2022打电话教学反思 .docx

《2022打电话教学反思 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022打电话教学反思 .docx（26页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022打电话教学反思 打电话教学反思 1大班音乐活动打电话的目标定位于在嬉戏的情境中学唱歌曲，娴熟地与同伴对唱回答，在此基础上，接着尝试创编其次段的最终一句，学习用轻快的声音表现歌曲。活动一起先，我就向幼儿展示了电话机，幼儿表现得心情高涨，个个跃跃欲试。于是我趁机对幼儿说我们先请大班的幼儿为我们表演打电话。一名大班幼儿A先按号码，然后做打电话状，我唱前两句歌词做旁白，另一名幼儿B在听到电话后拿起电话做接听状，然后A根据歌曲唱：“喂、喂、喂，你在哪里呀？”接着B根据歌曲接着回答：“哎、哎、哎，我在幼儿园。在观赏完大班幼儿精彩的情境表演后，我依据歌词的内容进行设问，并激励幼儿回忆歌词，大胆讲解并

2、描述。紧接着，我充当着问的小娃娃，请全班幼儿做答的小娃娃，幼儿在这个过程中记忆歌词的第一段内容。用同样的方法指导幼儿学唱歌曲的其次段。最终在学唱完整首歌曲的内容以后，我启发幼儿创编第一段最终一句歌词。本次活动幼儿的活动主动性，活动的参加率都比较高，但是本次活动也存在些许的不足之处，须要我进一步反思，加以提升活动的效果。1、幼儿对唱词内容的感知还不够深刻，感知的形式也可以更加的多样化一些，可以尝试在活动中增加一些图片，引导幼儿依据图片内容记忆歌词，也许这样的话，活动效果会更好。2、幼儿对情境表演的这种方式爱好深厚，但在课堂上幼儿除了观赏大班幼儿的情境表演以外，我赐予幼儿尝试情境表演的机会还不够多

3、，应当放手让幼儿多多实践这种表演形式，我在旁可以对此做出一些必要的指导和帮助，帮助幼儿累积这方面的表演阅历。3、大班幼儿歌曲的创编实力较弱，创编效果欠佳，但是我要多多确定幼儿大胆进行歌曲创编的志气，激励幼儿多思索，多沟通，敢于创编，期盼在以后音乐课的创编活动中，幼儿会有更大的进步。打电话教学反思 2今日的这个音乐活动小老鼠打电话中，比较欣慰的是评课的老师都说我有进步了。“青年老师从仿照起先，是一个好的开端！”这节课我是仿照教学视频来设计教案的，由于视频中整个活动的时间长达半个多小时，因此，结合本班幼儿的实际状况，我进行了修改，修改后使得活动更加流畅。小老鼠打电话是一首比较欢快、诙谐的歌曲，具有

4、相对完整的故事情节。新歌教学始终是音乐活动中的难题，幼儿在记忆歌曲结构和歌词内容上表现出了困难。为此，在组织活动时，我先让幼儿回忆打电话的已有阅历，在唤起幼儿已有阅历的基础上，再来学习歌曲小老鼠打电话，设计如下：第一步，我让幼儿先学习歌曲的中间段念对白，对白是歌曲的说唱部分，也是歌曲的转折点。为此，通过师幼互动，一起玩打电话，接电话的嬉戏，引起幼儿的爱好，学习对话说唱部分。其次步，学习歌曲的开头部分。我以提问的方式引导幼儿熟识歌词，边回答边出示图谱，便利幼儿记忆。接下来，歌曲节奏是歌颂教学的重点，也是难点之一。对于间奏、停顿等节奏改变幼儿是看不见，摸不着，以往的歌颂活动中，孩子们只能从老师的说

5、教中感觉，其效果可想而知。这一次，我提到：“老师还想唱一唱，请你细致的听，我在没有唱歌词的时候，我在干什么？”我边出示间奏部分边有节奏地拍手，歌曲的间奏部分，老师用拍手的动作让幼儿初步感受这个节奏。第三步，歌曲的最终一句，则是伏笔所在，显示出幽默之感。对于孩子来说，应当让歌颂成为一种嬉戏，更多的体验到歌曲的乐趣。在本次的环节中，我们采纳了嬉戏的方式进行：老师躲到黑板后面，“小老鼠原委打电话给谁？”幼儿带着疑问去观赏后半段，老师仿照猫得意忘形地走出来，在轻松好玩的嬉戏过程中，幼儿的留意力集中，演唱主动主动，不仅有意记忆歌词，而且还主动用身体动作大胆表现。应当说，幼儿嬉戏的过程充溢了情趣和快乐，让

6、幼儿感受到了活动的乐趣，情感上得到了很大的满意。在活动中，幼儿个个主动参加，体现了幼儿学习的主动性和主动性，情感上得到了很大的满意。但是在活动中存在的不足之：1、虽然课前打算打算了生动形象的图谱，但是没有充分地利用起来，应当让幼儿看一看，说一说，唱一唱，能更好地帮助幼儿理解、体验和记忆。2、另外歌曲的间奏部分也是点睛之笔，可以作为教学的重点，也是难点列入目标里面。对于间奏、停顿等节奏改变幼儿是看不见，摸不着，老师可以重点指出，比如：拍四下手表示一个间奏部分。幼儿也可以依据内容做出相应的动作，让歌曲更合理。3、歌曲的最终一句，老师的肢体语言要更加夸张，也可提出“吱”“喵”“嘭”三个动词，因为这是

7、歌曲的精彩之处，所以这部分须要强调练习，以满意幼儿表现的须要。4、钢琴弹奏和老师演唱没有协作默契，导致老师示唱时出现混乱。因为阅历的不足，在教案的设计与教学过程中会有许多这样那样的问题与不足，但遗失总也有美妙，发觉自己的肢体语言放开了，更有亲和力，更能贴近幼儿了。也不免为自己的这一进步而鼓掌。不经验风雨怎见彩虹，为自己所追求的完备课堂而奋斗吧！信任今后的我会更自信，更细心，也信任终会有我的精彩的一课。小老鼠打电话教学设计设计意图：这首歌曲活泼欢快，幽默诙谐，音乐情节让人始料不及，小老鼠形象栩栩如生，嬉戏性、表演性极强，深受孩子们的宠爱。新纲要提出：老师应支持、激励幼儿主动参加各种艺术活动，激发

8、她们大胆表现美、创建美的情趣。歌曲本身就给幼儿带来了很强的感染力，因此在反复观赏、学唱及嬉戏表演的过程中，以轻松开心的学习方式让幼儿体会歌曲的情趣，感受歌曲的魅力。活动目标：1、在活动的过程中，激发幼儿表演的欲望，体验音乐活泼欢快的情趣。2、通过反复观赏歌曲，在老师的引导下能够做出与内容相关的动作。3、在边唱歌边表演的过程中，驾驭猫和老鼠的对话。活动重点：激发幼儿表演的欲望，体验音乐活泼欢快的情趣。活动难点：引导幼儿做出与内容相关的动作，驾驭猫和老鼠的对话。活动打算：物质打算：小老鼠、大花猫的头饰、电话模型、乐器（倒钟、响板、木琴）、音乐CD。阅历打算：学习歌表演一只小老鼠。活动过程：一、 老

9、师带幼儿随音乐一只小老鼠走进活动室，渲染气氛，激发幼儿参加活动的欲望。1、出示玩具电话，引导幼儿说一说电话的用处？并说一说家里的电话号码，爸爸、妈妈的手机号码是多少？2、说一说一些紧急号码的用处如：110、120、119、122、等。提问：号码一旦拨错了，会发生什么事情？（引导幼儿知道拨错电话号码，所带来的麻烦。）评析：在这一环节，我运用京味歌曲一只小老鼠带幼儿进场，主要是想唤起幼儿主动性和自信念，激活思路、启迪才智，触发创建活动的欲望，同时也练习了小老鼠的形象，为课程做铺垫。加之，本节课跟电话有干脆的关系，纲要中提出：艺术教化是各领域之间的纽带，所以我们又通过提问电话号码，与社会领域、生活教

10、化相联系，扩展了幼儿的视野。二、老师随木琴进行情景表演，并演唱歌曲，幼儿初步观赏。“有一天，小老鼠也爱上了打电话！小老鼠会把电话打给谁？又会发生什么事情呢？请你们来观赏老师的表演。”1、老师表演歌曲的前半部分，幼儿观赏。提问:你们猜一猜，小老鼠会把电话打给谁？2、抛出问题，完整观赏歌曲。“小老鼠原委把电话打给了谁呢，请你们完整地观赏歌曲，听了以后你就知道啦”！老师随木琴再次完整表演，提问：（1）歌曲听完了，小老鼠把电话打给了谁呀？为什么会打给猫？（2）小老鼠拨打的电话号码是多少？（3）带幼儿仿照练习按手机号码。（木琴赐予节奏）评析：这个环节，我运用了两次清唱，老师的清唱在音乐活动中起着重要的作

11、用，清唱会让幼儿听的更清楚、明白；同时老师绘声绘色的表演唱与孩子之间有了情感上的沟通，拉近了距离，加上木琴的伴奏，让清唱更有朝气，幼儿很感爱好。3、我们再来观赏一遍歌曲，重点听一听“小老鼠打电话时都说了些什么？”4、用乐器伴奏对话部分，巩固歌词与节奏。（带领幼儿重点学说对话部分，用倒钟表现小老鼠尖尖细细的声音，用响板表现大花猫的声音）5、幼儿用倒钟和响板，随音乐一起演奏并初步学唱。评析：这一环节，我运用了反复观赏的方法学习整首曲子，因为反复观赏歌曲是理解音乐的基础和保证，同时运用“前置”的教学方法重点学习电话号码，和对话部分，有效的利用响板和倒钟引导幼儿驾驭了节奏，保证幼儿自然、顺当地学习歌曲

12、。三、师幼一同进行表演，提升幼儿对唱曲的理解和感受。1、引导幼儿四散站开，集体表演歌曲。2、重点练习“吱儿 喵 嘭！”的动作。3、戴上头饰，师生共同进行情景表演。评析：幼儿在反复观赏的基础上，基本驾驭了歌曲，在这个环节中，让全体幼儿戴上小老鼠的头饰，创设一种情景，让幼儿用肢体把自己内心的感受表达出来，正体现了纲要中所提到的艺术是幼儿表达自己的相识和情感的重要方式。更好的激发了幼儿参加活动的主动性。四、随音乐自然结束本次活动。打电话教学反思 3打电话这节综合实践活动课，通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中找寻最优方案。使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。通过画

13、图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维实力。通过执教这节课使我深深的体会到：老师要充分信任学生，给他们足够的思索沟通时间，学生间思维的碰撞有可能创建课堂的亮点。在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，激励学生多种思索解决问题的方法。每次提出问题之后，都让学生在独立思索的基础上进行小组探讨沟通，从而得出各种方案，老师尽可能全面地把握学生的多种状况，并努力搜集和捕获学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。其次，充分沟通，资源共享，有效互动，促进生成。从

14、教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与相识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清楚的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。因此，在今后的教学中我有必要组织学生思索：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组探讨，学生思维之间的碰撞，学生就有可能相识到原先自己的相识是错误的，或不完善的。这样，经过学生个体的独立思索、个人的经验和体验以及学生群体之间的探讨和思维碰撞而形成正确的相

15、识。在沟通和探讨的过程中，老师则关注捕获信息、推断信息和处理信息，不断激发学生向高层次思索，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新观点、新创意的有效生成。打电话教学反思 4打电话这节综合实践活动课。通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中找寻最优方案。使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。通过画图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维实力。通过这节课的教学使我深深的体会到：老师要充分信任学生，给他们足够的思索沟通时间，学生间思维的碰撞有可能创建课堂的亮点。下面从以下三方面进行反思：一、充分信任学生首先要把主动权教给学生，让他们有时间沟通，有时间

16、动手，有时间探讨。提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，激励学生多种思索解决问题的方法。让他们在互动中充分展示自己的想法。二、充分挖掘学生们的潜力每个学生都是一只“潜力股”。这节课我放手让学生多次尝试，并在老师引导下主动优化。要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参加到打电话中，所用的时间才是最少。”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。在比较、沟通中，学生们的思维活跃了，方法优化了。最终通过自己的努力得到了胜利的钥匙。三、预设与生成间的冲突每次课前我总会仔细的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了很多的缺憾。今日的课堂也不

17、例外。课刚起先，学生洪就想出了最节约时间的方案，我不准备回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不须要回头呢？这样一来时间也特别惊慌，于是我马上调整教学，舍去了那一部分。有得必有失，在课后的沟通中，有同事建议我应当再多展示些学生的方案。哎，预设和生成恒久也划不上等号，但我想只有仔细、充分的去预设，才能生成更好。打电话教学反思 5教完我会打电话一课，感觉学生的学习爱好非常深厚，教学目标达成度还是比较高的。分析本节课的教学活动能取得这样的教学效果，源于两个字“体验”。应当说这节课学生的体验是贯穿可得始终的。本节课的体验我留意到以下几点。1、体验中，少束缚多空间。在“模拟体验”

18、打电话中，我让学生自由组合，练习互通电话，吧自主权给交给了学生，学生便自由自在地活动起来，他们会从不同方面，不同角度去练习，这样老师得到的反馈信息也较多便利，较全面。而且这些信息是从学生实践中来，帮助学生解决他们生成的问题，他们特殊感爱好。接受得较深刻。2、体验中，少说教多感悟让学生学习打电话中的一些常识性只是，我不是条条框框地灌输给学生的，而以“情境”“嬉戏”为载体，让学生在时实践中感悟出打电话的学问。这样的学问才能真正建构到学生的道德品质中去。3、体验中，少呆板多童趣依据学生的年龄特点，可见的制作从画面的设计到形式的多变，以及老师对学生的评价语言的设计，方式的不同也都能激发学生的情感体验。

19、打电话教学反思 6打电话这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本内容结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中找寻最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。教学之后，本节课教学效果较好。但也有很多不足之处，下面就如何把握目标重心、如何选择好的问题、以及教学过程中如何为学生供应充分思索和沟通的机会谈谈自己的看法。一 理解目标，抓住重点

20、理解教学目标，抓住教学重点，对于有效地开展教学无疑是特别重要。“打电话”的教学经验了从“重结论”到“重过程”、从“重学问”到“重思想方法”的思路转化。提出问题后，我让学生尝试解决“怎样打电话时间最省”，老师通过较为明确的引导，最佳方案的得出是很快的，只经验了“逐个通知”，“分组通知”，“全部人同时通知”三个阶段，而教学重心落在对最佳方案规律的探究和应用上。这样，从教学效果看，无疑学生对于规律的理解与驾驭是深刻的，反观课堂，学生充分经验了解决问题的过程？获得了解决问题的体验？体会到优化的.思想？能用数、式、图、表等多种模型和方法探究问题和描述结果？还将探究“怎样打电话最省时”的过程作了较大的铺陈

21、，我不作明确引导，而是有意让学生不断经验试误的过程，让每个学生基于自己的生活阅历与相识得出不同的方案，尽管此环节的教学时间大大增加，但方案更多样了，过程绽开更充分了，从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想，并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。我在打电话教学中的目标定位，不是单纯追求学问的获得和技能的形成，而是在解决问题过程中叫学生获得活动的阅历，独特的思维方式、思想方法，合作沟通的意识与实力，主动的情感体验等等。当然这节课体现的还不够，我会在今后教学中接着努力。二 善提问题，引起爱好在课堂教学活动中，问题是关键， 对于选择什么样的问题，并没有统一的标准， 但应以学生为基本动身

22、点，以促进学生在数学思索、 解决问题、情感看法等方面的全面发展为目标。 ？ 在本节课的问题都是学生感爱好的话题。例如你知道那些时间的名人名言？ 用什么方法通知学生？喜爱看西游记吗？西游记里你最喜爱谁？ 这些问题和学生的生活阅历亲密结合，所以能激发他们探究的爱好， 从课堂反应看，学生对这一问题的探讨是兴味盎然的。其次，本节课的问题具有肯定的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的学生都能参加，并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的特性和思索水平。如：当学生提出分组通知的策略时，有分3 组的，有分5 组的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。第三， 问题具有适应性。所谓适应性

23、，是指应充分考虑学生学习实力、学生阅历与这一任务是否相匹配、相适应。三 充分思索，充分沟通提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，激励学生多种思索解决问题的方法。为达到这一教学目的，我共设计了三次逗留：“分组是个好方法，怎么分呢？”“分组越多越好吗？试着探讨一下。”“让前面打完电话的同学同时打就能节约时间了，好办法！怎么分组呢？”这三次逗留中，每次提出问题之后，都让学生在独立思索的基础上进行小组探讨沟通，从而得出各种方案，老师尽可能全面地把握学生的多种状况，并努力搜集和捕获学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的

24、方案设计与层层递进的问题呈现。其次，充分沟通，资源共享，有效互动，促进生成。从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化， 学生的理解与相识是一个逐步递进的过程， 其“逐步优化”的线索是相当清楚的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。因此，在今后的教学中我有必要组织学生思索：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组探讨，学生思维之间的碰撞，学生就有可能相识到原先自己的相识是错误的，或不完善的。这样，经过

25、学生个体的独立思索、个人的经验和体验以及学生群体之间的探讨和思维碰撞而形成正确的相识。在沟通和探讨的过程中，老师则关注捕获信息、推断信息和处理信息，不断激发学生向高层次思索，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新观点、新创意的有效生成。打电话教学反思 7打电话是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材非常好，和学生的实际生活亲密相关，经过这节实践课，学生不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。经过教学，我有如下几点的体会：1、能上出活动课的特点。首先是“活”，能主动引导学生敏捷处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛深厚，师生共同探究，学生参加度高。再是动，这节课不仅仅关注结果，更

26、要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否进取动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探究学问，心境安逸。2、能充分挖掘学生的潜能。打电话，学生熟识、感爱好，能充分调动学生已有的生活积累，对打电话方案的设计改善，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的学问发展都在老师的引导下，让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、探讨的参加者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如关于7名小演员的通知示意图的教学时，当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，老师就用投影仪

27、把他们的想法展示出来，并让学生看图说事，当学生在填图中发觉这样分组不省时时，就自我画起图来，有所创新地改善画图方法，这样让学生自我有序的学习画图，这种方法更能让后20%的学生也能理解。那里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。打电话教学反思 8这节课的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转变成为学习的引导者、合作者，而这一角色的改变，让学生也由听课者转变为学习的主动参加者，由被动地接受学问，变为自己的亲身体验。注意了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的创建性创设了广袤的空间。在学生角色扮演的过程中，有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”，或是他们介

28、绍的过程中，没有说出开头问好，结束再见等礼貌用语，我都适时地进行了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了胜利的喜悦，学生参加的热忱普遍高涨，这样既活跃了课堂气氛，又培育了小学生动手、动脑、动嘴的实力，也培育了学生的自信念和良好的特性品质。打电话教学反思 9打电话这则相声很简洁，主要讲了一个年轻人约挚友看戏，几句话就就能说清晰的事，他却讲了两个多小时，说话极尽罗嗦的事。学习目标就是让学生了解相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，体会相声语言的精妙与幽默。通过本堂课的学习，这一目标基本能够达成，学生也能够深深的体会说话言简意赅的重要性。给学生呈现的相声打电话和郭德纲的我要玩网游视频，更好的

29、引起学生的学习爱好。但是由于时间较紧，一堂课下来，留给学生表演的时间很少。假如再有一节课的话，让学生更多地表演一下，会更好的。反思教学，我发觉自己在备课时会打算许多的东西，但是在课堂上时打算的东西很简单使自己老是牵着学生往前走，不能够使学生更好地发挥作用。这应当是课堂上最大的不足吧。因为这次上课的时候，指导老师不在场，班里纪律比较乱些，所以课上有些时间也用在了维持纪律和应付突发事务上。还有一点儿，我发觉学生对学习参考书（如学习全解）的依靠性太强啦。老师一起先讲课，学生就会把学习全解打开，对着全解看课件。我个人觉得这样不利于学生独立思索实力的培育，同时也不利于学生独立性的养成。这几次的上课让我相

30、识到，“理论与实践相结合”真得很重要，但是能做到真得又是很不简洁。接下来须要改进的就是老师学着去“放手”，让学生更加主动，发散学生的思维，让课堂更加活泼起来，老师不再受自己所打算东西的影响，而是能够敏捷的运用。当然我知道做到这样不简单，老师须要时间来渐渐的调整自己的备课，调整自己的课堂。但我信任，我们的课堂在老师的努力和学生的协作下，肯定会越来越好！打电话教学反思 10本次综合活动的目标是了解一些特别的电话号码：如110、120、119、122等等，另外就是学习折叠电话，能大胆地自制玩具并与同伴进行嬉戏，体验与同伴交往的乐趣。本次活动的打算很充分，活动进展也比较顺当。活动的一起先就是让幼儿相识

31、一些特别的电话号码，110、120、119、122等，接下来就是折电话机了：首先，我以一首耳熟能详的儿歌“打电话”干脆导入，再出示手工小电话以激发幼儿折纸的爱好，孩子们制作手工的爱好和欲望在一起先就被激发出来了。在其次环节中，我发觉幼儿对学看步骤图不太感爱好，但会仔细观看老师示范折叠小电话。第三环节是老师边示范边带领幼儿折纸。孩子们拿到操作材料后都很兴奋地起先行动，大多数孩子都是自信满满地按自己的思路去折，很少会再次仔细倾听、也不会跟着老师一步一步地折纸。在第三步骤“将四个角折成三角形态”时，除了班上两个动手实力特殊强的幼儿会之外，其他幼儿须要老师的帮助才能完成。第四环节是我最满足的一个环节。

32、在老师的引导下，孩子们拿着折好的电话有模有样地玩“打电话” 的嬉戏。关欣对温馨说“你来我们家玩吧，我有好多礼物和你共享”；陈毅拿起电话唱起了刚学的儿歌“爸爸妈妈，放心吧，幼儿园就是我的家”；还有班上新来的江成成和姚昕宇两个小挚友，因为对这里还不太熟识而不爱说话，但他们在这个嬉戏中给了我一个大大的惊喜“老师，我好喜爱你”，我当时有了那么一丝小小的感动。这是一节综合课，但孩子们通过这个电话表达了他们最真实的感情。从这点上来看，本次活动的情感目标完成地很好。当然，这次活动也存在许多不足，比如在教案当中重点和难点不明确。这也是我以后努力的方向。打电话教学反思 11我发觉有很多方面须要改进：1。教材探讨

33、不够深化，使得课堂设计不够紧凑。2.教学过程中的高潮和把握时机的实力不强，使教学过程中的重点没有突出，学生没有感受到异样。3.教学过程的有效性仍旧相对较弱。课后，我们发觉有些学生并不幻想驾驭这些学问。4.数学的思想和方法没有在课堂上得到清楚的展示，学生没有达到本课程的教学目标。打电话教学反思 12打电话这节课，通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中找寻最优方案。通过这个综合应用，目标是使学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力。同时通过画图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维实力。我将本节课

34、的教学活动分为三个部分：1、探讨方案：在这一阶段，充分发挥学生的主动性，给学生足够的时间设计方案，激励学生设计出最优的方案。然后通过集体评议引导学生发觉和体会要想时间最少，就须要每个接到通知的队员马上通知后面的队员，每个人都不空闲。2、揭示规律：每增加1分钟新接到通知的队员数正好是前面全部接到通知的队员和老师的总数。之后告知计算方法：n分钟全部接到通知的人数为2n-1。3、应用规律：利用给出的公式轻松计算第n分钟通知的人数和要通知多少人至少须要几分钟。留意数目不行过大。通过这节课的教学，不仅发觉了很多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经验学问产生和发展中得到对学问的那份欣喜和兴奋是多

35、么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少学问，而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。打电话教学反思 13在本次活动开展的过程中，因为电话是小挚友常见的而感爱好的，所以整个过程孩子的热忱高涨，爱好很浓。主动参加整个活动，乐意的表现自己，达到了活动目标，学具的供应满意了孩子动手的须要。尤其在活动过程中，孩子还发觉了要把线系牢在牙签上，并且牙签要横放，电话线才不会断。总的来说，整个活动是胜利的。但对于中班的孩子来说，活动的深度可以更深一些，在动手制作部分，老师可以先供应材料，让幼儿自己想想怎么样可以制作成电话，并动手操作，然后老师再总结示范。在最终一个环节，可以引发幼儿的思索：“为什么线可以传

36、声？”从而使大主题的目标也得以体现。打电话教学反思 1410月20日我上了一节小班语言课打电话，源于我接到我们班的宝宝给我打了电话才想到选这个内容的。打电话是小班的语言活动，主要通过故事让幼儿能仿照故事中的对话，与同伴进行沟通。在设计活动时设想了让幼儿打电话来引出故事，让幼儿在观赏故事的过程中了解小动物之间的对话，然后让幼儿扮演小动物来打电话。讲故事时每出现一个动物就出示个头像，头像之间的连线就是电话线，边连线边讲电话的内容，让幼儿参加和老师一起来说动物之间的对话，这是第一遍接触对话，随后分组让每组幼儿扮演每个角色，其次次接触对话，最终是让个别幼儿上来表演动物，第三次接触对话。通过三次接触电话

37、的对话，幼儿了解了对话的内容。可是整节活动下来幼儿爱好不高，很少有幼儿能完整地说出电话的对话，始终是我在讲扮演不同的动物，没有把设想的表现出来。整个活动上下来有很多不足之处有待修改，也有一些疑问想要探讨的。一、课前的熟识是否有必要。一是教材上的要求，二是为了让幼儿对故事有所了解，能很好地练习对话，所以在上课前让幼儿观赏了故事的动画片，熟识了打电话的故事内容。在进行活动时我一讲故事出示太阳、松鼠等小动物的头饰，幼儿就能说出下一个是打给谁，最终在动画片里还有小猴子，我没有出示，幼儿始终说还有猴子，没能仔细地听我讲故事了，课堂上有点乱。二、老师要会敏捷调整课堂。由于出示头饰时缺了小猴子的头饰，以至于

38、幼儿的思维都放在了头饰上，没能去关注故事的内容和老师的要求了，也使得教学活动不能如从前设计的教案进行下去。假如这时我敏捷调整一下教学，讲完长颈鹿给小刺猬打完电话后，让幼儿来扮演小刺猬给小猴子打电话，“小猴子，秋天来了，树上的果子成熟了，我们一起去摘果子吧。”或许幼儿爱好就会提高，而不是硬要把幼儿拉回你设计的活动中去。这也让我知道老师除了要会设计教学环节，也要会依据实际教学进行敏捷调整。三、语言练习要融入角色。在让幼儿扮演小动物打电话，学说打电话的对话进行了两次，一次让小组幼儿共同扮演一种小动物，一次是个别幼儿扮演小动物，两次的练习效果都不志向，还是没有几个幼儿能完整地说出“XXX，秋天到了，树

39、上的果子成熟了，我们一起去摘果子吧。”而且幼儿爱好不高，说出来的话很干枯。在练习时要有环境创设，让幼儿入融入所扮演的角色，首先是让幼儿戴上头饰，而不是拿在手上，拿在手上会分散幼儿的留意力。其次让幼儿作出动作，用手作出打电话的动作，就像是真得在打电话，打电话时面对说话对象。最终让幼儿用不同的语调去扮演不同的小动物，这样会使幼儿更能融入角色。四、讲故事是老师讲好还是录音机讲好。现在回顾这节课时有一个疑问是就是语言活动中讲故事是老师讲好还是录音机讲好。在进行打电话活动时我采纳老师讲故事，边讲故事边出示头饰边用粉笔连电话线，由于幼儿的打岔没能完整地讲解并描述故事内容，也造成后来幼儿练习对话时没能清晰地

40、了解对话内容。去鲈乡幼儿园听了一节大班语言好玩的落叶，教学活动中老师用到两次录音机讲故事，第一次让幼儿了解了散文的内容，其次次再次了解，老师和幼儿一起跟着录音念，更加深了内容的熟识。五、忽视了小班幼儿的现有阅历。在进行教学活动幼儿的生活阅历很重要。在生活中，4岁的幼儿习惯了与人面对面地沟通，很少打电话，拿起电话不知道说什么，缺少这打电话的阅历，所以在进行活动时幼儿不像是在打电话。我们在创设教学活动时以幼儿现实生活中自身经验的所见、所闻、所想来设计，假如脱离了小班幼儿现有的阅历就会出现像幼儿对活动爱好不大或是幼儿只是讲自己知道的不去理睬老师弄得课堂很乱。打电话教学反思 151、巧设情境，激发交际

41、爱好本课教学设计细心设计了多种多样的交际情境，时常地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参加交际的热忱，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清晰、更完整、更符合角色的特点，学生的交际实力在表演中得到了锻练，得到了发展。2、多边互动，培育交际实力口语交际的核心是“交际”二字，注意的是人与人的沟通与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简洁相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上支配大量时间，注意实行多种形式，特殊是全班学生都能参加的形式，让学生在动态的口语交际实践中增加交际实力。这节课就给了学生足够的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，老师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快欢乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培育了学生的口语交际实力。