新课改背景下高中地理学案教学法研究_2018高中地理新课改.docx

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1、新课改背景下高中地理学案教学法研究_2018高中地理新课改新课改背景下中学地理学案教学法探讨怀柔区第一中学 孙艳梅内容提要：2007年9月，北京市起先全面实施新课改，如何在地理教学中全面体现课改精神，提高学生的学习实力？作为怀柔一中首批实施新教材的地理老师，本人结合地理教学实际，确定以“学案”教学作为课改的突破口，培育学生的学习实力、提高课堂教学效率。本文从一、设计学案，落实新课程目标；二、地理教学中“学案”的设计；三、实施“学案”教学取得的初步效果；四、实施“学案”教学需留意和进一步探究的问题等方面，探讨了在新课程实施中以“学案”作为突破口培育学生的学习实力，提高课堂效率的详细做法和取得的效

2、果。主题词：新课改、地理、“学案”教学2007年9月，北京市起先全面实施新课改，我和很多老师一样，有幸成为第一批探路者，在经验了一系列地培训、实践、再培训、再实践我越来越真实地感受到课改带给教学的一些改变，这不单纯是教材内容和体系上的改变，更多的是教学观念和教学方式的变革。新课程致力于学生学习方式的转变,它要求教学过程是互动的。如何在地理教学中体现新课改精神，让学生真正参加到教学中来，不是被动地学，而是主动地学，学会学习呢？这就要求老师站在学生的角度，来思索学生会怎样学习，怎样才能弄清一堂课的学问。由于“学案”是站在学生的角度设计，因此具有的典型特点是利于学生的自主学习：对于激发学生的学习爱好

3、，培育思维习惯，自主构建学问体系和落实学习过程等起着重要作用。正是由于学案所具有的这些特点符合新课程理念又便于操作，所以在地理教学中，我们以此为抓手实施新课程。一、设计学案，落实新课程目标1、学案的内涵和特点什么是学案？学案就是老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生进行主动构建学问体系而编制的学习方案。学案的编制基于这样的理念：让学生学会学习。由于“学案”是站在学生“学”的角度设计的，因此学案具有的最典型特点是：利于学生自主学习和便于操作。学案在激发学生爱好，培育学生思维习惯，自主构建学问体系，落实学习过程等方面有着重要意义。2、学案与教案的区分“学案”与“教案”虽然都是由老师设计，但它

4、们的侧重点不同，因此二者有着明显区分。二者反映的理念不同：教案是老师教学活动的依据，是单边教授，而学案是从学习者的角度探讨教学过程；二者表现的形式不同：教案和学案有着不同的组成部分；运用的方法不同：教案是在课前设计的教学程序，而学案则贯穿学习过程始终。此外，学案和教案在问题引领，方法落实等方面也不同。3、学案是新课程实施的重要抓手新课程致力于学生学习方式的转变，它要求教学过程是互动的。这就要求老师站在学生的角度，来思索学生会怎样学习，怎样才能弄清一堂课的学问。由于学案完全从学生的“学”动身，是为学生的“学”服务的，因此“学案”成为课堂教学改革，实现以学生为主体的较为志向的载体。正是由于学案具有

5、的这些特点又符合新课程理念又便于操作，所以成为新课程实施的抓手。其目的是建立起以学生的“学”为中心的全新的课堂教学模式，使学生学会学习，提高自学实力，提高课堂教学效率。二、地理教学中“学案”的设计地理教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求老师明确课标要求，依据学生现有的认知水平和学问阅历，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。“学案”的编制是由我们怀柔一中首批参与课改的3位地理老师共同合作完成。在开学初第一次备课组活动时，由备课组进步行明确的分工，将每个人所负责的章节明确下来，同时让每位老师明确设计学案要达到“激发学生爱好，培育学生思维习惯，自主构建

6、学问体系，落实学习过程”的作用。因此学案不是简洁的教材学问的再现，而是以引发学生的思维，培育学生自主构建学问体系为主线，贯穿在整个课堂教学中。我们所设计的学案，一般分为四个环节：旧知回顾、新课学习、课堂练兵和拓展提高。1、旧知回顾旧知回顾这一环节，是指在新课学习前，老师引领学生回顾上一节课的知识要点，并在学案上呈现出来。设置这一环节主要是想达到承前启后、温故知新的作用。这一环节详细操作要点有二：一是所设计的问题要紧密围绕课标的要求来设计，二是面对的是全体学生，要求学生动笔写，强调学问的落实。问题设置的形式可以是框架式的学问要点填空，也可以是选择题或者是画图题等。这一环节依据教学内容敏捷设置：不

7、肯定每份学案上都有，但假如两节课之间的学问联系比较紧密时，设计这一环节便很有必要。之所以在学案中设置这一环节，主要是因为以往的复习提问，经常是老师问，学生齐答或个别学生回答。表面上看很喧闹，实则只有少数学生在思索，多数学生是看喧闹，没有面对全体学生，而且只注意说，没有落实写。通过在学案中设计这一环节，有意识强化学生对已有学问的巩固，同时由此引发新的思索，激发对新课学习的热忱，既深化了学问的内在联系，又对新课的学习起了铺垫的作用，课堂实效性好。例如：中学地理•必修1第一章第三节“地球的运动”这部分学问（包括地球自转和公转的运动规律及其地理意义），原理性很强，抽象不易理解，而这部分学问

8、恰恰又是第一章的重点和难点所在。在以往的教学中，我总觉得自己已经讲得很明白了，可是学生理解得并不好。在新课改中如何化解这部分重点和难点学问？我通过设计学案，借助现代化教学手段很好地突出了重点，突破了难点。在讲到自转和公转共同作用产生的地理意义时，由于此部分学问和上节课（自转和公转的运动规律）学问的内在联系很紧密，因此在学案“旧知回顾”这一环节我是这样设计的：首先让学生回顾地球自转和公转的关系-（黄赤交角）并完成其内在联系，填框架（横线上为学生填的内容）。其次让学生在图上用折线和箭头画出太阳直射点从当年春分到次年春分的移动轨迹，标注太阳直射a、b、c、d时的节气，并说出太阳直射点移动规律。 通过

9、这样的设计，学生既回顾了地球自转和公转的关系，强化了对已有学问的落实，同时引发新的思维，激发了学生对本节课学习的热忱，课堂效果很好。2、新课学习新课学习这一环节，主要突出两个作用：一要突出问题引领，引导学生思维，落实学习过程；二是要突出方法的落实，让学生在学问的学习中提炼方法。新课学习包括：明确课标要求（学习目标）、新知探究、归纳总结等。新课程强调要以课标为依据，教材只是协助材料，而课标才是根本。因此，学案中要体现出明确、详细的学习目标，让学生做到心中有数。新知探究中：不是简洁的教材内容的再现，而是体现了老师教学的流程和意图。教学中，针对教材中浅显的内容，老师没必要讲，而是通过让学生阅读教材相

10、关内容完成“学案”设置的问题，即通过学生自学完成。这是我们实施“学案”教学要达到的第一层次要求。但有一些重点和难点内容则要大做文章。注意问题的引领，依据教材中所供应的案例（或者图表），分层次、有梯度地设置一些问题，引导学生思维，落实学习过程。通过对案例（或者图表）的解读，培育学生分析问题、解决问题的实力以及读图识图的实力，并从中提炼解决此类问题的方法，做到学问迁移。例如：中学地理•必修1第一章第三节“地球的运动”中，地球自转和公转的地理意义是教学难点，在教学过程中我先利用多媒体三维动画把太阳高度角改变和昼夜长短状况进行动态演示，然后让学生视察分析地图册上二分二至日“静止”的图片，在

11、“学案”上将学问进行梳理，设计如下：请你依据动态演示和读地图册第12页“二分二至日不同纬度的正午太阳高度角”图，填表归纳正午太阳高度的改变规律。夏至日（填度数）冬至日（填度数）春分日或秋分日（填度数）北极点北极圈北回来线赤道南回来线正午太阳高度角的纬度改变规律1、北半球的夏至日， 的正午太阳高度角最大，正午太阳高度角由 向 递减。2、北半球的冬至日， 的正午太阳高度角最大，正午太阳高度角由 向 递减。3、北半球的二分日， 的正午太阳高度角最大，正午太阳高度角由 向 递减。 同一时刻，正午太阳高度角由 向南北 递减。正午太阳高度角的季节改变规律1、北回来线及其以北各纬度在 日（节气）时正午太阳高

12、度达到一年中的最大值，北回来线与赤道之间地区，一年中有 次直射，但正午太阳高度角最大值不出现在 日。 日，北半球各地正午太阳高度达一年中最小值。2、南回来线及其以南各纬度在 日（节气）时正午太阳高度达到一年中的最大值，南回来线与赤道之间地区，一年中有 次直射，但正午太阳高度角最大值不出现在 日。 日，北半球各地正午太阳高度达一年中最小值。读图填数据，是浅层次要求（比较简洁，绝大多数学生都能做到），但关键是通过数据分析得结论，这一高层次要求，不是每个学生都能做到的。通过在学案上设计这样有梯度的问题，由浅入深，学生的思维过程也渐渐深化，进而得出“正午太阳高度的改变规律”这一难点。通过这样的设计，突

13、破了难点，提高了课堂教学效率，并且学生初步学会了“通过数据得结论”的方法。 3、课堂练兵课堂练兵这一环节的作用是巩固学问，训练方法。针对本节课的重点和难点学问进行强化，加深理解，并有意识训练学生的学问迁移实力，从而培育地理思维实力，驾驭学习方法。为此在设计问题时肯定要应精挑细选，力求起到点睛之作用。我们所设计的题，多是依据阅读材料，设计有梯度的串题或是图表题。例如：中学地理•必修2第三章其次节“工业区位”学问，在新课探究环节时我以“首钢的选址”为例，分析影响首钢选址的主要区位因素，意在培育学生的解题思路和方法。为巩固学问，训练方法，我在课堂练兵这一环节设计这样一道题：通过这样的设计

14、，学生对影响工业的区位因素有了更深刻地理解，并驾驭了分析此类问题的一般思路和方法，培育了学生的地理思维实力。4、拓展提高拓展提高这一环节主要以实现学问迁移，有效应用方法为核心。通过这一环节的设置一方面开阔学生视野，激发学科爱好，另一方面引导学生关注生活中的地理，体会学习地理的好用性和有用性，达到学以致用。 例如：在设计“地球自转和公转产生的地理意义”学案时，我在拓展提高环节设计了“太阳能热水器的架设”案例分析，极大地激发了学生的探究欲，效果很好。首先让学生调查自己家或邻居家运用太阳能热水器的状况，包括视察集热板的朝向，并分析为什么这样架设？集热板和楼顶或屋顶间的角度（a 角）是否须要调整？如需

15、调整，应怎样调整，才能最大地发挥太阳能热水器的效能？最终让学生运用所学学问，对运用太阳能热水器的人们提建议。学生利用课余时间进行了调查，他们理解了太阳能热水器的工作原理，同时发觉在实际生活中，人们在运用太阳能热水器时，其实并没有真正发挥它的最大效能，为此还提了一些建议。通过设计这样的案例，使学生切实感受到学习地理的好用性，激发了学习地理的热忱，他们起先关注生活中的地理，并学以致用。三、实施“学案”教学取得的初步效果实施地理“学案”教学已经一年半，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：1、学生的改变大通过运用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参加，主动性很高。我们设计的学案，一般是在上课前3

16、-5分钟发到学生手中。我们的学生，现在只要一拿到学案，他们就会主动地去看书，然后自己试着整理学问体系。上课时学生依照学案，在老师的引导下，主动参加学习，主动思索问题，形成了良好的学习习惯。在模块考试和地理睬考复习中，学案更是发挥了引领的作用，在学问体系的构建上，学科实力的培育上，学问的落实上，发挥了肯定作用。一些学习基础较薄弱的学生，因有了学案，复习时有了抓手。由于学案的运用，在2009年地理睬考中取得了很好的成果。全年级地理优良率达88%，通过率达95.5%，分别比以往有了很大的提高，我所教的四个班中有3个班优良率达100%。一些原本不太喜爱地理课的学生也起先喜爱地理课了，他们说：“原来以为

17、地理课很难学，其实没那么难，学案上的有些题我也能独立做出来。地理课挺有意思的。”不仅如此，学生的思维得到了拓展，探讨实力也得到了提高。我指导的学生刘畅同学因受“学案”启发，通过实际观测，撰写的找寻“正午太阳高度角的改变的证据”观测报告在2008年北京市天文科技竞赛论文评比中获优秀论文二等奖。2、老师素养的提高以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探究，老师的观念和教学方式发生了很大改变，课堂不再沉闷，不再是老师的一言堂，现在的课堂气氛活跃，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂教给了学生。在提高学生学习实力的同时，老师的专业实力也得到了提升，可谓是教学相长。我们独立开发了高一和高二地理学

18、案，以及中学地理睬考复习学案，深受学生欢迎。教改与教学获得了双丰收，我所撰写的探讨课题新课改中地理“学案”的设计成为区级重点探讨课题，并在全区推广，受到领导好评。3、课堂教学效率的提高在实施“学案”的教学中，由于增加了科技含量、学问容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的冲突，提高了学生的地理素养和学习实力，使地理教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。此外在实施学案的过程中，学习成果和评价形式等方面也发生了一些改变，我们更注意了过程性评价与结果性评价相结合。四、实施“学案”教学需留意和进一步探究的问题1、“学案”的设计肯定要有可操作性，讲求课堂的时效性

19、，切莫流于形式“学案”以提纲的形式发放给每个学生，在教学实施过程中要赐予学生充分的学习时间，让学生去思索、归纳和整理。要有程序、有梯度。 但肯定要在课上完成，不要给学生增加课外负担，讲求课堂的时效性。2、“学案”的运用要与教学管理挂钩“学案”的运用要与教、学、讲、练、考相结合，检查与评价相结合。“学案”的运用只有与教学管理挂钩，才能发挥学案的真正作用。因为学生的学习实力，学习看法和自觉性是有差异的。运用“学案”肯定要检查，检查的方式可以是在课堂上师生的沟通之中，或者生生沟通之中，也可以是让学生交“学案”（作为作业）进行检查，也可以通过测验进行检查。评价要刚好，通常我们采纳的评价有两种：在师生沟

20、通过程中的刚好评价与考核评价。考核评价可以使学生自己知道学习成效及相对状况，可以使老师了解学生状况并为老师改进教学和学生后续学习供应详细的依据。 3、对老师和学生提出明确的要求我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要仔细填写，并且要保存好，作为复习材料。对老师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要刚好检查，并记录在案（作为平常成果）。每节下课时就收，有时内容没完成，下次完成就收，这样不给“懒”学生制造偷懒的空间。当然，“学案”的理念有待于深化和拓展，而我们的“学案”教学还存在许多不完善的地方，今后我们会接着努力，争取让它更完善。参考资料：1、杜持红：中学地理“学案”的目标分层及运用策略 杭州老师教化网2007年；2、孙建文：中学地理“六步学案”教学模式的探究 滨州教化2000年第2期。3、余小妹浅谈新课程理念下学案的编写 江西教化2006年08期