2022《体积和体积单位》说课稿.docx

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1、2022体积和体积单位说课稿体积和体积单位说课稿1一、总体说明：体积和体积单位这节课是在学生相识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要实行了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。老师先通过试验的方法帮助学生建立起体积的概念，使学生理解体积的含义，进一步建立空间观念。再让学生通过视察与感知，建立常用的体积单位观念，相识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。最终让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。二、说教材1、内容：体积和体积单位本节课内容，是在学生相识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学

2、的。主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过试验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过视察与感知，建立常用的体积单位观念，最终教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。2、目标：通过体积和体积单位本节课的教学（1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念。（2）使学生相识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。（3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。3、教学重点：驾驭体积和体积单位的学问，培育学生的动手实力。4、教学难点：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空间观念。5、教学打算：烧杯、石块、体积单位、课件。三、教学策略：1、采

3、纳故事导入法激发学生的学习爱好。2、采纳试验法和自学法发挥学生的实践实力和自主学习实力。3、采纳小组学习的方法，培育学生的协作实力。4、采纳学生动手操作试验的方法，培育学生的创新实力。四、教学过程：（一）导入：1、听乌鸦喝水的小故事。2、揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今日我们要学习的新课题体积和体积单位。（出示课题）（二）探究新知1、建立“体积”概念。师出示试验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个试验，你发觉了什么？为什么？说明：物体占空间板书。师再出示试验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度

4、相同水的两个烧杯中，你又发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个试验，你发觉了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。说明：通过2个试验培育学生的小组学习、协作实力，熬炼学生的动手操作实力。实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。师：视察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出：物体占空间有“大小：板书。生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”板书生齐读。师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？说明

5、：体积的意义非常抽象，学生难以理解。这里的第一个试验，让学生通过视察、思索、相识物体“占有空间”。再通过其次个试验，让学生形成“空间有大小”的显明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。12体积和体积单位说课稿2一：总体说明：体积和体积单位这节课是在同学相识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要实行了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。老师先通过试验的方法帮助同学建立起体积的概念，使同学理解体积的含义，进一步建立空间观念。再让同学通过视察与感知，建立常用的体积单位观念，相识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。最终让同

6、学从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。二：说教材1、内容：体积和体积单位本节课内容，是在同学相识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过试验的方法帮助同学建立起体积的概念，再通过视察与感知，建立常用的体积单位观念，最终教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。2、目标：通过体积和体积单位本节课的教学，（1）让同学知道体积的含义，进一步建立空间观念。（2）使同学相识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。（3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。3教

7、学重点：驾驭体积和体积单位的学问，培育同学的动手实力。4教学难点：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空间观念。5教学打算：烧杯、石块、体积单位、课件。三：教学战略：1采纳故事导入法激发同学的学习爱好。2采纳试验法和自学法发挥同学的实践实力和自主学习实力。3采纳小组学习的方法，培育同学的协作实力。4采纳同学动手操作试验的方法，培育同学的创新实力。四：教学过程：（一）导入：1听乌鸦喝水的小故事。2揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今日我们要学习的新课题体积和体积单位。（出示课题）（二）探究新知1、建立“体积”概念。师出示试验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你

8、发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个试验，你发觉了什么？为什么？说明：物体 占空间板书。师再出示试验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个试验，你发觉了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。说明：通过2个试验培育同学的小组学习、协作实力，熬炼同学的动手操作实力。实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。师：视察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导同学得出：物体占空间有“大小：板书。生概括体积的定义

9、：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”板书生齐读。师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？说明：体积的意义非常笼统，同学难以理解。这里的第一个试验，让同学通过视察、考虑、相识物体“占有空间”。再通过其次个试验，让同学形成“空间有大小”的显明表象，帮助同学理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。2、教学“体积单位”。师出示图，请生比一比谁的体积大？说明：老师通过两个长方体体积大小的比较，同学发觉不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学师：为了更精确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把

10、它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包括有几个这样的小正方体，就能精确地比出它们的大小。请生数一数，告知老师谁的体积比较大？同学汇报（留意让同学说出数的方法）。师：像计量长度须要长度单位，计量面积须要面积单位，我们计量体积也须要有“体积单位”。为了更精确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。请生读一读常用的体积单位有哪些。出示自学要求，“v自学课文15页内容。v自学体积单位。用看一看（是什么形 体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间

11、开展探讨和沟通。”请生分小组自学“体积单位”，进行探讨和沟通。同学上台汇报自学效果。说明：老师出示自学提纲，让同学以小组自学的形式开展探讨和沟通，并让同学自我展示自学效果，极大地发挥了同学的主体意识和探究学习实力，发展同学的协作实力。师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？今后，我们在计量物体的体积时，就应依据实际状况来选用合适的体积单位3教学“计量体积单位”的方法。师出示图。师：已知每个正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？请生说一说

12、。师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。同学操作：请你用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形态吗？它们的体积又是多少？说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以相识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做打算。4反馈（ 哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？(课本中练一练的作业)说明： 通过比较，有利于同学强化对长度、面积、和体积计量单位的相识，更好地构建认知结构（三）：学问的应用。（四）、课堂总结：师：学习了这堂课，你有哪些收获？五、板书设计：体

13、积和体积单位物体所占空间的大小叫做物体的体积体积单位：立方厘米：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。立方分米：棱长1立方分米正方体体积是1立方分米。立方米：棱长1立方米正方体体积是1立方米。体积和体积单位说课稿3大家好，我说课的题目是体积和体积单位，这节课是青岛版小学数学五年级上册的内容。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面绽开说课。教材分析：这节课是在学生学习了面积单位，相识了正方体、长方体之后学习的，它将为学生以后计算物体的体积做下铺垫，同时，也为学生利用体积的相关学问解决生活中的问题打下基础。对于这节课，教材是借助两个大小不同的牛奶包装箱，从学生的生活

14、实际动身，通过两个问题，逐步学习体积的含义和体积单位。学情分析：心理学家奥苏贝尔说：影响教学的最主要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况和生活阅历去进行教学，对于五年级的孩子来说，在生活中对物体的“体积”有了初步的感知，通过学习面积单位已积累了探究“体积单位”的方法。并且，五年级的孩子也具备肯定的学习实力，但他们的空间想象实力和抽象思维实力还不够健全，还须要我们适时的引领和指导。教学目标：基于以上对教材和学生的分析，我将本节课的目标确定如下：1、理解体积的含义。借助教具，相识常用的体积单位。2、在学习的过程中，培育的视察、分析、操作和概括实力。3、能运用所学学问解决一些简

15、洁的实际问题，培育应用意识。让学生感受数学与生活的联系。本节课的重难点是相识体积单位。教学过程：为了较好的完成教学目标，突破重难点，须要打算的教具是：两个一样的杯子、水、石块、木块、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方体等教具。可以采纳直观演示为主、谈话沟通为辅的教学方法，调动学生多种感官，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题，训练他们的思维、培育他们的技能，让他们参加学习的全过程，感受学习的乐趣。新课标指出：数学学习是师生之间、学生之间的互动与共同发展的过程，本节课的教学过程我设计了4个环节来完成。第一环节：情境导入。出示教材供应的情境图，让学生筛选有用的数学信息，提出问题，这样充分调动学生

16、的思维，有效的激发了学生探究的欲望。其次环节：合作探究。这一环节要探究两个问题，第一个问题：什么是体积。首先，采纳小组合作的方式做两个试验，先让学生读一读出示试验要求再动手，目的是让学生做到试验有目的、思索有方向，通过试验得出石块和木块占有空间。然后再让学生说一说在生活中还有哪些物体占有空间？在学生沟通汇报中感知物体不仅占有空间，而且有大有小，从而揭示体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。接着试一试：下面每组中的两个物体，谁的体积大？这道题的目的是让学生直观感知物体体积的大小。其次个问题：体积单位。当不能直观推断两个物体体积大小时，该怎么办？这就是我们探究的其次个问题，这时候我们要引导

17、学生回忆已有的学问阅历，利用测量面积的方法来测量体积，可以用小正方体摆一摆。起先采纳大小不一的小正方体来摆，引起认知冲突，引发学生思索。得出要采纳统一的体积单位来测量。对于体积单位的问题，我采纳学生自学的方式，然后汇报沟通常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：接着我让学生通过摸一摸、看一看、想一想、说一说的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具围成正方体框架，让学生感知它的大小。最终，让学生说一说生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米或1立方米。这样，（总之，我借助直观视察，丰富学生的感性相识，让学生在生活中找一找发展学生的空间观念。）

18、学习新知以后，还须要让学生在练习中加以巩固。下一环节第三环节：自主练习。在这一环节我设计了3个练习题：2.选择合适的单位名称。微波炉的体积大约是40（）。课本封面的面积大约是4（）设计目的：形式不同、分层设计，既有对学问的理解，又有对学问的运用，让学生在独立思索、尝试解决的过程中巩固提高、深化理解。第四环节：课堂小结。本环节我采纳问题引领式小结：我们今日学习了什么？你的收获是什么？在学生回顾沟通的过程中，收获的不仅仅是学问上的积累，还有学习方法的渗透和学习技能上的提升。板书设计：重点学问写在主要位置，便于学生整体了解所学学问，进行系统的总结概括。以上是我对本节课的教学设计，不足之处，敬请指导。

19、感谢！集装箱的体积大约是40（）。文具盒的体积大约是200（）设计这道题的目的是让学生区分面积单位与体积单位的不同，同时让学生理解立方米和立方分米是较小的体积单位，立方米是较大的体积单位。3.把正方体（棱长5厘米）礼品盒装到箱子（长40厘米、宽30厘米、高10厘米）里，最多能装多少盒？（材料厚度忽视不计）这是一道解决生活实际问题的题目。这道题主要考察：计量一个物体的体积，要看这个物体里含有多少个“体积单位”1.下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体摆成的，说一说它们的体积各是多少立方厘米。试验一要求：1.打算盛有半杯红色水的玻璃杯和用绳子捆着的石头一块。2.用手提绳子将石头浸入玻璃杯的水中，视察

20、放入石头后水位有的改变状况。3.说说视察的结果，想一想，这说明白什么？试验二要求：1.打算2个同样的杯子。第一个杯子装满沙子，其次个杯子空杯。2.将一块木块放入其次个杯子中，然后从第一个杯子向其次个杯子中倒沙子，倒满为止。3.说说视察的结果，想一想，这说明白什么？体积和体积单位说课稿4敬重的各位评委老师好！（鞠躬）我是小学数学组几号考生，今日我说课的题目是体积和体积单位，下面起先我的说课。依据数学课程标准，在新课程理念的指导下，我将以教什么，怎样教以及为什么这样教的思路，从教材分析，教学目标，教学方法教学内容等方面绽开我的说课。一、说教材体积和体积单位是义务教化课程标准试验教科书人教版数学五年

21、级下册第23-25页的内容，属于图形与几何领域的学问，本课是在学生相识长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，为今后进一步学习体积的计算作好了充分的学问铺垫。现阶段五年级学生已有肯定的认知规律和空间观念，依据这一特点，结合以上教材分析，我确定如下教学目标：1.学问目标：理解体积的概念，相识常用的体积单位2.实力目标：培育学生的视察、思索、动手操作实力，发展学生的空间观念3.情感看法与价值观目标：在探究过程中，培育学生的合作意识、探究意识，以及促进学生的倾听质疑等优秀学习习惯的养成，进而增加数学学习的爱好和学好数学的信念。教学重点：驾驭体积和体积单位教学难点：建立1立方厘米、1立方

22、分米和1立方米的空间观念教具、学具：玻璃杯、水、石块、细沙、米尺、多媒体课件等二、说教法“教学无法，教无定法，贵在得法。”在本课教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导，探究为主线的原则，实行以直观演示法、合作探究法、引导发觉法为主，以多媒体演示法为辅，是每个学生都能参加到学习中，享受学习的乐趣。三、说学法课堂教学不仅要教学生学会，更要教学生会学。在学法指导上，我实行让学生自主探究、视察发觉、操作体验、合作沟通的方法，提倡学生主动参加教学实践，让学生真正成为学习的主子。四、说教学过程依据新课程标准的要求，结合教材特点，我支配以下几个环节：（一）创设情境 激趣导入上课伊始，我利用多媒体课件播放学生

23、喜闻乐见的童话故事乌鸦喝水，要求学生边听边思索：小乌鸦是怎样喝到水的呢？石头放进瓶子里水面为什么会上升呢？对于这样的问题，学生会主动思索，踊跃发言，很快学生就会从童话故事中得到启发：石头是占有肯定的空间。这时我会告知学生，石头所占空间的大小叫做石子的体积。那么这节课我们就来探讨有关体积的学问。（板书：体积）通过童话故事起先本节课的教学，让学生体验到数学是源于生活，培育学生用数学的眼光视察生活，体会到我们的数学学习和生活是紧密相联的。（二）试验演示 探究新知为了完成本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我设计一下几个活动：1.试验演示，建立体积的概念体积的意义非常抽象，为了让学生直观感知这一意义

24、，我采纳分小组做试验的方式，分两个试验，试验一：用一个杯子装满细砂，然后倒出细砂，放入石块，再倒入细砂，会出现什么状况？为什么？试验二：把一大一小的两块石块放入盛有同样多水的玻璃杯子，视察一下，你发觉了什么现象？思索为什么？第一个试验，让学生通过视察、思索、体验物体时占有肯定懂得空间；其次个试验，让学生形成物体所占空间是有大有小的表象，帮助学生从直观上感知体积的意义。再以小组为单位，探讨、沟通、概括出体积是指物体所占空间的大小这一概念。之后，我又让学生联系已有的生活阅历，多媒体出示常见的物体，如冰箱、电脑、手机等等，比较它们的大小，从而使学生对体积意义的理解由感性相识上升到理性相识。2.嬉戏操

25、作，形成体积单位的空间观念我通过多媒体出示两个大小相近，但形态不同的长方体纸盒，要求学生推断哪个长方体的体积大，由于无法推断，我在这里引导学生回忆，计量单位的长度、面积时，要用统一的长度单位、面积单位，从而指出计量物体的体积就要用统一的体积单位，从而顺当地引入体积单位的教学。（板书：体积单位）接着多媒体出示常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。那么，你们想知道它们也许有多大吗？我请学生闭上眼睛想一想：1立方厘米和1立方分米有多大，在头脑中对它们形成模型，并依据头脑中对1立方厘米和1立方分米的表象用手指比划。接着举例生活中一些物体如1颗蚕豆，手指尖的部分，计算机键盘的按钮，小骰子等物体接

26、近1立方厘米；一个粉笔盒，纸盒（自制）等物体是接近1立方分米。从而进一步巩固并建立了1立方厘米和1立方分米的空间观念。而对于1立方米的空间观念的建立，学生理解起来有肯定的困难，在这里我采纳嬉戏操作的教学策略：借助三把米尺，做成一个护城直角的架子，我把它放在墙角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一样吗？在通过大家估计一下它大约能容纳几个同学？让学生钻进1 立方米的框架内，看能站进多少人，来感受1立方米是较大的体积单位，通过嬉戏操作，学生从直观上感知体积单位，从而形成肯定的空间观念。在整个教学活动中，我始终充当着组织者、引导者、合作者的角色，充分发挥了学生的主体作用，学生在学中玩，玩中悟的过程

27、中获得新知，从而使三维目标真正落到实处。（三）多层练习 巩固新知练习设计是巩固新知最有效的方法，依据本节课的教学目标，我设计了多层次的练习：1.基础练习:完成课本“做一做”，是学生理解长度单位、面积单位、体积单位之间的联系，从而巩固所学学问。2.拓展练习：填一填体积单位，让学生用所学的学问，描述实际物体的大小；并说一说生活中常见物体的大小，让学生深刻感受数学学问是源于生活。（四）全课小结 畅谈收获小结归纳是优化认知结构，完善学问体系的有效手段。课堂小结我将实行提问方式：同学们，通过这节课的学习，你学到了有关体积的什么学问呢？你又有哪些收获呢？接着，我进行课堂小结，帮助学生梳理整节课的学问脉络，

28、起到归纳学问，画龙点睛的作用。体积和体积单位说课稿5一、教材分析体积和体积单位是在学生相识了长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，是本单元教学的基础，是学生空间观念的的又一次发展，也为今后学习体积的计算做好了充分的学问铺垫。二、基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：学问和实力目标：1、理解体积的意义。2、相识常用的体积单位。3、能正确区分长度单位、面积单位和体积单位。过程和方法目标：1、运用视察试验的方法理解体积的含义。2、结合生活中的事物感知体积单位的大小。情感看法和价值观目标：1、发展学生的空间观念，培育学生的思维实力。2、渗透事物之

29、间普遍联系的辩证唯物主义思想。我说课的内容是人教版小学数学五年级下册第38、39页中体积和体积单位这一课。我要回答以下2个问题：1、体积和体积单位这一课时的重难点是什么？2、突破重难点的策略是什么？我先回答第一个问题：体积和体积单位这一课时的重点：理解体积和体积单位的意义。教学难点：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念。接下来我分三点来阐述确定这一课时重难点的依据。（一、是凸显三维空间本质属性的须要。二、是发展空间观念整体目标的须要。三、为避开学习后期因计算而淡化空间观念的问题）一、是凸显三维空间本质属性的须要第一点：原来学问结构里面：学生学习了线段的长度面的大小，建立了一维二维的空

30、间观念，在第一学段学生通过学习平移，旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，从形的角度培育发展学生的三维空间，初步培育他们的空间观念。但本课时要学习的体积和体积单位是由一个详细的量来确定物体所占空间的大小，打破了原来的认知，从量的角度来培育发展学生的空间观念，可见，两者是有区分的，所以要揭示其本质属性。二、是发展空间观念整体目标的须要。其次点：标准把空间观念作为义务教化阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思索方面的一个重要目标。学生由相识一维点线，到相识二维面，发展到相识三维空间体，是学生空间观念的一次飞跃。可见，教材在每一个学段都非常注意培育学生的空间观念。三

31、、为避开学习后期因计算而淡化空间观念的问题第三点：在以往的教学中我们不难发觉，学生刚接触体积时，对于什么是体积倒还能有一个模糊的表象，知道体积是物体所占空间的大小叫做物体的体积，即是由点线面组成的一个三维体。可是学到后来，当学生学习了体积的计算公式后，他就会套用长*宽*高的公式来计算体积，对体积的相识又回到原来的一维二维上，什么是体积？线段*线段*线段，因此，这一阶段学生往往因计算而将体积的表象模糊了。因此学生刚接触体积和体积单位时，理解他们的意义成了本节课学习的重点，同时为了避开出现学生为了解决问题而套用公式的现象，为后阶段学习计算公式的意义打下基础。下面我回答其次个问题：突破本节课重点的策

32、略分别是直观演示，试验操作，对比沟通。突破本节课难点的策略分别是对比沟通，迁移类推，举例，想象下面介绍我什么时候运用这些策略，我是怎样运用这些策略，又是如何进行运用后的一个提炼。一、运用直观演示，试验操作，对比沟通理解体积的意义，突出重点。1直观演示，初步感知体积的意义对于体积概念建立，我分二层进行教学：物体占有空间，物体占的空间有大小。这里我请学生视察自己和同桌的抽屉，说一说抽屉里有些什么？抽屉还能放些什么？能放多少？设计意图：这里通过引导学生直观演示，让学生体验抽屉里有“空间”，物体是要占肯定的空间的。将空间这一概念形象化，详细化，丰富学生的空间表象。2试验操作，深化理解体积的意义出示两个

33、杯子，盛满（有）同样多的水，分别放入大小不同的石头，看出水面上升的高度不同，让学生说一说一块石头占的空间大，另一块石头所占的空间小。由此让学生感知物体占的空间有大小。3对比沟通，由感性相识上升到理性相识实物书包、铅笔盒、橡皮让学生视察比较，说一说哪个物体占的空间大，哪个物体占的空间小，进一步感知物体所占空间是有大小的。对体积的感性相识上升到理性相识，即物体体积是指物体所占空间的大小。二、运用迁移类推，举例想象建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念，突破难点。1迁移类推，理解体积单位的意义出示两个体积大小相近，但形态不同的铅笔盒，要求学生推断哪个铅笔盒的体积大。由于无法干脆推断，我在这里

34、引导学生回忆计量物体的长度和面积时，要用统一的长度单位和面积单位。学生自然会由前面的学问想到，计量物体的体积也要用统一的体积单位。引出常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米，和体积单位的字母表示法。用迁移类推引出学习体积单位设计意图：这里我采纳直观演示，试验操作由“空间”到“物体要占空间”，再由“物体要占空间”到物体所占空间有大有小，理解体积的意义，通过学问的迁移类推帮助学生理解体积单位的意义，突破了本节课的教学重点2视察感知，对比沟通，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象由于学生在平常对体积是1立方厘米、1立方分米的物体相对接触到比较多，先教学1立方分米和1立方厘米。我分别出示1立方分米

35、和1立方厘米的正方体模型，让学生进行视察并感知1立方厘米和立方分米的空间大小。再同时出示这两个模型，进行一个对比沟通，初步建立1立方厘米和1立方分米的空间观念。3嬉戏操作，想象举例，进一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空间观念我让学生闭上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在头脑中对1立方厘米和1立方分米形成建模，并依据头脑中对1立方厘米和立方分米的表象用手指比划。举例生活中一些体积接近于它们的物体，如一颗蚕豆、手指尖的部分；一个粉笔盒，进一步巩固建立1立方厘米和一立方分米的空间观念对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有肯定的困难。在这里我嬉戏操作的教学策略。我借助三把米尺，我让几

36、个同学和我一起，在教室的一个墙角共同来做一个1立方米的空间。”为了进一步让学生感受1立方米的空间有多大，我让几个同学站到我们做的这个立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？（这里学生的身高已经超过1米，我会在一旁引导他蹲下去一点，头部不超过米尺的高度，让学生初步感受1立方米的空间是与长宽高有关的，但这里不要做出说明，只是一个初步的感知）再让学生估一估1立方米的空间可放多少物品？”通过一个量的刻画感受1立方米的空间有多大。学生空间观念的形成是建立在视察、感知、操作、思索、想象等基础之上的，特殊是对于处在小学阶段的学生，直观演示，试验操作和视察思索是发展空间观念的必备策略之一。被好听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。以上是我对体积和体积单位这一课时的重点难介绍以及突破重点的策略的简洁阐述。