熟悉图形 ,.docx

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1、熟悉图形 , 熟悉图形 ,（通用13篇） 熟悉图形 , 篇1 教学内容 北师大版数学试验教材其次册第5657页“长方形、正方形、三角形和圆的初步熟悉”。 教学目标 1、通过创设现实情境，使同学在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发同学乐观探究新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。 2、通过摸、找、画、说、拼等活动，使同学初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培育同学的操作、观看、表达及思维力量，培育同学的探究意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥同学的想像力和制造性，进展同学的空间观念。 3、通过观看、操作与争论，使同学感知长方形、正方形、三角形和

2、圆的特征，初步熟悉什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能依据它们的特征从详细的情境中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。 教学过程 活动一运用现实素材引入新知。 师：我们学习过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么外形的，同学们也可以看看我们上课的这个礼堂的四周有什么外形的物体。 生：在老师的讲台上有长方体，有正方体，还有圆柱体。 生：讲台上的黑板是长方体。 生：易拉罐是圆柱体。 生：我的笔盒是长方体。 师：你们的桌面上也有许多物体，请找出你喜爱的物体。 (同学在桌上各自拿起自己喜爱的物体) 师：谁来告知大家，你拿的是什么外形的物体? 生：我拿的是

3、长方体。 生：我拿的是圆柱体。 生：我拿的是正方体。 生：我拿的是三角体。 师：你为什么说这是三角体呢? 生：由于这个物体有一个面是三角形，所以我就叫它三角体。 师：你能给它起这么一个名字真不错，其实这个物体叫三棱柱。 (老师依据同学所拿出来的物体，随机性地在黑板上粘上长方体、正方体和圆柱) 师：这些都是我们自己熟悉的物体，请小伴侣摸一摸这些物体的面，有什么感觉?把你的感觉告知同组的小伴侣。 (同学摸各物体的面，并和同组的同学沟通自己的感觉) 师：谁来告知大家你有什么感觉。想说的就站起来说。 生：我觉得这些面摸起来滑滑的，假如不当心，它还会从手上掉下来。 生：我觉得这些面摸起来冰冰的。 生：我

4、摸的是圆柱，它的上下两个面摸起来感觉平平的，中间这个面摸起来是圆圆的、弯弯的。 师：小伴侣通过摸一摸，发觉这些物体有的面是平的，有的面是圆圆的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来熟悉平面图形。 (老师出示课题：) 评析同学在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，同学具有肯定的生活阅历，比较关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，老师并没有局限于书本，而是从同学的生活实际动身来选择学习的素材。老师所选的素材都是同学日常生活中喜闻乐见的物品，这些外形多样的素材，体现了学习内容的趣味性和信息的多样化，亲密了数学与生活的联系，调动了同学原有的生

5、活阅历，使同学觉得数学就在自己的身边。这样就激发起同学探究新知的剧烈欲望，激活了同学的思维，发挥了同学的主体性。同时，老师创设了让同学看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让同学以自己内心的体验来学习数学，培育同学的观看力量、运用数学进行沟通的意识，又使同学初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性熟悉，为同学在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。 活动二感受“面”从“体”得。 师：哪一位小伴侣知道长方体的面是什么图形? 生：(齐)长方形。 师：对了，我们可以从长方体的一个面上找到长方形。(从长方体的一个面上拿下一个长方形纸片，贴在黑板上长方体模型

6、的旁边，并板书：长方形) 师：下面请每个小伴侣从桌面上找一个长方体。 (同学动手找) 师：请把你找到的长方体举起来给大家看看。 (有的同学举的是老师给的学具，有的同学举的是自己的书或笔盒) 师：你能从自己手中的长方体上找到长方形吗?找找看。 (同学仔细地从自己手中物体的面上找长方形) 师：谁找到了? 生：我从这块橡皮上找到了长方形。 师：在哪儿呢?你能摸给大家看看吗? 生：(边说边摸)在这里。 师：还有谁找到了。 生：我在笔盒上找到了6个长方形。 师：你真了不起，在长方体上找到了6个长方形。其他的小伴侣呢? 生：(齐) 找到了。 师：好，下面请小伴侣认真看一看，摸一摸你找到的长方形。 (同学仔

7、细地摸自己找到的长方形) 师：好，大家都很能干，都能从长方体上摸到长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢? 生：(齐)能! 师：好。大家找找看，并把你找到的图形和同组的小伴侣说一说。(同学从物体的面上边找图形边告知同组的同学找到了什么图形) 师：谁来告知大家你找到了什么图形? 生：我在圆柱上找到了圆形。 生：我在正方体上找到了6个正方形。 生：我在三棱柱上找到了三角形。 生：我在长方体上找到了长方形。生：我在三棱柱上找到了三角形，还找到了正方形。 师：这个小伴侣真能干，在同一个物体上找到了两种不同的图形。 师：刚才大家从正方体上找到了正方形。(从正方体的一个面上拿下一张正方形纸片

8、，贴在黑板上正方体模型的旁边，并板书：正方形)从圆柱上找到了圆。(从圆柱的一个底面上拿下一张圆形纸片，贴在黑板上圆柱模型的旁边，并板书：圆)从三棱柱上找到了三角形。(拿出一张三角形纸片贴在黑板上，并板书：三角形) 师：(指着贴出的图形)这些都是小伴侣找到的图形，熟悉它们吗? 生：(齐)熟悉。 师：请小伴侣认真观看，今日我们熟悉的图形和过去熟悉的物体有什么不同? 生：一种是形，一种是体。 生：长方体突突的，长方形扁扁的。 生：长方体能站起来，长方形站不起来。 生：正方体有6个面，正方形只有1个面。 师：大家都很了不起，今日我们熟悉的图形都是平平的，它们都是物体的一个面。 评析在此教学活动中，老师

9、先引导同学从一个长方体物体上找长方形。接着让同学从各种各样的长方体上找出不同的长方形，之后，提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢? ”体现了老师先扶后放的策略，有效地突破了同学探究的难点。老师创设这样的问题情境有利于发挥同学的主动性和想像力，同学通过观看、触摸等活动，将原有的生活阅历数学化。老师还注意了学法指导，让同学学会了从“体”上找“面”的方法。老师又通过引导同学比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的熟悉，使同学从详细实物操作和形象感知进展到抽象地，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。特殊是通过让同学充分参加操作性和探

10、究性的学习活动，有效地培育了同学的空间观念、观看力量、数学语言表达力量、动手操作力量以及分析、比较、概括等规律思维力量。 活动三：学会用“体”描“形”。师：下面，请小伴侣利用桌面上的物体在纸上描出今日学过的图形。同一小组的小伴侣也可以相互合作。 (同学有的自己描，有的两个人合作描，不会的同学有的主动请教会的同学，有的自己打开课本看看书上的小伴侣是怎样描的) 师：这个小组的小伴侣描得最快，我们就请他们来把描的图形展现一下，并说说是用什么物体描的。生：我用圆柱描出了圆形。 生：我用三棱柱描出了三角形。生：我用正方体描出了正方形。 师：你们真能干。 评析老师在同学初步学会了从“体”上找“面”的方法，

11、弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让同学通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培育了同学合作的意识，进一步加深了同学对所学图形特征的熟悉。同时，由于摆在同学面前的几何形体是多种多样的，同学描图的方法也是多种多样的，同学要描出自己喜爱的图形，必需懂得从各种各样的几何形体(多种信息)中查找自己喜爱的几何形体( 有效的信息)，选择适合自己的方法来描，这样，同学学会了探究性的学习方式，感受到解决问题的方法是多样化的，每个人都从众多解决问题的策略中选择了适合个人的学习方法。 活动四：体现学问应用于生活。 师：在生活中，你在哪儿见过这些平面图形呢?请同组

12、的小伴侣相互说说。(同组的同学相互说出自己在哪儿见过这些图形，场面特别热闹) 师：谁来向大家说说?想好了就说。 生：我家电冰箱的面是长方形的。 生：铅笔上下的面是圆形的。生：电脑的显示屏是正方形的。生：窗户是长方形的。生：黑板是长方体。 师：对，那黑板的面是什么形? 生：长方形。 生：有些屋顶的面是三角形。 生：有些窗帘是长方形的。 师：的确，在现实生活中我们处处都可以看到这些图形，小伴侣要学会认真观看。 评析老师通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让同学把所学的新知运用到现实生活中，使同学觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了同学对数学的价值和作用的熟悉

13、，激发了同学学习数学的热忱。 活动五：注意探究与实践。 师：小红利用今日熟悉的图形拼成了一幅漂亮的图画。(电脑出示奔跑的动物和节奏感强的音乐，接着屏幕中出现了一个可爱的小女孩，小女孩说：“小伴侣，你们好，我是小红，我利用今日熟悉的图形拼成了一幅漂亮的图画，你们能从这幅漂亮的图画中找出今日学的这些图形吗?”) 师：找到的小伴侣请说说。生：屋顶是三角形的。生：屋子的门是长方形的。生：屋子的窗是正方形的。生：太阳是圆形的。生：树的叶子是三角形的。生：草地是长方形的。师：对，这幅图的草地是长方形的。师：下面请小伴侣小组相互合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜爱的美丽的图画，要尽可能和小红的不一样。 (

14、同学合作拼图形，老师巡察，并把拼好的图画展现到黑板上) 师：(问其中一组同学)你们拼的是什么图形?能上来给大家介绍一下吗? (该组的同学选派了一名代表上台说：“我们组拼的是一枝铅笔。用了圆形、长方形和三角形。”接下来各组小伴侣都各自纷纷派了代表上讲台来向大家说明本组拼的是什么，用了什么图形) 师：小伴侣真了不起，拼出了这么美丽的图画，你们个个都成了小小的创造家和设计师了。 评析让同学在实践活动中进行探究性学习，从事“再制造”的学习活动，培育同学的创新意识和实践力量，是学校数学教学的核心。老师在此教学活动中，先呈现出一幅美丽的图画，创设出一个具有较强趣味性和挑战性的问题情境，激发了同学探究的欲望

15、。在各组同学发觉并找出图画中的各种图形后，老师奇妙地引导同学转向下一个实践活动，让各组同学争论，查找设计出本组拼图的方案，相互合作，共同完成拼图。再让各组同学将本组所拼得的图画向全班展现，介绍制作的方法和所用的材料。同学表现主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。这样组织教学，不但充分发挥了同学的集体才智，体现出了同学间的合作与互助、探究与创新，还有效地培育了同学的想像力和制造力，进展了同学的空间观念。 活动六：体现课内向课外开放。师：这节课我们都熟悉了什么图形? 生：(齐)长方形、正方形、圆形和三角形。 师：下面请小伴侣闭上眼睛，在脑子里想想今日熟悉的图形。 (同学闭

16、眼想图形) 评析让同学闭目想像所学的图形，是培育同学空间想像力、进展空间观念的有效途径。 师：小伴侣都记住这些图形的外形了吗?生：(齐)记住了!师：在生活中我们处处都可以见到这些图形，小伴侣回到家后认真观看家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发觉告知你的爸爸、妈妈，好吗? 生：(齐)好! 熟悉图形 , 篇2 教材分析 是义务训练课程标准试验教科书数学（人教版）一班级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引人教学，让同学感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的平面图形中分类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能辨认、拼组。 同学状况

17、 同学64人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前训练，对四种基本的平面图形已有了肯定的熟悉。他们基本能分清不同的平面图形，但对平面图形和立体图形的关系还不了解。而另一部分同学来自农村，所受学前训练较差，对平面图形的熟悉还不够清晰明白，对它和立体图形的关系更是一无所知。 教学目标 感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能依据它们的特征，并从详细的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。 通过合作、沟通、自主探究，培育观看、操作、表达力量和思维力量及初步的空间观念。体验学习数学的乐趣。 教学流程 一、 活动一：借玩具小熊猫引入新知。 出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫，“小伴侣们，我是

18、谁呀？今日我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来了很多的礼物，请你们从中选择出自己最喜爱的拿在手里，谁来告知大家，你手里拿的物体是什么外形的？” 同学自由回答。 让同学触摸物体表面，初步感知“体、面”的不同，同桌相互沟通自己的感觉。在此基础上全班沟通。生1：摸起来挺硬。生2：滑滑的。 生3：有的面平平的，有的面弯弯的 揭示课题：熟悉平面图形。 【 激发同学的学习愿望和参加动机是引导同学主动学习的前提。这里，老师将同学们喜爱的玩具动物小熊猫带进了课堂，将老师的语言转换成小熊猫的语言，让同学感到非常亲切好玩。再让同学触摸物体的表面，感知其不同，从而激发同学的求知欲。 】 二、 活动二：感知“面

19、”是从“体”得到的。 出示长方体，让同学试试能从长方体上找出什么图形；同学回答后，课件动态演示。再让同学从桌面上的物体中找出长方形。生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱上找到长方形。 师启发谈话：“我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它们上面找到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。”让同学自主活动，通过观看、探究、合作、沟通，从其他物体上找出其他图形。 结合同学汇报小组活动结果进行课件演示： 从正方体上分别出正方形，揭示名称。 从圆柱上分别出圆，揭示名称。 从三棱柱上分别出三角形，揭示名称。 通过直观演示，让同学明白“体、面”之间的关系。 一起出示四种图形，让同学说出它们的名称并板书在黑板

20、上的四座房子里。 【大部分同学在生活中已经熟悉了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此老师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系。老师同时设计了小组活动，让同学通过观看、探究、合作、沟通，进一步体会体和面的关系。同时，通过同学之间的合作，让不同学问水平的同学在小组学习中进行互补、互学。老师拓展性的设问，也为同学制造性思维的培育供应了空间和时间。 】 三、 活动三：用“体”描“形”。 小熊猫说：“小伴侣真能干，已经能从不同的物体上找到不同的图形了，那我们能不能自己想方法用桌上的物体来描这些图形呢？小伴侣试试看。”放手让同学思索探究合作沟通，查找用“体”描“形”的方法。 在黑板上展现同学

21、“作品”，并让同学说说是用什么物体描出来的，描出的是什么。 师说：“小伴侣们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒适，于是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，想请小伴侣帮它们分房子。小伴侣情愿吗？”（小黑板出示各种平面图形的卡片）点名请同学给图形按“门牌”分房子。 让同学评价结果。 【如何对同学的已有学问进行强化和巩固呢？老师首先放手让同学自己想方法用物体描形，有利于培育同学的自主探究、解决实际问题的力量。接着，分房子的嬉戏不但激发了同学的学习爱好，也让同学对图形的熟悉更增进了一步。】 四、 活动四：实践运用 师（出示课本第36页第一题的图）说：“图形在房子里美美地睡了一觉。其次天，

22、它们来到花园捉迷藏。小伴侣找找这里有我们熟悉的哪些图形。”同学自由发言。 “你们看这些图形都穿着白色的衣服，小伴侣愿不情愿给它们穿上它们喜爱的衣服。”请同学给课本第36页第一题的图形涂色。 让同学找找生活中哪些物体的面是这些平面图形，想起来的就站起来说。 【学习生活中的数学是课标精神的体现。老师在同学把握学问的基础上，供应一些具有肯定综合性的题目，对学问进行强化巩固；结合生活实际设计了查找身边图形的活动，使我们的学习和生活紧密相连。】 五、 活动五：图形拼组。 小熊猫：“小伴侣玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？”生1：用图形拼各种物体。生2：用图形画各种物体 放手让同学分小组用图形进行拼组

23、：可以用各种图形画，也可以用现有图形拼组，由同学自由选择。 有的同学拼出了一辆坦克；有的画出了一幅漂亮的风景画，有房子、有花草、有小鸡，烟囱还冒着烟；有的拼出了挺惊奇的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，我住这，小猫住这，等等，我们想到哪儿，立刻就可以动身 拼好后，同学们离开座位相互参观学习。有的同学观察了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见同学的相互学习是多么的有效。在同学广泛参观的基础上，进行评价。 让同学各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。 展现部分优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。 【同学的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程

24、。老师在设计上采纳了开放式的教学，让同学自己设计活动，并采纳自己喜爱的方式进行活动。使同学的个性得到了进展，制造欲望得到满意。在同学的作品中，我们能充分感受到同学那极其丰富的想像和不受拘束的制造。而这，无不得益于老师对同学的敬重和教学开放式的组织。老师让同学离开座位参观，给同学的相互学习供应了机会；再通过对作品的展现和评价，让同学学会自我观赏和相互观赏，有利于同学自信念的培育。】 六、 活动延长 小熊猫：我们今日熟悉了哪些新伴侣？一起说说。想想和这些新伴侣还有什么新玩法，想到的小伴侣别忘了告知我。小伴侣再见！生：小熊猫再见。 【简洁的课后练习，为同学提了了具有挑战性的要求，有利于同学制造力量的

25、培育。】 评析 这是一节布满童趣的数学课。老师采纳嬉戏活动的方式将教学内容进行组织，供应给同学开心的学习环境，体现了课标提出的采纳不同的教学内容的呈现方式，以满意同学多样化的学习需求。老师在教学过程中支配了大量的实际操作活动、小组活动，体现了课标提出的有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，让同学在体验中学习。 本节课老师还注意了让同学在生活中学习，比如：指导同学在课前收集各种外形的物体；在生活中查找各种图形，体现了数学的生活性。此外，老师也非常注意同学的个性进展，开放性地查找图形活动和拼组图形的活动为同学的个性进展和制造力的培育供应了

26、宽阔的空间和充分的时间，让同学获得胜利的体验，增加了同学的学习爱好和自信念。 四川省郫县唐昌二小 钟 茜 郫县教研室 付 强 熟悉图形 , 篇3 教材分析 是义务训练课程标准试验教科书数学（人教版）一班级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引人教学，让同学感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的平面图形中分类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能辨认、拼组。 同学状况 同学64人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前训练，对四种基本的平面图形已有了肯定的熟悉。他们基本能分清不同的平面图形，但对平面图形和立体图形的关系还不了解。而另一部分同学来自

27、农村，所受学前训练较差，对平面图形的熟悉还不够清晰明白，对它和立体图形的关系更是一无所知。 教学目标 感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能依据它们的特征，并从详细的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。 通过合作、沟通、自主探究，培育观看、操作、表达力量和思维力量及初步的空间观念。体验学习数学的乐趣。 教学流程 一、 活动一：借玩具小熊猫引入新知。 出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫，“小伴侣们，我是谁呀？今日我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来了很多的礼物，请你们从中选择出自己最喜爱的拿在手里，谁来告知大家，你手里拿的物体是什么外形的？” 同学自由回答。 让同学触摸物

28、体表面，初步感知“体、面”的不同，同桌相互沟通自己的感觉。在此基础上全班沟通。生1：摸起来挺硬。生2：滑滑的。 生3：有的面平平的，有的面弯弯的 揭示课题：熟悉平面图形。 【 激发同学的学习愿望和参加动机是引导同学主动学习的前提。这里，老师将同学们喜爱的玩具动物小熊猫带进了课堂，将老师的语言转换成小熊猫的语言，让同学感到非常亲切好玩。再让同学触摸物体的表面，感知其不同，从而激发同学的求知欲。 】 二、 活动二：感知“面”是从“体”得到的。 出示长方体，让同学试试能从长方体上找出什么图形；同学回答后，课件动态演示。再让同学从桌面上的物体中找出长方形。生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱上找到长方

29、形。 师启发谈话：“我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它们上面找到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。”让同学自主活动，通过观看、探究、合作、沟通，从其他物体上找出其他图形。 结合同学汇报小组活动结果进行课件演示： 从正方体上分别出正方形，揭示名称。 从圆柱上分别出圆，揭示名称。 从三棱柱上分别出三角形，揭示名称。 通过直观演示，让同学明白“体、面”之间的关系。 一起出示四种图形，让同学说出它们的名称并板书在黑板上的四座房子里。 【大部分同学在生活中已经熟悉了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此老师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系。老师同时设计了小组活动，让同学通过观看

30、、探究、合作、沟通，进一步体会体和面的关系。同时，通过同学之间的合作，让不同学问水平的同学在小组学习中进行互补、互学。老师拓展性的设问，也为同学制造性思维的培育供应了空间和时间。 】 三、 活动三：用“体”描“形”。 小熊猫说：“小伴侣真能干，已经能从不同的物体上找到不同的图形了，那我们能不能自己想方法用桌上的物体来描这些图形呢？小伴侣试试看。”放手让同学思索探究合作沟通，查找用“体”描“形”的方法。 在黑板上展现同学“作品”，并让同学说说是用什么物体描出来的，描出的是什么。 师说：“小伴侣们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒适，于是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，想请小伴侣

31、帮它们分房子。小伴侣情愿吗？”（小黑板出示各种平面图形的卡片）点名请同学给图形按“门牌”分房子。 让同学评价结果。 【如何对同学的已有学问进行强化和巩固呢？老师首先放手让同学自己想方法用物体描形，有利于培育同学的自主探究、解决实际问题的力量。接着，分房子的嬉戏不但激发了同学的学习爱好，也让同学对图形的熟悉更增进了一步。】 四、 活动四：实践运用 师（出示课本第36页第一题的图）说：“图形在房子里美美地睡了一觉。其次天，它们来到花园捉迷藏。小伴侣找找这里有我们熟悉的哪些图形。”同学自由发言。 “你们看这些图形都穿着白色的衣服，小伴侣愿不情愿给它们穿上它们喜爱的衣服。”请同学给课本第36页第一题的

32、图形涂色。 让同学找找生活中哪些物体的面是这些平面图形，想起来的就站起来说。 【学习生活中的数学是课标精神的体现。老师在同学把握学问的基础上，供应一些具有肯定综合性的题目，对学问进行强化巩固；结合生活实际设计了查找身边图形的活动，使我们的学习和生活紧密相连。】 五、 活动五：图形拼组。 小熊猫：“小伴侣玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？”生1：用图形拼各种物体。生2：用图形画各种物体 放手让同学分小组用图形进行拼组：可以用各种图形画，也可以用现有图形拼组，由同学自由选择。 有的同学拼出了一辆坦克；有的画出了一幅漂亮的风景画，有房子、有花草、有小鸡，烟囱还冒着烟；有的拼出了挺惊奇的汽车，好长

33、好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，我住这，小猫住这，等等，我们想到哪儿，立刻就可以动身 拼好后，同学们离开座位相互参观学习。有的同学观察了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见同学的相互学习是多么的有效。在同学广泛参观的基础上，进行评价。 让同学各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。 展现部分优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。 【同学的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。老师在设计上采纳了开放式的教学，让同学自己设计活动，并采纳自己喜爱的方式进行活动。使同学的个性得到了进展，制造欲望得到满意。在同学的作品中，我们能充分感受到同学那极其丰富的想像

34、和不受拘束的制造。而这，无不得益于老师对同学的敬重和教学开放式的组织。老师让同学离开座位参观，给同学的相互学习供应了机会；再通过对作品的展现和评价，让同学学会自我观赏和相互观赏，有利于同学自信念的培育。】 六、 活动延长 小熊猫：我们今日熟悉了哪些新伴侣？一起说说。想想和这些新伴侣还有什么新玩法，想到的小伴侣别忘了告知我。小伴侣再见！生：小熊猫再见。 【简洁的课后练习，为同学提了了具有挑战性的要求，有利于同学制造力量的培育。】 评析 这是一节布满童趣的数学课。老师采纳嬉戏活动的方式将教学内容进行组织，供应给同学开心的学习环境，体现了课标提出的采纳不同的教学内容的呈现方式，以满意同学多样化的学习

35、需求。老师在教学过程中支配了大量的实际操作活动、小组活动，体现了课标提出的有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，让同学在体验中学习。 本节课老师还注意了让同学在生活中学习，比如：指导同学在课前收集各种外形的物体；在生活中查找各种图形，体现了数学的生活性。此外，老师也非常注意同学的个性进展，开放性地查找图形活动和拼组图形的活动为同学的个性进展和制造力的培育供应了宽阔的空间和充分的时间，让同学获得胜利的体验，增加了同学的学习爱好和自信念。 四川省郫县唐昌二小 钟 茜 郫县教研室 付 强 熟悉图形 , 篇4 第三单元 （一） 课题一：长方体

36、、正方体的熟悉 教学内容： P72的内容，练习十五的第1-4题。 教学目的： 使同学能直观熟悉长方体和正方体，能够辨别这些图形。 教具、学具预备： 一些长方体、正方体的实物，同样大小的正方体8个。 教学过程： 一、新课 1.初步熟悉长方体。 老师：在日常生活中我们见到的物体有不同的外形，（拿出一个纸盒）。大家看，这是一个纸盒，谁知道它是什么外形的？板书：长方形。 让同学数一数纸盒有几个面？教同学有挨次的数法：上下，左右，前后各两个面，一共是六个面。 再出示一个长方体实物，其中有两个面是正方形的，要求同学看一看长方体的各个面和相对面有什么特点。 这样使同学明白长方体有6个面，相对的两个面的外形相

37、同。 2.初步熟悉正方体。 出示一些正方体的实物。问：谁知道它们是什么外形的？板书：正方体。让同学数一数正方体有几个面？并且指出正方体的六个面有什么特点？ 3.出示长方体和正方体的图。 4.辨认长方体和正方体。 出示一些实物，让同学辨认。 课间活动。 5.做P72的做一做 二、巩固练习 做练习十五的第1-4题。 三、小结 回忆长方体有几个面，相对面一样吗？ 正方体呢？ 熟悉图形 , 篇5 教学内容 北师大版数学试验教材其次册第5657页“长方形、正方形、三角形和圆的初步熟悉”。 教学目标 1、通过创设现实情境，使同学在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发同学乐观探究新知和学好数学的欲望，渗透

38、“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。 2、通过摸、找、画、说、拼等活动，使同学初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培育同学的操作、观看、表达及思维力量，培育同学的探究意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥同学的想像力和制造性，进展同学的空间观念。 3、通过观看、操作与争论，使同学感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，初步熟悉什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能依据它们的特征从详细的情境中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。 教学过程 活动一运用现实素材引入新知。 师：我们学习过了“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么外形的，同

39、学们也可以看看我们上课的这个礼堂的四周有什么外形的物体。 生：在老师的讲台上有长方体，有正方体，还有圆柱体。 生：讲台上的黑板是长方体。 生：易拉罐是圆柱体。 生：我的笔盒是长方体。 师：你们的桌面上也有许多物体，请找出你喜爱的物体。 (同学在桌上各自拿起自己喜爱的物体) 师：谁来告知大家，你拿的是什么外形的物体? 生：我拿的是长方体。 生：我拿的是圆柱体。 生：我拿的是正方体。 生：我拿的是三角体。 师：你为什么说这是三角体呢? 生：由于这个物体有一个面是三角形，所以我就叫它三角体。 师：你能给它起这么一个名字真不错，其实这个物体叫三棱柱。 (老师依据同学所拿出来的物体，随机性地在黑板上粘上

40、长方体、正方体和圆柱) 师：这些都是我们自己熟悉的物体，请小伴侣摸一摸这些物体的面，有什么感觉?把你的感觉告知同组的小伴侣。 (同学摸各物体的面，并和同组的同学沟通自己的感觉) 师：谁来告知大家你有什么感觉。想说的就站起来说。 生：我觉得这些面摸起来滑滑的，假如不当心，它还会从手上掉下来。 生：我觉得这些面摸起来冰冰的。 生：我摸的是圆柱，它的上下两个面摸起来感觉平平的，中间这个面摸起来是圆圆的、弯弯的。 师：小伴侣通过摸一摸，发觉这些物体有的面是平的，有的面是圆圆的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来熟悉平面图形。 (老师出示课题：) 评析同学在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初

41、步熟悉了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，同学具有肯定的生活阅历，比较关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，老师并没有局限于书本，而是从同学的生活实际动身来选择学习的素材。老师所选的素材都是同学日常生活中喜闻乐见的物品，这些外形多样的素材，体现了学习内容的趣味性和信息的多样化，亲密了数学与生活的联系，调动了同学原有的生活阅历，使同学觉得数学就在自己的身边。这样就激发起同学探究新知的剧烈欲望，激活了同学的思维，发挥了同学的主体性。同时，老师创设了让同学看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让同学以自己内心的体验来学习数学，培育同学的观看力量、运用数学进行沟通的意识，又使同学初

42、步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性熟悉，为同学在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。 活动二感受“面”从“体”得。 师：哪一位小伴侣知道长方体的面是什么图形? 生：(齐)长方形。 师：对了，我们可以从长方体的一个面上找到长方形。(从长方体的一个面上拿下一个长方形纸片，贴在黑板上长方体模型的旁边，并板书：长方形) 师：下面请每个小伴侣从桌面上找一个长方体。 (同学动手找) 师：请把你找到的长方体举起来给大家看看。 (有的同学举的是老师给的学具，有的同学举的是自己的书或笔盒) 师：你能从自己手中的长方体上找到长方形吗?找找看。 (同学仔细地从自己手中物体的

43、面上找长方形) 师：谁找到了? 生：我从这块橡皮上找到了长方形。 师：在哪儿呢?你能摸给大家看看吗? 生：(边说边摸)在这里。 师：还有谁找到了。 生：我在笔盒上找到了6个长方形。 师：你真了不起，在长方体上找到了6个长方形。其他的小伴侣呢? 生：(齐) 找到了。 师：好，下面请小伴侣认真看一看，摸一摸你找到的长方形。 (同学仔细地摸自己找到的长方形) 师：好，大家都很能干，都能从长方体上摸到长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢? 生：(齐)能! 师：好。大家找找看，并把你找到的图形和同组的小伴侣说一说。(同学从物体的面上边找图形边告知同组的同学找到了什么图形) 师：谁来告知大家你找到了什么图形? 生：我在圆柱上找到了圆形。 生：我在正方体上找到了6个正方形。 生：我在三棱柱上找到了三角形。 生：我在长方体上找到了长方形。生：我在三棱柱上找到了三角形，还找到了正方形。 师：这个小伴侣真能