教师与文本对话读懂语文教材.ppt

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1、教师与文本对话教师与文本对话 读懂语文教材读懂语文教材特级教师特级教师 赵景瑞赵景瑞新课标论述新课标论述 教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。教师为什么要读懂语文教材教师为什么要读懂语文教材 1 读懂教材是践行课标精神的体现。读懂教材是践行课标精神的体现。2 读懂教材是明确教学任务的依据。读懂教材是明确教学任务的依据。3 读懂教材是把握教学内容的载体。读懂教材是把握教学内容的载体。4 读懂教材是提高教学效率的基础。读懂教材是提高教学效率的基础。5 读懂教材是教师先受教育的条件。读懂教材是教师先受教育的条件。读好文本，当好三者对话读好文本，当好三者对话 教师当好教者，必

2、先读好文本，善于当好三者教师当好教者，必先读好文本，善于当好三者 教师读懂文本教师读懂文本 读懂写的什么读懂写的什么 读懂谁写的读懂谁写的 读懂谁编的读懂谁编的 当好读者当好读者 当好作者当好作者 当好编者当好编者一一 当好读者，与文本对话当好读者，与文本对话 立体立体 部分部分 面面 线线 体体 点点 外在外在 内部内部 背后背后 局部局部 内容内容 结结 主主 情情 写写 相关相关 字词句段字词句段 构构 旨旨 感感 法法 资料资料 音形意构道境情采音形意构道境情采 线线 线线 线线 线线 取解赏评积取解赏评积 宽度宽度 深度深度 厚度厚度 细度细度 由表及里由表及里 由此及彼由此及彼 整

3、体到局部整体到局部 例：三册例：三册笋芽儿笋芽儿 面面：文体童话：文体童话 笋芽儿的生长过程（何地长？何时长？长在哪？什么样？）笋芽儿的生长过程（何地长？何时长？长在哪？什么样？）线线：结构序：按生长过程（春雨催生：结构序：按生长过程（春雨催生穿衣钻出穿衣钻出脱衣成竹）脱衣成竹）主旨线：旺盛生命力主旨线：旺盛生命力 写法线：拟人写法线：拟人体体：春笋的图片、资料、视频：春笋的图片、资料、视频点点：音音：“笋芽儿笋芽儿”儿化、儿化、“唠叨唠叨”轻声、轻声、“冈冈”一声一声 形形：熟字加偏旁：熟字加偏旁 意意：“呼唤呼唤”（意素：说话、对别人、亲切）（意素：说话、对别人、亲切）道道：一个劲、终于钻

4、出、快快长、脱衣、自豪、我长大啦：一个劲、终于钻出、快快长、脱衣、自豪、我长大啦 境境：雷公呼唤后笋芽儿说：雷公呼唤后笋芽儿说 笋芽儿看春景的省略号笋芽儿看春景的省略号 结尾春雨、太阳、妈妈对笋芽儿说结尾春雨、太阳、妈妈对笋芽儿说 采采：春雨弹奏、雷公敲鼓、笋芽儿睁眼、穿衣、脱衣：春雨弹奏、雷公敲鼓、笋芽儿睁眼、穿衣、脱衣 1 1 当好读者，读懂当好读者，读懂“面面”例：例：鸟的天堂鸟的天堂 很快地这个树林就变得很热闹了。很快地这个树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飞起来，

5、有的在扑翅膀有的飞起来，有的在扑翅膀一只一只画眉飞起来画眉飞起来又飞进了叶丛，站在又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着一根小枝上兴奋地唱着例：例：天鹅的故事天鹅的故事这篇文章主要写的谁？这篇文章主要写的谁？1 天鹅天鹅 2 我我 3 斯杰潘老人斯杰潘老人 这篇文章主要表现了什么？这篇文章主要表现了什么？1 赞扬了天鹅勇敢、团结的精神。赞扬了天鹅勇敢、团结的精神。2 老人为天鹅勇敢、团结的精神所感动老人为天鹅勇敢、团结的精神所感动。我我 老人老人 听天鹅的故事听天鹅的故事 勇敢勇敢 团结团结 背枪背枪 端枪端枪 挂枪挂枪2 2 当好读者当好读者 读懂读懂“线线”（1）结构线（）结构线（2）主旨

6、线（）主旨线（3）写法线）写法线例：例：海底世界海底世界段落结构段落结构 海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼 和和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅行。途旅行。例例海底世界海底世界的的“线线”分分 海参海参 慢慢动物各有动物各有 进

7、进 多多 各的活动各的活动 梭子鱼梭子鱼 快快 动动方法方法 乌贼乌贼 退退 少少 总总 贝类贝类 静静 选材选材 典型典型 全部全部 3 3 当好读者，读懂当好读者，读懂“体体”了解文本的背景、相关资料了解文本的背景、相关资料 例：例：螳螂捕蝉螳螂捕蝉 园中有树，园中有树，其其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在螳螂在其其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在雀在其其傍也；黄雀延颈欲捉螳螂，而不知弹丸在傍也；黄雀延颈欲捉螳螂，而不知弹丸在其其下也。此三者皆务欲得下也。此三者皆务欲得其其前利，而不顾前利，而不顾其其后患也。后患

8、也。文本的背景文本的背景 螳螂捕蝉螳螂捕蝉是一篇古文成语故事。出自汉朝刘是一篇古文成语故事。出自汉朝刘 向向说苑说苑 正谏正谏看，然后翻开某页有声有色地读看，然后翻开某页有声有色地读起故事来：起故事来：“在春秋战国时候，吴王要攻打楚国。在春秋战国时候，吴王要攻打楚国。并公开表示，谁敢劝阻将被处死。侍卫官少孺子并公开表示，谁敢劝阻将被处死。侍卫官少孺子觉得不妥，想劝谏，又不敢直劝。于是他怀里揣觉得不妥，想劝谏，又不敢直劝。于是他怀里揣着一个弹弓，连续三天来到御花园，装着打鸟，着一个弹弓，连续三天来到御花园，装着打鸟，等待着吴王的到来。果然国王散步路过花园。看等待着吴王的到来。果然国王散步路过花园

9、。看到侍卫躲在树丛中，露水都打湿了衣服，不知何到侍卫躲在树丛中，露水都打湿了衣服，不知何故，忙询问在干什么故，忙询问在干什么?为什么弹弓不打总躲着？于为什么弹弓不打总躲着？于是侍卫给吴王讲了原因，引出了螳螂捕蝉黄雀在是侍卫给吴王讲了原因，引出了螳螂捕蝉黄雀在后的故事，这个故事就是课文。后的故事，这个故事就是课文。3 3 当好读者，读懂当好读者，读懂“体体”例：例：第一场雪第一场雪的解题的解题 这篇文章只是写景的文章吗？这篇文章只是写景的文章吗？背景：此文发表在背景：此文发表在1963年。年。1963年是祖国困难时期的末尾。年是祖国困难时期的末尾。发表在大报头版头条上。发表在大报头版头条上。解题

10、：解题：第一场雪第一场雪也表明祖国定能走也表明祖国定能走 出困难低谷的第一信号。出困难低谷的第一信号。4 4 当好读者，读懂当好读者，读懂“点点”读懂七点：读懂七点：音、形、意、境、道、情、采音、形、意、境、道、情、采 例：例：猫猫品句品句 它跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。它跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。音音：“桌子桌子”读轻声读轻声 “花花”读儿化读儿化 为何读轻声、读儿为何读轻声、读儿化？化？形形：“它它”是谁？从哪知道的？是谁？从哪知道的？为什么用它？为什么用它？意意：“小梅花小梅花”是什么？是什么？道、境、情道、境、情：猫跳上桌子：胆大敢跳、常跳，眼神：猫跳上桌子：胆大敢跳、常

11、跳，眼神 老舍做什么：主人乐意老舍做什么：主人乐意 停写，旁赏，爱猫停写，旁赏，爱猫 采采：几朵小梅花：爪子美，用比喻几朵小梅花：爪子美，用比喻 踩印：像盖篆刻，用比喻踩印：像盖篆刻，用比喻品品我的战友邱少云我的战友邱少云中的中的“才才”烈烈火在他身上烧了半个多钟头火在他身上烧了半个多钟头才才渐渐熄灭渐渐熄灭从发起冲锋到战斗结束从发起冲锋到战斗结束才才二十分钟。二十分钟。1 品意：时间一长一短品意：时间一长一短2 品道：邱少云纹丝不动献身的伟大意义品道：邱少云纹丝不动献身的伟大意义3 品采：为什么同是品采：为什么同是“才才”，表达不同？，表达不同？例：例：惊惊弓弓之鸟之鸟 课题的课题的“弓弓”

12、在课文中指什么？请选择：在课文中指什么？请选择：1 弓箭弓箭 2 弓弓 3 弓弦弓弦 4 弓弦响弓弦响 5 嘣嘣 例例:盘古开天地盘古开天地理解理解“劈劈”文意文意 “盘古盘古他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝朝 眼前的黑暗猛眼前的黑暗猛劈劈过去。只听一声巨响，浑沌一片过去。只听一声巨响，浑沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成的东西渐渐分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”选择：横劈选择：横劈 竖劈竖劈 斜劈斜劈 依据：找文，为什么？依据：找文，为什么？悟法：联系上下文。

13、悟法：联系上下文。二二 当好作者，与文本对话当好作者，与文本对话 1 当好作者，读懂意图读懂意图 例：例：麻雀麻雀中的中的“强大的力量强大的力量”指的是什么指的是什么？1 母爱母爱 2 爱子爱子 3 舍己舍己 4 无畏无畏意图：作者写意图：作者写猎人日记猎人日记目的借打猎的事例目的借打猎的事例 反对农奴制，反抗沙皇。反对农奴制，反抗沙皇。2 当好作者，读懂人品读懂人品 作品见人品，要透过文本，了解作者如何作品见人品，要透过文本，了解作者如何做事、做人，阅读相关资料。做事、做人，阅读相关资料。如读如读匆匆匆匆，要了解朱自清人生怎样珍，要了解朱自清人生怎样珍惜时间。惜时间。如读如读那片绿绿的爬山虎

14、那片绿绿的爬山虎要了解肖复兴要了解肖复兴的好学精神，叶圣陶对文学严谨治学的态的好学精神，叶圣陶对文学严谨治学的态度。度。三三 当好编者，与文本对话当好编者，与文本对话 文本进入教材，已不仅仅是一篇篇文章，浸透着文本进入教材，已不仅仅是一篇篇文章，浸透着编者的心血编者的心血。教师必须探究教材编者的意图。教师必须探究教材编者的意图。（1）与全套教材对话）与全套教材对话知知“结构结构”什么结构？为什么有这样结构？什么结构？为什么有这样结构？（2）与全段教材对话）与全段教材对话 明明“目标目标”同教材同训练的不同年段不同要求同教材同训练的不同年段不同要求 低段低段 中段中段 高段高段 查字典查字典 会

15、查会查 会用会用 常用、多用常用、多用 解词语解词语 了解意思了解意思 准解意思准解意思 理解意道情理解意道情 10册册草原草原体会比喻体会比喻比较下面两个句子，哪个好？好在哪？用了什么比较下面两个句子，哪个好？好在哪？用了什么手法？把什么比喻什么？手法？把什么比喻什么？“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，襟飘带舞，”“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来像一条彩虹向我们飞过来。”11册册山中访友山中访友体会比喻体会比喻比较下面两个句子，哪个好？好在哪？

16、用了什么比较下面两个句子，哪个好？好在哪？用了什么手法？把什么比喻什么？手法？把什么比喻什么？“啊，老桥，在这涧水上站了几百年了吧？啊，老桥，在这涧水上站了几百年了吧？”“啊，老桥，啊，老桥，你如一位德高望重的老人你如一位德高望重的老人，在这涧，在这涧水上站了几百年了吧？水上站了几百年了吧？”（3 3）与全册教材对话）与全册教材对话 梳梳“类别类别”通读全册通读全册 练习归类练习归类 横纵思考横纵思考 全册整体备课归类通摘通思表全册整体备课归类通摘通思表单重课识单重课识 阅阅 读读 作作 文文 其他其他元点题字汲取解读赏写熟记评创元点题字汲取解读赏写熟记评创 小作大作小作大作 （4 4）与全组

17、教材对话）与全组教材对话理理“梯次梯次”三三 与单元整体对话与单元整体对话 明单元主题：人文与工具明单元主题：人文与工具 明单元组成：精读、略读、园地明单元组成：精读、略读、园地 明训练重点：阅读三得明训练重点：阅读三得 读写结合读写结合 明训练梯次：循序渐进明训练梯次：循序渐进 例：六册第一单元例：六册第一单元 主题：感受大自然景物美好主题：感受大自然景物美好 观察家乡景物，写下感受、发现观察家乡景物，写下感受、发现 组元：三篇讲读（动物、植物、古诗）一篇阅读组元：三篇讲读（动物、植物、古诗）一篇阅读 练习：练习：1 品用词、抄美句品用词、抄美句、抓特点抓特点 2 背古诗、解诗句背古诗、解诗

18、句 3 朗读、背部分朗读、背部分、解句含义、展开想象、写花、解句含义、展开想象、写花 4 抓特点、悟感情抓特点、悟感情 5 品反义合成品反义合成 准确用量词、准确用量词、读背四字成语、读背四字成语、说、写家乡景物说、写家乡景物：抓特点、抒情感、有顺序、想象：抓特点、抒情感、有顺序、想象 制景物卡片制景物卡片重点：读写结合重点：读写结合景物特点景物特点 紧紧围绕景物特点，整合训练紧紧围绕景物特点，整合训练 1 系列训练系列训练读景物悟特点读景物悟特点说景物有特点说景物有特点习作写景物特点（小、大）习作写景物特点（小、大）2 阅读在阅读在“三得三得”中掌握读写景物特点的方法中掌握读写景物特点的方法

19、 通过品味语言，悟出景物特点通过品味语言，悟出景物特点，学习读写抓景物特点方法，学习读写抓景物特点方法 *明确景物一个特点（燕子机灵、荷花生命力、珍珠泉有趣）明确景物一个特点（燕子机灵、荷花生命力、珍珠泉有趣）*具体描写景物特点（燕子各部位、荷花各样子、珍珠泉变化具体描写景物特点（燕子各部位、荷花各样子、珍珠泉变化 颜色形状光亮动态）颜色形状光亮动态）*有顺序写景物特点有顺序写景物特点 *展开丰富想象（燕子打比方、荷花联想、珍珠泉的猜测）展开丰富想象（燕子打比方、荷花联想、珍珠泉的猜测）*抒发情感抒发情感3 大小作文结合练笔大小作文结合练笔 看荷花图，用有的看荷花图，用有的有的有的写段写段 写自己喜欢的花，抒感情写自己喜欢的花，抒感情 看泉水视频，用比方、写动态、展想象看泉水视频，用比方、写动态、展想象 习作写家乡景物习作写家乡景物 （5 5）与全文教材对话）与全文教材对话研研“练题练题”明意图明意图思答案思答案想办法想办法 例例：北京版北京版8册课文册课文语言的魅力语言的魅力，课后第一题是：课后第一题是：围绕课题，提出你想知道的问题。围绕课题，提出你想知道的问题。