《用冰取火》说课设计.docx

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1、用冰取火说课设计 用冰取火说课设计（通用17篇） 用冰取火说课设计 篇1 一、说教材 （一）、教学内容 这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险队员坚韧的意志品质和运用所学的学问解决实际问题的聪慧与才智。 （二）、教学目标 1、学问目标：用已经把握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。 2、力量目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培育同学的探究力量。 3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的学问和才智解决问题克服困难的精神

2、。 （三）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。 （四）、教学难点 1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。 2、冰透镜的取火原理。 二、 说学情 对于三班级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难： 1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。 2、用冰取火一事与探险队员的才智之间有什么联系，同学只能说出个也许，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。 三、 说教法与学法 基于这样的教材特点和同学的状况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。 新的

3、课程标准明确指出：阅读是个性化行为，不应由老师的分析来代替同学的阅读实践，应当让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我实行了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的仆人，老师是同学学习伙伴中的首席。 四、 教学过程 （一）、谈话激趣 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系同学的生活实践与同学进行沟通火有哪些作用？在一般状况下，人们如何得到火？在同学充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今日，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，信任学完之后，大家会有新的发觉

4、和收获。 （二）、争论质疑 在这一环节中，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们将自己最感爱好的问题提出来，鼓舞同学质疑问难。设计这一环节的目的是深化同学对教材的理解和熟悉，培育同学的留意力，提高对事物的分析、比较力量。美国有用主义训练家杜威说过：“学校中求学问的目的，不在于学问本身，而在于使同学获得学问的方法。”只有乐观思索，擅长发觉，敢于质疑，才能调动同学的内在动机，提高同学发觉、分析、解决问题的力量。 （三）、合作探究 1、为什么用冰取火？ 在理解这一问题的时候，我首先让同学抓住关键词句，自主查找取火缘由。再引导同学联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资

5、料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。缘由不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时状况的危机。所以，我预备利用课件创设情景，让同学想象现在你就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰雪掩盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的寒冷，困难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么状况呢？ 我觉得孩子们通过充分的想象和富于.的表达，能拉近同学与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。 2、如何想出用冰取火的方法？ 这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我预备引导同学从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望

6、着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的学问运用于实践，充分说明白他的聪慧与才智。 3、怎样用冰取火？ 探究这一问题的时候，首先让同学通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导同学抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的着急心情，体会队员们内心的变化状况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。 而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我预备利用课件演示，再加上自己的语言引导，关心同学理解。 （四）、升华情感 火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说

7、的话相互沟通，并假设自己就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？ 最终，再带着这样的情感有感情的朗读最终一段。这样的设计，既为同学创设了口语交际的机会，又培育了他们乐观、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。 （五）、拓展迁移 让同学联系自己的生活实际，沟通争论，你或你四周的人在平常的生活、学习中是怎样运用才智克服困难的。让孩子们在沟通的过程中，相互启迪，体会用自己的才智克服困难的精神。 五、 说板书 没有火：一筹莫展、束手无策 取到火：欢呼、跳动 板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，关心同学体会探险队员心情的变化。 用冰取火说课设计 篇2 一、教材分析 这篇

8、课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成冰透镜，点燃了火，从逆境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明白火的重要性；第六自然段详细描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。 二、 学情分析 本课的教学对象是三班级的同学，依据三班级同学的年龄特点以及认知特点，同学对生字的认知主要以自学为主，对课文的把握要以各种形

9、式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。 三、教学目标 1、认读本课的15个生字、词，把握肯定的识字方法，积累美丽的词语。让同学能够感受到汉字的美，从而激发同学对祖国文化的喜爱。 2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪慧与才智，并结合实际，谈谈运用学问和才智解决问题，克服困难的道理。 四、学前预备 教具：课件、生字卡片、图片学具：教科书、生字卡片、练习本。 五、教学过程 （一）启发谈话，导入新课。 1、板书：火，看到了

10、火你想到了什么？同学依据阅历回答。 是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展现南极的图片资料） 2、你们来看，这是地球的最南端南极，（课件展现）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的? 同学沟通预习状况：南极的气温很低、风很大，处处都是冰天雪地。 3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今日我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：用冰取火。板书：用冰取，补充课题。 4、齐读课题。看到课题你想说点什么？ 齐读课题。同学谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么状况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就

11、让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。 （二）初读感知课文内容。 1、小声读课文，要求：（1）留意你的读书姿态；（2）把你把握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。同学自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思索课文的内容。 查生字读音的把握状况 开火车读（出示课件） 摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 无望 恢复 驱散 跳动 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松 同学开火车读生字 2、同学朗读课文，指名读，要求：其他同学仔细听，思索他们有什么值得我们学习的地方。 3、谁来评价一下他们读得怎么样？同学自评，互评。 4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。同学

12、质疑，并相互解疑。 （三）读课文，理解课文内容。 1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告知我们火的作用特别大。同学们乐观动脑，各抒己见，总结出第三自然段。没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威逼。体会火的重要性。 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。 3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，假如打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。同学读课文第五自然段年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。 课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从

13、中你都看出了什么？ （绽开合理的想象结合对课文的理解，理解思索的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会 用冰取火说课设计 篇3 教学目标： 1、基础学问：通过学习使同学熟悉本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。 2、一般技能：并养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培育同学仔细观看事物、详细分析问题的态度和科学的思维方法。 3、思想感情：通过学习使同学明白，在遇到困难时，要冷静思索，运用才智战胜困难。 教学重点、难点：

14、熟悉本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、干净；能正确流利地读课文。 教学用具： 课件，投影，生字卡片 课时： 2课时 第一课时 教学过程： 一、激趣导入： 同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？ 二、初读课文，整体感知： 1、读准字音： 把握不准读音的用我们学过的方法来熟悉它。 2、想想课文写了一件什么事？ 三、自同学字词： 1、要求读准字音。 2、引导同学运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让同学把自己认为最难记的生字抄两遍。 3、再仔细读课文。 四、反复读第一自然段： 1、边看图片，边想

15、象，那里的天气怎样？你感受到什么？。 2、可以同桌相互描述，也可以在小组里相互描述。 3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？ 五、整体感知。 1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？ 2、他们是用什么方法来解决这个困难。 3、你能说说怎样用冰取火？ 七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的精确、形象、生动。 八、小结本课学习的收获，齐读课文。你正在扫瞄老百晓在线供应的文章 其次课时 教学过程： 一、激趣过渡： 探险队员遇到了什么意想不到的事， 1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。 2、引导同学通过读来理解问题，或是绽开小组争论，各抒己见。 3、什么是一筹莫展？

16、用自己的话说说他们遇到的绝境。 4、指名读2、3、4段。 二、理解重点段 1、默读5、6、7段，你体会到什么？ 2、用自己的话说说取火的过程。 3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？ 4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？ 5、指导同学有感情地朗读课文。 6、齐读课文最终一段，体会此时的心情。 三、学写生字： 留意提示同学使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。 四、小结： 谈本课收获。 作业设计： 写写读后感 用冰取火说课设计 篇4 教材说明： 这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志品质和运

17、用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。 一、教学目的： 1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪慧与才智。 3、结合自己的实际，谈谈运用才智和学问解决问题、克服困难的事例。 4、会熟悉本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 二、教学重点民、难点： 结合自己的实际，学会运用才智和学问解决问题、克服困难的方法。 三、教学预备： 凸透镜与南极的图片资料。 四、课时划分：2课时。 第一课时 导学过程： 一、导入新课： 出示同学收集到的有关南极的图片，让同学初步感知南极的气候，激发同学学习课文的爱好。 同学们，在这么寒冷的地方，我们的

18、科考队员最需要的是什么？那么，假如在没有火的前提下，会怎么办呢？今日，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。 同学一起读课题，读了课题后，你想了解哪些学问？ 同学质疑。 二、初读课文： 1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用全部可能的方法熟悉生字。读通句子。 2、抽读。 3、看看，通过刚才的读文，你都了解了什么？这里，引导同学读好课文。 4、你还有什么问题没有解决，分小组合作同学，小组争论，在争论的过程中，让同学了解南极的寒冷以及在那里火的作用之大，在这样的状况下，假如没有火那么会出现的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深化学习课文的乐观性。 三、选择自己喜

19、爱的语句或感受深的段落，读给同桌听。 其次课时 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、争论、感悟中理解文中所讲的学问。 导学过程： 一、连续学习课文： 今日我们来连续学习课文用冰取火 同学们想不想读一读课文呢？ 同学读文。 二、细读课文争论沟通： 1、当大家无望的时候，年轻的队员是怎么做的？ 把你找到的句子，读给同学们听。 结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。 他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。 在读这一句的时候，需要留

20、意什么呢？ 同学沟通，总结：在朗读的时候，要留意文中的句号与感叹号。 自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？ 体会探险队员的聪慧才智与坚韧的意志品质。 2、这篇文章中，你最喜爱哪一段？齐读最终一段。体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大的节日”的作用。思索：探险队员为什么这么做？ 三、作业： 1、有感情地朗读课文。 2、学会写本课的生字。 四、板书设计： 用冰取火说课设计 篇5 一、谈话导入：昨天我们初读这个动人的故事（齐读课题用冰取火），谁能告知大家是谁在什么地方用冰取火，他为什么用冰取火吗？（是探险队员在南极的孤岛上用冰取火，由于他们找不到打火器了，只能想方法用冰取火。） 过渡：让我们跟随

21、这些探险队员来到南极，请同学们翻开书51页，课文的哪个自然段告知我们南极的环境是怎么样的？ 二、学习第1自然段： 1、指答 2、即使是夏天的南极都让你感受到什么？你从那里感受到的？同学们对我们成都刚刚过去的那个冬天有什么感觉？其实去年冬天成都最冷的时候也就是零度左右，但是我们人体已经感觉特别冷了，而在南极的夏天其实也在零下20度左右，说明是特别寒冷的。 3、让我们一起再来体会极度寒冷，终年积雪的南极夏天那没有暖和的阳光吧。 三、学习24自然段 1、在这块终年被冰雪掩盖的大陆上，探险队员们遇到什么意外呢？请同学们看着2自然段，引读：南极不仅极度寒冷，而且天气变化无常，但是探险队员们却。当他们到达

22、一个孤岛上时，一件意想不到的事情发生了，这是什么事情呢？ 2、想象：在零下20度的南极没有火，会造成什么样的后果呢？ 过渡：是啊，没有火，不仅科学试验日常观看无法实现；没有火，甚至连最基本的烧水做饭都无法进行；在这样寒冷的南极，没有暖和的开水，没有热腾腾的饭菜，人的生命就会受到严峻威逼！ 出示3自然段，指读。指导读出感情。（不仅无法工作，而且无法生活，生命受到威逼，状况越来越严峻，语气应当越来越剧烈。）哪个孩子来告知大家没有火的严峻性？没有火，状况万分危险。齐读 3、想象：理解无望、一筹莫展： 在这样的状况下，探险队员们会怎么想？怎么做呢？是啊，他们似乎把能想的方法都想尽了，没有其他的方法了，

23、这就是一筹莫展。既然已经想不到方法了，大家感到好像已经看不到生的盼望了，或许只能等待死亡的降落，都感到极度的无望。谁能表达出探险队员们此时的无望心情？指读。让我们一起通过读来体会身处绝境的探险队员们的心情吧。 四、学习58自然段 1、就在大伙儿几乎无望时，一位年轻的队员却制造了奇迹，他胜利地用冰取火，让大家绝处逢生。那他是怎样制造这个奇迹的呢？请你仔细读第58自然段，用直线勾出他是怎么想的，用波浪线勾出他是怎么做的。 2、指答，年轻队员在整个探险队面临绝境的时候是怎样想的？从这里看出他甘心放弃生的盼望吗？假如这句话这样说不是真的束手无策，不能等待死神的到来好不好？为什么不好？谁来当这个年轻的队

24、员，自己这样问一问自己？指读，听出了不甘心，不放弃，谁再读？全班读。 3、他是怎样做的呢？他望着惨白的太阳在可能在想些什么呢？ 4、他还做了什么？指读6自然段，边听边想你体会到什么？从哪些词句中体会出来的？ （1）轻轻地刮 不断地摩挲谁来做做摩挲的动作？说明有耐心，很细致； （2）想想在零下20度用自己暖和的手去不断摩挲冰是什么感觉？（手冻得通红，或许疼得刺骨）是一下子就做成了冰透镜吗？从哪个词看出用了很长时间，忍受了很久的刺骨寒冷？渐渐地该怎么读？ （3）年轻的队员忍受着刺骨的寒冷，不断地摩挲着冰块，渐渐地他最终做成了一个引读光滑透亮的半球形的冰透镜。读这句话，体会年轻的队员在刺骨的寒冷中耐

25、心地制作冰透镜。 5、年轻队员要用这个冰透镜做什么呢？自读7自然段，用点出描写他动作的词语。用标出描写时间的词语。 （1）谁来告知大家年轻队员是怎么做的？原来他是在用这个冰透镜聚焦，让我们一起来做一个凸透镜聚焦的试验吧。你们看到了什么？太阳的光比我们的烛光要剧烈得多，当聚焦的时间比较长，这个点的温度会很高，可以引燃易燃物体，比如小纸片，火柴头啊，当然也包括文中干燥蓬松的火绒。 （2）年轻队员把这点聚焦在了火绒上，火绒有什么变化呢？指读一分钟，两分钟。火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个小红点，接着便燃烧起来了！ a、只过了一两分钟吗？你从哪里知道的？省略号说明过了一分钟又一分

26、钟。或许是过了是十几分钟，二非常钟，同学们上课或者玩耍的时候过十几二非常钟会是什么感觉？但是此时队员们却有什么感觉？时间过去了一分钟，两分钟，五分钟，非常钟，而火绒还是悄悄的，没有变化，此时队员们会是什么心情啊？是啊，在这生死攸关的一分一秒中，队员们觉得时间过得那么慢，这十几二非常钟是那样的漫长难熬，他们紧急，他们着急，他们又布满了盼望。谁读，全班齐读 b、又过了一会儿你认为这一会儿会是多久？或许又是十几二非常钟，队员们此时会怎么做呢?他们紧紧盯着火绒，紧急地布满期盼望着它，盼望它燃烧起来。 c、引读火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了！这时队员们会是什么样的心情呢？惊喜交加，无比喜悦。谁来

27、读？让我们一起来表达在绝境中取火胜利后的喜悦吧！ 6、年轻的队员为什么能在绝境中想到用冰取火而且取得胜利呢？争论沟通。（年轻队员靠的是坚韧镇静和才智制造了用冰取火的奇迹！） 7、让我们再一次一起来回顾他是怎样用聪慧的头脑，用临危不乱的镇静和坚持不懈的士气取火胜利的。齐读6、7自然段。 8、这已经不仅仅是一团带来暖和和光明的火了，这团红红的火，驱散了死亡的威逼，带来了生的盼望和喜悦，齐读8自然段，体会队员们绝处逢生的无比喜悦。 五、拓展：故事学完了，你受到什么启发？ 六、总结：人类靠才智和坚韧战胜自然的故事还有许多，如儒勒 凡尔纳的哈特拉斯船长历险记就是一个这样的故事，假如你读了，肯定会受到更多

28、的启发和鼓舞。 用冰取火说课设计 篇6 一、启发谈话，导入新课。 1、 板书：火，看到了火你想到了什么？ 火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展现南极的图片资料） 2、你们来看，这是地球的最南端南极，（课件展现）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。 3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今日我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：用冰取火。板书：用冰取，补充课题。 4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。 二、初读感知课文内容。 1、 小声读课文，要求：（1）留意你的读

29、书姿态（2）把你把握不准的生字、词多读几遍 （3）把不明白的地方划出来。 2、 检查生字读音的把握状况 开火车读（出示课件） 摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 无望 恢复 驱散 跳动 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松 3、 同学朗读课文，指名读。 4、谁来评价一下他们读得怎么样？ 二、再读课文，理解课文内容。 1、 1、默读课文，找一找文中哪个自然段告知我们火的作用特别大。 2、 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。 3、 既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，假如打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。课文的第一自然段写的是

30、柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？ 4、 莫非他们真会悄悄地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组争论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。 5、 师总结：同学边说，老师边在黑板上画出半球形的冰透镜，以及阳光通过并透镜的工作原理，关心同学明白其中的科学原理。 6、 齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你留意了什么？ 7、 自由读、指名读第六第七自然段体会一分钟、两分钟又过了一会时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪慧才智、坚韧的意志品质 8、学习课文

31、最终一个自然段 靠着探险队员的聪慧才智，他们最终胜利了！引读课文最终一个自然段：这团红红的火他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳动，想在庆祝一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。 用冰取火说课设计 篇7 一、教材分析 这篇课文主要讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火，从逆境中走出的故事。故事表现了探险队员的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。课文共七个自然段，一、二自然段主要讲探险队员在南极遇到了困难，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的过程，其中第三自然段用一句话点明

32、白火的重要性；第六自然段详细描写了怎样取火。第七自然段结束在探险队员欢快的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。 二、 学情分析 本课的教学对象是三班级的同学，依据三班级同学的年龄特点以及认知特点，同学对生字的认知主要以自学为主，对课文的把握要以各种形式的朗读为主要方法，对重点词语、句子的理解也要融入到朗读课文中，在语言环境中理解词语和句子。要学会复述课文。 三、教学目标 1、认读本课的15个生字、词，把握肯定的识字方法，积累美丽的词语。让同学能够感受到汉字的美，从而激发同学对祖国文化的喜爱。 2、通过指导，能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火

33、的，并了解其中的道理。 3、通过阅读课文，体会探险队员们的聪慧与才智，并结合实际，谈谈运用学问和才智解决问题，克服困难的道理。 四、学前预备 教具：课件、生字卡片、图片 学具：教科书、生字卡片、练习本。 五、教学过程 （一）启发谈话，导入新课。 1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？同学依据阅历回答。 是呀，同学们，火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展现南极的图片资料） 2、你们来看，这是地球的最南端南极，（课件展现）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的? 同学沟通预习状况：南极的气温很低、风很大，处处都是冰天雪地。 3、在南极这样烈风

34、、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今日我们就来学习一篇发生在南极的与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。 4、齐读课题。看到课题你想说点什么？ 齐读课题。同学谈对课题的质疑，用冰可以取火吗？在什么状况下想到的这个方法？怎么取得？是谁想到的这一方法呢？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。 （二）初读感知课文内容。 1、小声读课文，要求：（1）留意你的读书姿态；（2）把你把握不准的生字、词多读几遍；（3）把不明白的地方划出来。同学自读课文，解决不会字的读音。在读课文的过程中思索课文的内容。 查生字读音的把握状况 开火车读（出示课件） 摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一

35、筹莫展 束手无策 无望 恢复 驱散 跳动 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松 同学开火车读生字 2、同学朗读课文，指名读，要求：其他同学仔细听，思索他们有什么值得我们学习的地方。 3、谁来评价一下他们读得怎么样？同学自评，互评。 4、谁来说一说你在读课文的时候，有哪些不明白的地方。同学质疑，并相互解疑。 （三）读课文，理解课文内容。 1、默读课文，找一找课文中哪个自然段告知我们火的作用特别大。同学们乐观动脑，各抒己见，总结出第三自然段。“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威逼。”体会火的重要性。 2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，在读中体会火的重要性。 3、

36、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，假如打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。同学读课文第五自然段“年轻的队员望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。” 课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？ （绽开合理的想象结合对课文的理解，理解“思索”的含义及内容，通过理解惨白无力的太阳，体会队员此时的心情。） 4、他们真会悄悄地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组争论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。 同学读课文的第六第七自然段。绽开激烈的争论，小组内争论探

37、险队员用冰取火的过程。理解用冰取火的过程。产生质疑：“半球形的冰透镜”是什么样的？ 同学用自己的话复述用冰取火的过程。 5、师总结：同学边说，老师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过冰透镜的工作原理，关心同学明白其中的科学原理。 6、自读课文第六、七自然段。说说读的时候你留意了什么？同学踊跃举手谈自己读的时候留意了什么问题，达到了什么样的效果，同学之间相互借鉴相互学习，共同提高。 指名读第六、七自然段，体会“一分钟、两分钟又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪慧才智、坚韧的意志品质。 7、学习课文最终一个自然段。靠着探

38、险队员的聪慧才智，他们最终胜利了！引读课文最终一个自然段：“这团红红的火”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？“他们欢呼，跳动，像在庆祝一个重大节日。”他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。读课文最终一个自然段。体会探险队员的心情，知道火的重要性。 8、说一说，自己在生活中是怎样运用科学道理和才智解决实际问题的。 （四）作业设计 必做题：1、有感情地朗读课文。 2、认读本课所同学字。 选做题：思索课后第一其次题。 实践创新作业：还有哪些方式可以产生火。 用冰取火说课设计 篇8 一、读薄： 1、这篇课文讲的是（ ）的故事。 2、从这篇课文中你了解到了南极是一个（ ）【可以依据课文了解到

39、学问点谈，还可以从课外阅读到的学问谈】 二、读懂： 1、会读词：徘徊 几乎 一筹莫展 摩挲 白昼 恢复 束手无策 2、理解词意：徘徊 一筹莫展 3、熟读课文（至少五遍），理清文章段落： 第（ ）到（ ）自然段写的是事情的起因。 第（ ）到（ ）自然段写的是用冰取火的过程。 第（ ）到（ ）自然段写的是探险队员处在欢快的气氛中。 4、用冰取火冰是水在零度及零度以下凝聚成的固体，遇火就会溶化成水。取是（ ）意思，在文章中指（ ）的意思。 三、读好： 1、读全文，你从课文哪两个自然段看出火的重要性？第（ 、 ）段。 我会填空：【读这两自然段后填】 （1）没有火，就（ ）；没有火，就（ ）；没有火，就

40、（ ）。 （2）这团红红的火，（ ）。带来了生的欢快；这团红红的火，（ ）。 2、读三遍下边语段 他取来一块冰，用小刀轻轻地刮，用暖和的双手不断摩挲，渐渐地，做成了一个光滑透亮的半球形的冰透镜。 （1）从（ ）（ ）（ ）（ ）这几个动词中我了解到了制作冰透镜的过程。 （2）用画出做冰透镜的材料，用画出制作工具，用.画出制作过程。 （3）依照这样的规律，仿写一个自己亲自做过的东西。（比如：剖鱼、做凉拌菜、做风筝等） 3、读第7自然段，冰透镜怎样取火的？ （1）老师引导漫谈： 一分钟两分钟又过了一会是表示（ ）的词语，反映了（ ）的心情。 （2）我接着漫谈： 四、读厚： 课文讲了南极探险队员做冰

41、透镜取火的故事，赞扬了（ ）。 五、拓展练习： 1、找出本课的排比句读读，我也想写一组排比句： 2、搜集资料，看看还有那些发方式也可以产生火？ 六、学问链接提示： 1、冰透镜为什么能取火？（探究缘由） 2、钻木取火的传奇。 3、南极的气候特征。 4、关于南极考察队故事. 用冰取火说课设计 篇9 用冰取火教学反思 当一堂课结束后，依旧有很多的孩子围着你，和你沟通课堂上的内容的时候，这对于训练来说，我认为是最好的兆头。 在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作冰透镜过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程，汇报完了以后，有很多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告知我冰透镜的试

42、验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时立刻又有同学提出了自己的疑问：我在家里也作过这样的试验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？此问题一提出，我相机引导同学学习：一分钟，两分钟省略了什么？说明白什么，能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。从而引导同学理解他们聚集太阳点火等待的时间特殊的漫长，体会其艰辛和毅力。 当我在结束用冰取火时，很多孩子走到讲台前围着我，黎嘉昊说：老师，我觉得这位年轻的探险队员很了不起，他在想的问题的时候是经过深思熟虑的，你看嘛，他是久久地思索，而且我还知道全部的探险

43、队员都很有耐心。我追问，从那里知道的，他接着说：他们在等的时候已经等了很长的时间，可是，火绒不是一下子就点燃的，是过了一会，由于，你南极的阳光原来很柔和，惨白无力，它的热量很少，所以要等很久。 吴亦杨告知我：老师，我还知道了南极的温度有的时候不止是零下20摄氏度，有的时候可能达到零下30-40摄氏度，到那里的人们就是穿了厚厚的羽绒服，他们还是会冷得打哆嗦。所以他们最需要的是火。 唐文焯同学更有意思，他说：老师，我知道了课文中的年轻探险员和我们学习过的山沟里的孩子一样，找到了一把才智的钥匙，挽救了在寒冷中的探险队员们的生命。我当即表扬他，真会联系课文学习。 用冰取火教学反思 昨天，校长推门听课，