1《一个豆荚里的五粒豆》说课稿.pdf

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1、一个豆荚里的五粒豆说课稿 今天我说课的内容是部编版小学语文四年级上册第二单元第五 课一个豆荚里的五粒豆。下面我将从以下六个方面进行说课。一、说教材 一个豆荚里的五粒豆是四年级上册提问策略单元的首篇精 读课文。单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自 己的问题”。本课通过引导学生从局部、全文的角度提出问题，让 学生在兴趣的激发下学会提问、乐于提问，为后面三篇课文的学习 做好铺垫。课文用充满童真童趣的语言讲述了五粒豆怀揣美好愿望 的曲折经历，重点描写了第五粒豆顽强生长，给病床上的小女孩带 去了无限的生机和活力。二、说教学目标及教学重难点 本节课的教学目标是：1.认识 9 个生字，会写

2、12 个字，能用联系上下文等方法理解词 义。2.阅读时积极思考，能针对文本局部和整体提出问题。3.借助问题理解课文内容。教学重点是：学会从局部和整体提出不同方面的问题。教学难点是：针对文本整体提问题，借助问题理解课文内容。三、说教学准备和课时安排教学准备：布置学生根据文章来提问。课前精选两篇拓展文章。新版的课程标准突出情境性和实践性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。布置课前精选两篇拓展文章，也 是为了让学生们能够实践，通过实践来加深本课的学习。课时安排：本课预计用两课时完成。第一课时，自学字词，把 课文读流畅，理清文章结构，整体感知课

3、文内容，要求学生在有疑 问的地方作记号，写下自己的问题。第二课时，引导学生学会从局 部与整体提问题，并理解课文内容。四、说学情 新课标中指出在课堂教学时，教师要真正做到以学生为主体，并 能够做到师生互动。四年级学生已经学过预测等读书策略，也能够结 合文本内容提出一些问题。但往往集中在词句上，提出的问题通常零 散而缺乏深度，更不会针对整体提问。因此在提问策略方面教师应给 予引导。七、说教学方法 为了突出重点，化解难点，完成教学目标。我结合本单元的语文 要素，主要采取“点拨启示法”等教学方法，调动学生的积极性，培 养学生的提问能力。学生以“自主、合作、探究”的学习方式。新课标指出自主、合 作、探究

4、性的学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性,更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能 力。所以既能让学生结合课文前面的阅读提示，在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。又能采取“质疑问难法”“交流讨论法”“圈 点勾画法”等方法培养学生的自学能力。下面我主要说第二课时。五说教学设计及设计意图第一板块：提出问题 1.小组内交流第一课时中所提问题。学生之间互相启发，还可以提出哪些问题。2.再次读文提问题。鼓励学生提出更多的问题，并记录下来,记录下问题清单。（这个环节要给学生充足的阅读和思考时间和提问题的空间，提 出的问题数量越多越好，提问题的角度越多越好，没有固定答案,

5、没有对错之分。意在鼓励学生大胆提问题，敢于提出问题，培养学 生提问题的意识。）第二板块：整理问题 1.学习整理问题清单。利用课后第二题提供的问题清单做示范。出示清单例如:课文里被青苔包裹的豌豆着像“一个囚犯”，但它却长得很 好，为什么？母亲为什么把一个小豌豆称为“一个小花园”呢？掉到水沟里的哪粒豌豆真的很了不起吗？根据泡泡提示，引导学生回读全文，发现清单中的第一、二个 问题是针对课文局部内容提出的，是伴随着阅读过程产生。第三个 问题是针对课文整体提出的，是联系前后情节提出的，从而总结针对局部内容提问题，是伴随阅读过程产生的 针对整体内容提问题，是联系前后情节提出的.进行问题清单整理。小组合作学

6、习，仿照课后问题清单，整理出小组的问题，看看 自己的问题是针对哪些内容提出来的。预设整理出的问题：为什么前面几粒豌豆都想飞得越来越远？小女孩看到这粒豌豆长得好极了，为什么说自己也会好起来？看到小豌豆开花了，母亲为什么开始慢慢相信，她的孩子会好 起来？小女孩看到眼前盛开的、紫色的豌豆花，为什么轻轻地吻了一 下它柔嫩的叶子？学生提出的问题大多是针对局部内容提出的，针对整体内容提 问题难度较大。要重点引导学生针对整体提出问题。如果学生提不 出问题，可做如下示范引导，如：通过比照五粒豆的经历提问题：谁才是五粒豆中最了不起的？针对题目与内容的差异提问题：“题目是“五粒豆”，为什么课文主要写第五粒豆和小女

7、孩的故事？可以针对豌豆苗的成长和小女孩的病情好转的关系提问题：伴 随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病情就慢慢好了呢？从而总结出：针对整体提问题（借助课后小组问题清单，学到提问的方法，然后整理自己的 问题清单，对应提问题的两个角度，重点引导怎样针对全文提问 题。这样的设计，先认识，后实践，重点引导学生针对全文提问 题，有层次感，突出了重点，突破了难点。）第三板块：解决问题 帮助小组从整理好的问题清单中，梳理、推荐几个能从课文找到答案，并且和课文的主题密切相关的问题，师生互动中共同解 决。预设问题一：母亲为什么把一个小豌豆称为“一个小花呢？引导学生认识小女孩的当时处境和看到豌豆苗的欣喜。小女孩 生

8、病活动不便，接触不到外面的世界，此时那棵葱绿的豌豆苗对她 来说，真的不亚于一个花园。预设问题二：作者为什么说吻豌豆叶那一天，简直像个节日？引导学生认识到，小女孩从小豌豆身上汲取了力量，逐渐恢复了健 康。豌豆花盛开那天，她感受到那天一切都是那么美好，因此亲吻 了豌豆叶。预设问题三：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病情就慢 慢好了呢？引导学生结合豌豆生长、小女孩前后变化以及母亲心理 变化的语句来理解，感受到小女孩在豌豆的顽强生长的启示下，获 得了战胜疾病的勇气和信心。每解决完一个问题，都引导学生有感情地读一读有关段落。（学习提问策略的目的是帮助学生阅读理解，教学过程中要借助学生提出的问题引导学生

9、理解课文，并且进行有感情朗读。这个 版块的设计，不仅引导学生正确而深入地理解了文本的内容，感受 到作者对生命顽强的赞美，而且培养了学生会提问题的意识，让学 生享受到了提出问题、解决问题的乐趣。）第四板块：阅读实践.为学生提供主题和故事情节都与本文相似的欧亨利的故事 最后的常春藤叶，让学生阅读提出问题。1.课后作业：为学提供一篇与本文文体、内容完全不一样的散文最美的风筝，让学生进一步巩固阅读方法。（这两个板块的设计，引导学生拓展阅读，迁移本课学到的提 问方法，进行阅读实践，这样有梯度的训练，既有利于学生语文能 力的形成，又扩大了阅读量。）六、说教学策略和教学思想 本课是学习提问策略的首篇课文,承担着学习从不同角度提问 题、整理问题、尝试解决问题的任务。我的设计，先引导学敢提问 题，再引导学生会提问题，接着引导学生尝试解决问题，最后进行 拓展阅读，进行阅读实践。层层推进的系列训练，让学生体验到了 提出问题、解决问题的乐趣，落实了本单元的语文要素，突出了本 课在单元中的地位和作用。以上是我的说课思路，感谢您的倾听，谢谢！七、板书设计：局部提问，阅读过程产生 整体提问，联系前后情节