人：1903的教化心理学被公认为是教化心理学诞生的标记。的教化心理学被公认为是教化心理学诞生的标记。桑代克的动物试验心理学的建立在心理学家和动物之间架起桑代克的动物试验心理学的建立在心理学家和动物之间架起了一道新的桥梁。他所做的工作并不只是对试验方法的运用，了一道新的桥梁。他所做的工作并不只是对试验方法的运用，也不能用行为主义的先驱来简洁地概括，事实上，桑代克的也不能用行为主义的先驱来简洁地概括，事实上，桑代克的工作在心理学中开创了一项新的惯例：那就是将动物作为抽工作在心理学中开创了一项新的惯例：那就是将动物作为抽象化的工具来介绍人类心理中的一些常见概念。象

36、化的工具来介绍人类心理中的一些常见概念。思索：简述桑代克对美国教化心理学发展的贡献。思索：简述桑代克对美国教化心理学发展的贡献。返回EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、早在教化心理学创建之初，很多探讨者将教化心理学定义、早在教化心理学创建之初，很多探讨者将教化心理学定义为是心理学在教化领域中的应用，这种观点的影响始终持续到为是心理学在教化领域中的应用，这种观点的影响始终持续到现在，目前仍有很多探讨者把教化心理学当作一门纯应用学科，现在，目前仍有很多探讨者把教化心理学当作一门纯应用学科，强调教化心理学的应用性探讨。教化心理学这门学科具有应用强调教化心理学的应用性探讨。教化心理学这门学科具有应用性，是准确无疑的。但是留意应用会忽视对学科体系的探究，性，是准确无疑的。但是留意应用会忽视对学科体系的探究，教化心理学缺乏特性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入教化心理学缺乏特性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入逆境。越来越多的探讨者相识到教化心理学是一门独立的学科，逆境。越来越多的探讨者相识到教化心理学是一门独立的学科，有自己独特的探讨对象、理论体系、探讨方法和探讨范式有自己独特的探讨对象、理论体系、探讨方法和探讨范式EducationalPsychology