天上的街市优质教案（15篇）.docx

《天上的街市优质教案（15篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《天上的街市优质教案（15篇）.docx（57页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 天上的街市优质教案（15篇） 一、教学目标： 1、学问与力量： 了解作品内容的时代背景。 了解诗歌丰富的联想和想象。 提高诵读力量。 2、过程与方法： 运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美-感受画面美-品尝意境美。 3、情感态度与价值观： 体会诗人对自由、幸福生活的憧憬。 二、教学重点、难点： 1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。 2、诵读指导。 三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。 四、课前预备：多媒体。 五、教学流程： 一、导入新课 牛郎织女故事： 天河很深，七夕相见。 新版牛郎织女故事： 天河很浅，每天相见。 二、简介 郭沫若(1892-1978)，原名郭

2、开贞，四川省乐山县人，我国闻名的诗人、学者。他的著作许多，文学方面有诗集女神、星空，话剧屈原等。 三、整体感知 1、诵读指导： 读准字音： 自由读； 个体读； 全班读。 读准节奏：三节拍；重音。 读出感情：美妙、舒适、拘束、清爽而略带一丝愁闷。 远远的/街灯/明白， 似乎/闪着/很多的明星。 天上的/明星/现了， 似乎/点着/很多的街灯。 我想/那缥缈的/空中， 定然有/漂亮的/街市。 街市上/陈设的/一些物品， 定然是/世上没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然在/天街/闲游。 不信，/请看

3、/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在走。 2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？ 街灯、明星、 街市、天河、牛郎织女。 四、研读赏析 学习第一小节：（赏析后个体读） 、诗人望见了什么？又想到了什么？ 街灯（实）-比方-明星（虚）， 明星（实）-比方-街灯（虚）。 、这一节中运用了哪些动词？你最喜爱哪个动词？ 明：没变；闪：变化。 现：本有；点：本无。 学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。） （运用刚刚学习的方法，学习这几小节） 、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？ 漂亮的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。 、这三个小节中运用了好多动词，请找出来

4、，并分析哪个动词用得好？ 来往：来来往往。 闲游：闲暇时在外面任凭走走。 提、走：闲适地走。 表现牛郎织女自由拘束、舒适幸福的生活。 联想与想象 联想：甲事物（存在） 乙事物（存在） 想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在） 诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了怎样的思想感情？ 从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，转变了原来故事中凄惨苦痛生活，寄予了的抱负，表达对美妙新生活的追求，人间也应消失自由幸福的生活。 写作背景：这首诗写于20年月初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中

5、国，照旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到绝望和苦痛，他痛恨黑暗的现实，憧憬光明的将来。在绚烂星空的诱发下，写下了这首布满浪漫颜色的闻名诗篇天上的街市。 五、拓展延长 配乐朗读课文,再次感受。 1、个体读。（生生互动点评） 钢琴 献给爱丽丝 钢琴 秋日的私语 萨克斯风 茉莉花 2、全班背。（三步法：读-背-补） 3、个体背。 六、总结 1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？ 2、教师总结： 写作特点：节奏和谐，富有音乐性。 联想自由，想象丰富。 七、布置作业 周记写作： 充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟、字数不限。 八、板

6、书设计 天上的街市 郭沫若 联想 想象 街灯 明星 街市、天河、牛郎织女。 天上的街市优质教案 篇2 学习目标： 1、能用自己的话描述诗中想象的世界； 2、依据背景，能在理解诗歌语句的根底上说出所要表达的思想情感。 学习过程： 1、初始目标，直接导入。 2、介绍郭沫若 3、有感情的诵读 指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特殊强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？ 4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。 然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和共性添入进去。 然后说说表达了什么样的情感？ 5、运用了“联想”“想象”的写

7、作手法，你能从文中找到详细的例子读读吗？ 6、这首诗本出于想象，而却斩钉截铁的用了四个“定然”一个“定”加以确定，为什么呢？ 答案：说明坚信这样的抱负世界是存在的，对美妙将来布满了信念。 （课堂上这个环节学生答复的很干脆，好像是答案就在眼前了一般） 作业：依据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习其次大题。 反思： 这节课我认为比拟好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由拘束的来往，在街市里游玩。” 在这个时候，我导入了本诗的背景学问： “19211923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面

8、对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的生气，苦闷感伤，但他并没有悲观绝望，依旧不倦的探究和追求。就是这一时期，1921年10月24日，写下了 天上的街市。” 我这样问：“同学们，现在请你们再来说说是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？ 这个时候，学生很自然的就谈到了街市的繁华说明盼望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了渴望自由、幸福、美满、欢乐、喜悦、快乐、舒适、美妙的生活。 原来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思索，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。 在下午的

9、六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开头就用感情去读好得多，由于那时候他们还不知道毕竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。 但许多教师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较毕竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思索了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。 不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？ 天上的街市优质教案 篇3 教材分析： 本课选自人教版七年级语文教材上册第六单元第27课第1首诗。本单元都是想象力极为丰富的作品，通过虚构的故

10、事和景象曲折地反映现实，揭露鞭挞现实生活中的丑恶，表达对美妙生活的憧憬，赞美召唤人间的真情。想象力丰富奇怪，引人遐思，天上的街市是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作。全诗借助丰富的联想和想象，通过对牛郎织女的神话传奇的再制造，描绘了一幅自由拘束的幸福生活图景，含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福的思想感情。 这首诗意境美丽、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。教学时应让学生反复朗读，在朗读中悉心品尝，鉴赏诗歌的语言，理解意向，把握情感。在诵读理解的根底上，通过联想和想象去构建诗作的艺术世界。教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析，要避开那种泛泛的课堂争论。 学

11、情分析：新诗的教学，初一的学生完全没有学问根底。有关现代诗歌的朗读节奏、重音、颤音、强调词和情感的抒发方式等还是个盲点，联想和想象的表现手法也接触甚少，这些都需要教师在教学时有意识地引导，领悟其特点和作用。教学时，教师要让学生充分地朗读，从反复朗读中感受诗歌美丽的意境，体会的美妙情感和对抱负世界的追求。同时，还要适时穿插该诗的写作背景，帮忙学生理解作品的主旨。 教学目的： 1、反复朗读，品尝诗中富于表现力的语言以及诗中所描绘的天街美妙的生活图景。 2、理解文章主旨，体会对自由、幸福、光明、美妙生活的憧憬以及对黑暗现实生活的不满之情。 3、自然的联想和丰富的想像。 教学重点： 1、理解文章主旨；

12、 2、自然的联想和丰富的想像。 教学难点： 1、把握文章的节奏、语调以及情感； 2、理解联想和想像的作用。 教学方法： 1、朗读法； 2、自主、合作、探究法 3、联想、想像法 教具： flash视频、牛郎织女视频、夜钢琴曲五、音乐天上的街市。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、情境导入 1、学生观赏音乐视频飞得更高。 2、教师语：飞得更高，飞向自由伸展的天空，是歌者汪峰对自由和生命的渴望，更是诗人郭沫若对干净平和抱负社会的憧憬。 二、走近：简介、写作背景 1、简介 郭沫若（18921979），四川省乐山市人，原名郭开贞，笔名沫若。我国现代闻名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、历史学家、蜚声海内

13、外。作品有小说漂流三部曲、散文小品六章，诗集星空、瓶、前茅、恢复，并写有历史剧棠棣之花、屈原等6部充分显示浪漫主义特色的剧本。 2、写作背景：播放视频 这首诗写于1921年，当时“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会，即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂”的黑暗现实，他对“五四”后祖国新面貌的漂亮富强满怀憧憬，盼望通过个人努力以到达社会进取的愿望，可是最终归于破没，诗人陷入了苦闷感伤的境地，为此写了这首诗。表达了诗人对黑暗现实的不满，对美妙将来的憧憬。 三、朗读观赏 1、教师范读。（配乐星空钢琴曲） 学生思索：天上的街市究竟是一个怎样的世界？ （温馨提示：漂亮、光

14、明、安静与和谐的世界） 2、学生自由轻声朗读。（体会这首诗的语气、语调和抱负世界的情态） 3、指名朗读。 4、听读课文录音。 留意这首诗的语气、语调和语速。 留意朗读的节奏和重音，并用铅笔做上记号。 5、学生齐读。 四、文本探讨 1、这首诗总共有四节组成，写了哪些景物？ 温馨提示：街灯、明星、街市、物品、天河、牛郎织女、流星、灯笼。 2、在这些景物当中，诗人先看到了什么？（温馨提示：街灯） 那“明星”呢？（体会联想的作用） 温馨提示：联想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：两事物之间存在共同特征；不需要形象化的描写，只要点出联想到的事物即可。这样写，既描绘了迷人的夜景，又示意了对光明将来的

15、追求，对黑暗现实的不满。 3、在这首诗当中，详写了哪个景物？在文章的第几节？ 他们生活得怎样？（延长想象的相关学问、） 温馨提示：牛郎和织女，在文章的第3节和第4节，自由、幸福、欢乐、光明、美妙 4、古代的牛郎织女真是这样的吗？ 那郭沫若为什么要这样改动呢？从中表达了他怎样的思想感情？（介绍时代背景帮忙理解主题） 温馨提示：不是。那是诗人想象的。（学问链接：想象：想出眼前的详细形象或情景。 其特征是： 由详细事物引起； 设想出来的内容较丰富多彩； 具有形象化的情景，尽管看不到却又合情合理。） 表达了诗人对黑暗现实的不满，对美妙将来的憧憬。 5、的抱负坚决吗？（从文中哪个词可以看出） 温馨提示：

16、定然 教师适时指导：学生齐读这四个含有“定然”的句子，并读出那种坚决语气。（温馨提示：“定然”，表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，却以斩钉截铁的语气加以确定，这说明了坚信这样的抱负世界是存在的，对美妙的将来布满了信念，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。） 五、思维畅想：时空穿越、奇思妙想 1、时空穿越 假设你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和织女，（他们三人中的任何一个），你会对她（或他）说什么呢？ 请你以“假设我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或织女），我会对她（或他）说”为话题，写一段话，40字左右。 温馨提示： （1）假设我走在天街上，看到王母娘娘，我会对她说：敬重的王

17、母娘娘，请您发发慈善，让两个有情人成眷属吧！您也在爱中走过，体验过相爱却不能在一起的苦痛，您为什么要让牛郎和织女走您的苦痛之路呢！ （2）假设我走在天街上，看到牛郎，我会对他说：你是一个有情有义的男人，我佩服你的精神和士气，能为了爱情长相厮守。 （3）假设我走在天街上，看到织女，我会对她说，你是个奇女子，能冲破封建专制的堡垒，追求自己想要的幸福，我很感动。 2、奇思妙想 （1）、请同学们拿起手中的笔或圆规来画一个圆，由圆你会联想到什么？并说说你的理由。 温馨提示： （1）中秋月饼，由于我想牛郎和织女团聚。 （2）炽热的太阳，由于牛郎和织女在天河两岸，缺乏暖和。 （3）武大郎饼，由于诗人吃不饱，

18、很饿，我想送个饼给他充饥。 （4）星星，尽管光线很弱，但还是能驱除黑暗，让光明早点到来。 （2）、依据例如，请同学们经过四至五步的联想，使两个意义很远的词语联系起来。（任选其中的一个） 天空，茶 钢笔，月亮 例如：木头，足球 木头树林田野足球场足球 温馨提示： 天空明月承天寺苏轼中庭茶几茶钢笔墨水墨砚台砚池池水月亮 六、体悟提升：稳固练习、放飞想象 1、稳固练习 对本文分析不正确的一项为哪一项（b）。 a、街灯和明星极为相像，相互比方，使联想自然。 b、“缥缈的空中”是说天空摇摆不定。 c、写实为想象作了铺垫。想象则表达了对美妙的抱负境地的憧憬。 d、诗人之所以想象天上的自由幸福，正由于当时人

19、民苦难深重。 2、放飞想象 放飞想象的翅膀，从“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水” “微笑”五个词语中选用三个词语，任选以下一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话、不少于40字。 情境一：分别时， 情境二：重逢时， 温馨提示：分别时，泪水在我的两颊流淌，流入梅江河畔。倚在石砌栏杆，我至始至终没有抬头，只是无奈地望着河中的月亮，将我对他的思念传递到他的身边，让我往后的等待成为永不停息的期盼，明日就是他的回来。 重逢时，正是杨柳飘飞的季节，一切都在我的意料之外。望着她，我的泪水再次泛滥，用劲地摇她戏弄自己的坏；而她照旧是那个眼神，微笑着说，谁叫你是我的死党呢，不找你找谁。 七、街市拾

20、贝：魅力街市、唱响街市 1、魅力街市 天上的街市是一曲清朗隽美的夜光曲。诗作意境美丽，诗情肤浅，画意含蓄。诗人向往天上的街市实际上就是向往自己幸福的抱负境地。大胆的想象、奇怪的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。 2、唱响街市 音乐观赏天上的街市。 八、板书设计 天上的街市 形象方法抱负现实 街灯明星联想光明、安静黑暗、动乱 街市物品想象富有、繁华贫困、萧条 天河牛郎织女想象自由、幸福凄凉、悲苦 流星灯笼表达抱负反衬现实 九、教学反思 天上的街市是郭沫若的名篇，教学时非常重视学生的朗读，让学生在反复朗读实践中丰富语言的积存，培育语感，进展语感，通过朗读加深体验与领悟，敬重学生独特的感受与理解。联想

21、和想象是本文的最大特色，所以我特地设计了两道与之相关的课内链接练笔和两道课外提高练笔作业，让学生充分体悟联想和想象的特点及其作用。抱负与现实的冲突，让这首诗萦围着凄美的光环，所以我情不自禁地给它配上了一样意境的音乐天上的街市和星空钢琴曲，让这种似真似幻的世界显得更加的缥缈，从而衬托出黑暗、贫困、悲苦的社会现实，传达诗人不满的心声。 设想是漂亮的，可是在详细操作过程中总是忽视许多细节，如字词积存，的简要介绍，诗歌构造的分析，板书的不标准等等，都是今后教学要留心的问题。 十、学生学习活动评价 天上的街市是一首诗意浅显的现代诗，学生的学习积极性很高，能紧跟上教师的步伐，表现出了非常深厚的学习兴趣，整

22、堂课气氛非常活泼。每一个教学环节都能仔细思索，有些见解还很有创意，给听课教师留下了极好的印象。缺乏之处在于学生平日生活积存的东西太少，所联想和想象的东西脱离了语境，缺乏意境制造的形象美，显得非常干瘪。 天上的街市优质教案 篇4 一、创设情境，激发兴趣。 同学们今日是20xx年11月2日，我们坐在宽阔光明的教室里上课，但教师要把时间的指针倒拨回1921年，当时的社会是特别黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此时正在日本留学，在一个夜晚，诗人来到海边，仰视漂亮的星空，好像找到了自己的抱负，于是他以天上的街市为题将这种抱负写了下来。 这节课，让我们面对绚烂星空，伴同诗人走进布满浪漫颜色的现代诗天上的街

23、市（生读课题） 二、范读引领整体感知。 配乐视频朗读 同学们听教师朗读诗歌，想一想：你能用自己的话把这首诗的内容描述下来吗？ 出示全文 指名答复 三、品尝语言，感悟意境。 这首诗虽然语句通俗易懂，但是我们深入进去，还有许多地方值得品尝和揣摩、 1、现在请同学们专心读第一小节。 2、谁来说一说你有什么样的感受能不能读一读 3、那么是怎样把景物描写的这么美呢？再读第一小节。 1、自由读第一小节，想一想：运用了哪种修辞方法？ 把地上的街灯比作天上的明星，又把天上的明星比作街灯，这种修辞方法叫互喻。 3、“街灯”和“明星”两个不同的事物有什么共同点？ 很多光明 由一事物想到另一事物的过程叫联想。 举出

24、几个联想的事例 （1）我们看到雨后的彩虹 （2）我们见到慈爱的教师 （3）“秋风”吹来我们会想到 这些修辞方法和写作方法，我们以后都可以很好的运用到习作之中。 4、“街灯”和“明星”是两个静的事物，读到现在你觉得在诗人笔下它们还是静止的吗？诗人是怎样给予他们动感的呢？（借助动词），你能找到第一小节中表示动作的词语吗？ 5、夜幕降落，街灯异彩纷呈，而此时，夜空中的星星也现出了漂亮的容颜，我们再来读一下这小节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。 6、现在让我们追随着诗人的想象来到天上的街市。 自由读2、3、4小节。 说一说：诗人在天上的街市都看到了什么？ 陈设着珍奇的物品 自由拘束生活的牛郎、

25、织女。 7、指名读其次小节，从这一小节中，你感觉天上的街市怎么样？ 漂亮、富庶 哪些词语写出了天上街市的漂亮、富庶？ 漂亮的街市、陈设的一些物品是世上没有的珍奇 你们知道生活中的街市是怎样的吗？ 这首诗写于1921年，国内正是军阀混战时期，街上随时都有大批军队和伤兵经过，很少有人在街上闲游。由于战斗不断，人民的生活水平更是难以维持温饱。 萧条、贫困 生活在战斗、贫困中的人们，多么盼望能过上安定、富有的生活呀！ 谁能试着读一读，让我们感受一下诗人此刻的心情。 8、诗人不仅想到了街市陈设的珍奇物品，而且还想到了神话故事中的牛郎、织女，再读3、4小节。 依据提纲，答复以下问题： （1）看一看：抱负中

26、的牛郎、织女过着怎样的生活？ 骑着牛儿来往，提着灯笼在天街闲游 （2）说一说：神话故事中的牛郎、织女过着怎样的生活呢？ 神话故事中，牛郎、织女被分隔在天河两岸，每年的农历七月七日才能相见一次。 （3）为什么把牛郎、织女的天上生活写得如此美妙？要表达自己怎样的思想感情？ 由于天上的街市是那样繁华、富庶，天上的生活固然是无比美妙、幸福的。 字里行间流露出诗人对这自由、幸福、美妙生活的憧憬和追求。 9、文中有一个词语消失了屡次，你能找到它吗？还有一个特别相近的词语，谁来说一说？ 再次读2、3、4小节想一想：这些词语能说明什么？同桌争论、 这是肯定确定的语气，说明了坚信抱负世界是肯定存在的，对美妙的将

27、来布满了信念。 谁能读一读2、3、4小节，留意读出这种确定的语气。 10、为什么把想象中的生活写得这么美妙，为什么不写现实生活中的美妙呢？ 在现实生活中不如意。 在现实中越是得不到的东西越是盼望在想象中得到满意。 卖火柴的小女孩在又冷又饿中，她第一次擦燃火柴，想到了。 想象就是在原有学问、信息的根底上重新制造出一个新形象。 四、美读诗歌，积存语言 当年诗人想象的美妙世界已经实现了，我们应当好好珍惜现在的美妙生活。请同学们把自己的理解融入到诗歌之中，我们齐读天上的街市 五、激情总结，推举阅读 开心的四非常钟，我感受到了同学们的诗情画意。同学们，让诗歌在我们的心中留住精神的自由与纯洁。让我们尽情的

28、喜爱诗歌吧！ 我们今日学习了运用想象和联想的方法写诗歌，课后请同学们运用所学也来试一试，选择自己熟识的事物来写，可是是完整的一首诗歌，也可以是一小节。 我信任你们个个都是诗人，期盼观赏你们的作品 在临别之际，教师还想送给大家一首诗歌；再别康桥 天上的街市优质教案 篇5 一 教学目标： 1、能有感情的朗读诗歌。 2、了解诗歌丰富的联想和想象。 3、在比拟品析中理解诗人的思想感情。 二 教学设想：以读、感、品、创四环节，突出学生自主合作探究学习。 三 教学重点： 1、了解诗歌丰富的联想和想象。 2、在比拟品析中理解诗人的思想感情。 四 教学难点：在比拟品析中理解诗人的思想感情。 五 教学过程： （

29、一）导入 （略） （二）结合课下解释，简介。（学生完成教师强调） （三）读 初读 默读 （学生在默读中试着把握节奏、重音、语气、语调等） （1）这首诗从整体上看，哪些是写实的？哪些是诗人写想象的？ （2）把握这首诗美妙、舒适、拘束、清爽而略带愁闷的感情。 （3）划出诗歌的节奏并标出重音 师读） 天上的街市 郭沫若（郭开贞） 远远的街灯明白， 似乎是闪着很多的明星。 天上的/明星/现了， 似乎/是亮着/很多的/街灯。 我想/那缥缈的/空中， 或许/有漂亮的/街市。 街市上/摆设的/一些/物品， 或许是/世界上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 或许是/不甚/宽广。 那/隔河的/牛郎/织女

30、， 或许能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 或许/在/天街/闲游。 不信，/请看/那颗流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 （此环节重在学生合作探究，比拟效果，教师点拨引导，突出学生主体。） 为帮忙学生在品析中更好的理解主题，出示背景：1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的宏大爱国运动在全国铺天盖地地绽开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般寂静的黑暗中。当时从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的生气，苦闷感伤，但他并没有悲观绝望，依旧不倦的追求光明和抱负。于是于1921年10月24日写下了：天上的街市 主题：表达了对黑暗现实的痛恨，对光明、

31、自由、幸福、欢乐生活的憧憬和追求，激发人们为实现这一抱负而奋斗。 创：学生依据诗人想象的漂亮世界，将诗歌改写成小散文。（此环节若完不成，留于课下作业） （四）教师总结 天上的街市优质教案 篇6 教学目标： 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章内容 2.自主阅读，区分联想和想象，并学会运用（教学难点） 3.感悟对黑暗社会的不满，对美妙生活的憧憬；激发对生活的喜爱，以及开创美妙将来的决心（教学重点） 课前沟通： 教师在黑板上画圆，谁能来帮我？推举一个人吧。 学生上来帮助 画得真好！有些东西虽然看上去很简洁，却最能表达功底。告知我，你画的是什么？.那你看到的是什么？ 学生的答案是多样的 教

32、学过程： 一、谈话导入 1.刚刚同学们丰富的梦想将我们带入了一个奇异的世界，孩子的世界果真是多姿多彩的。知道我想考你们什么吗？ 想像力 只是想像吗？刚刚你从这个图形想到了（ ），是为什么？ 有相像之处 这个思维过程被称之为联想 现在能够区分联想和想像吗？ 想像是要加工出新事物 2.说到联想和想像，我们语文书上有一首诗就充分地表达了这个特征。有人知道吗？ 出示：天上的街市 郭沫若 3.接触过这位诗人吗？ 结合文下注解 这是很好的学习方法。 二、赏析诗歌 （一）朗读体会 1.听读观赏 播放视频，要求听准字音，听清节奏 诗歌给你的初步印象是什么？ 美丽、想像丰富（假如消失在这里就区分联想和想像） 2

33、.谁情愿带着自己的感受读给我们听一听？ 其他同学评价，你情愿试试吗？ 读得好，那就聘请你做朗读指导教师，大家一起读，你来点评 提出意见或确定 （二）了解内容 1.看来大家已经进入诗的意境当中，你们都看到了什么？ 街灯、明星、天上的街市、牛郎织女 2.这些景象是如何消失在笔下的？借助联想和想像（区分） （三）进入情境 1.多么令人神往的世界，想去看看吗？你们不妨默读课文，在课文内容的根底上，张开想像的翅膀，去那天际游览一翻。最好，前后几个人一起，这样就可以沟通看到的景象了。 同学争论 2.看同学们如此兴致勃勃，谁来做我们的导游，向我们介绍介绍。 同学发言 用自己的语言叙述画面 3.可是我所了解的

34、牛郎织女的故事不是这样的呀 请人回忆神话故事，那是一段凄美的爱情故事 4.可塑造的世界带给你怎样的印象？ 漂亮、富有、自由、幸福 （四）理解主题 1.他想要表达些什么呢？ 2.许多时候，要想理解的创作意图，必需结合文章的写作背景。这首诗写于1921年，了解那个时期的历史吗？ 那时，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。课前发给大家一篇诗作死水，那时与郭沫若同时期的诗人闻一多的作品。他以“死水”比方当时中国的现状，读一读，体会体会。 同学朗读诗歌 当时的中国是怎样的状况？ 黑暗、腐朽、丑恶、令人无望 那郭沫若描述如此美妙的生活是何用意？ 寄予对美妙生活的憧憬（板书） 3.体会到了两位诗人

35、寄予在诗中的不同感情吗？ 闻：对社会的无望 郭：布满盼望，渴望新生活 诗人的愿望实现了吗？实现了，由于我们都正幸福地生活着。 4.我觉得我们应当感谢郭沫若，感谢全部中国人那份永不放弃的期盼。由于期盼，才会努力开创新生活！你们有吗? 5.回到课文中来，在朗读中读出憧憬、读出坚决的信念。 请人读 突出重音 齐读 三、作业 我感受到了你们的热切愿望，课后，请张开想象的翅膀，以诗歌的形式写下你们对美妙将来的向往！ 天上的街市优质教案 篇7 教材分析 天上的街市安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话皇帝的新装盲孩子和他的影子；神话女娲造人；诗歌天上的街市静夜；寓言四则。它们共同的特点是通

36、过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美妙生活的憧憬，或赞美召唤人间真情。想像丰富奇怪，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培育联想、想像的力量，引导学生憎恶假丑恶，憧憬真善美。 天上的街市取材于我国古代有关牛郎织女的传奇。它借丰富新颖的联想和想像，描绘了奇妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求抱负、憧憬自由幸福的思想感情。诗歌意境美丽，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读力量；通过探究调动学生想像思维。 教学目标 1、情感态度目标 培育学生学习诗歌观赏诗歌的兴趣。 2、学问力量目标 品位诗

37、歌语言，理解诗中所表现的追求光明和抱负的思想感情； 体会诗中联想和想象的作用，培育联想和想象的力量； 提高诵读力量。 3、过程方法目标 通过朗读，感悟诗歌的思想内容； 调动已有学问和阅历，选取适当的角度，品位诗歌语言，感受诗人的情怀。 教学重点 有感情的朗读诗歌。 品位语言，感悟诗情；联想和想象的训练。 教学难点 结合诗歌的时代背景，领悟诗人的创作意图。 教学方法 创设情境，激发想象。 合作探究，师生互动。 教学过程 （一）启发想象，导入新课 1、（出示星空画面） 师：每当夜晚降临的时候，你单独站在窗前，抬头仰视那深邃的夜空，面对繁星点点，你会想到些什么呢？ （学生依据画面自由想象，用恰当的语

38、言表达出来） 2、师：夜空是神奇的，是亲切的，给人以无穷的遐想。我国闻名诗人郭沫若就对浩瀚飘渺的夜空情有独钟。他不仅用眼睛去远眺夜空，而且还专心灵去感受夜空，他以大胆的想象、奇怪的构思，融天上地下为一体，写下了闻名的诗篇天上的街市。诗中描画了令人神往的仙境，寄予了自己美妙的抱负。今日我们就一起来学习这首诗。 （二）品位探究，体会诗情 有人说，诗歌是文字跳动的音符，而观赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精致的华彩乐章。 （课件展现观赏诗歌的四个步骤） 第一乐章：朗读感知感受诗歌音乐美 1、（课件展现配画配乐的诗朗读） 教师引导：要求学生边听边看，体会本诗的感情基调。 提问：诗中表现的是怎样一种心情

39、？ 2、学生活动：带着自己的理解，集体朗读全诗。 其次乐章：研读体会感受诗歌语言美 1、教师引导： a、帮学生确立研读本诗的三个角度：精当的用词、诗句的含义、联想与想象的运用。 b、参加学生的小组争论，了解争论状况并赐予指导。 2、学生活动： a、依据教师供应的三个角度，调动已有的学问和阅历，自读品位诗歌的精妙之处，印象深刻的地方可做记号，写体会。 b、小组内沟通心得体会，包括疑难问题。 c、向全班同学介绍自己的研读成果。 第三乐章：联想想象感受诗歌图画美 1、教师引导：（诗歌画面回放） 漂亮的语言，会把人带进奇妙的意境，让我们再回忆一下诗中的画面，静思片刻，用最细腻的笔触描绘你心中的“天上的街市”。（可依诗歌想象，也可自由想象） 2、学生活动： 依据诗情画意，联想与想象自己心中的“天上的街市”，选择自己喜爱的方式表达出来，可写，可画，可唱，可演，并向全班同学展现。 第四乐章：吟诵品位表现诗歌内涵美 1、教师引导：经受了诗歌观赏的三个阶段，信任大家对这首诗有了一个全新的熟悉，对其中的感情有了更深刻的体会，你能饱含深情的朗读这首诗吗？ 2、学生活动：配乐朗读，自由结组，明细分工，共同完成整首诗的朗读。 3、集体吟诵，与前面的集体朗读做比拟。 （三）延长拓展 用同样的方法自学郭沫若的另外一首诗静夜，下节课沟通自学成果。 （四）完毕语 （五）作业 朗读并背诵天上的街市。 天上的街