高中语文教案优秀7篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑高中语文教案优秀7篇 语文课程标准的颁布，引发了一场语文教师思想的革命，使语文课堂教学异彩纷呈。白话文的我精心为您带来了高中语文教案优秀7篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。 人教版高中语文教案案例 篇一 我的空中楼阁 教学目标 1、鉴赏本文诗化语言，理清文章结构，体会独特的感受。 2、学习托物言志的方法，领悟如诗如画的意境。 3、激发学生热爱自然、热爱生活、独立自由的情感和品质。 教学重点:通过诗化语言的赏析和结构的疏通鉴赏意境之美。 教学重点:托物言志手法的理解。 教学时数:2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 散文追求的境界是诗情画意，即具

2、有诗一般的语言，画一般的意境，还有深蕴的人生哲理；我们今天要学习的这篇李乐薇先生写的我的空中楼阁就是一篇融诗情、画意和哲理为一炉的绝妙好文。 二、感知课文 1、创设美好情境，进行配乐朗读。 2、分析写小屋的观察角度，理清文章脉络，感知课文。 观察角度：远望一近观一远眺一仰视一俯瞰。 理清“文脉： 开头描写小屋“立于山脊的一个柔和的角度上”容易让人产生凌空之感；其次“近看改为过观”，树遮掩了小屋，只看到建筑的线条、屋檐、窗等，很有凌空而起之势；再次，它有无限大的“领空”作“开放性院子”，而山路则被叫做“空中走廊”；最后点明，夜景中的小屋是“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。 抓住文章的脉

3、络，文章的基本内容就迎刃而解。 3、本文表现技巧方面的独到之处 （1）诗化的语言（学生找出并体会其表达的效果） 对称的句式，轻快的节奏 本文在写景时多用对称句式，读来节奏感很强，富有韵律美。如“花好比人的面庞，树好比人的姿态。”“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧。”等等。 奇妙的修辞 比喻新奇，有朝气与活力。 如：a.“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”。非常独特、自然，而且富有美的韵致，不仅点染了小屋的醒目、清新、玲珑，而且两处配合自然、融合，浑然天成，令人浮想联翩，美味无穷。 b“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”新奇，传神，细腻地描绘了静态之物的动态感，从而产生极好的艺术效

4、果。 排比、比喻结合 如“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”以动写静，美景连动，令人浮想联翩，使景物有了活力，有了灵气。 （2）画的笔法 工笔细描 如关于小屋傍晚到早晨光线的变化，像一幅幅美妙的图画，让人感受真切而留恋不已。 写意渲染 如远观小屋，全是写意画法，求神似。 （3）动静的糅合 动静景物的组合艺术往往会产生奇妙的表现效果，互相映衬，相得益彰是糅合的艺术要求，文章正是把盎然生机糅进静态景物之中的。如“首先看到的是小屋前面的树，那些树把小屋遮掩了，我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而

5、起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”这一节，动静糅合，产生了意料不到的美感。 三、总结、扩展 鉴赏一些语言优美的散文，重在体味语言，这是把握意境的一把钥匙。本文语言优美，通过对语言的具体分析，使学生感知的美好的情怀。课后再找一些美文来体会。 四、布置作业 1、熟读课文中优美的语段。 2、完成课后练习二。 五、板书设计 14 我的空中楼阁 第二课时 教学过程 一、课文分析 1、引导学生找出能体现生活情况的语句，理解其含义。 如：写自己小花园时说 “开放性的院子”、“有形的围墙”侧重表现“无形的围墙”，目的是说小屋环境“适于心灵散步，眼睛旅行”，

6、从这里可以看出在这种环境里生活是何等心情舒畅，自由自在。描写破晓和入暮美景时，可以看出在观察过程中有难以言传的享受，还点到，小屋是“快乐的起点”和“幸福的终点”，字里行间渗透着对小屋的喜爱之情。 2、引导学生讨论 （1）文章反复写山、树和屋，原因是什么？ 明确：山、树、屋融为一体，不可分割，前两者是自然景观，后者则是人文景观，人与自然不可分离，表明对自然的热爱。 （2）文章写“无形的围墙”和破晓、入暮时光线的变化，有什么深意？ 明确：大自然的美是无与伦比的，人生活在优美的自然环境中是自由而幸福的。 （3）托物言志的手法 小屋及周围环境与尘世有什么不同？ 明确：宁静、优美，让人心情舒畅，感到自由

7、、幸福。 写小屋在山上有什么意图？ 明确：小屋脱离尘世，自由，表现对自由和生活的热爱和对独立人格的向任。 与小屋外在环境之间关系怎样？为什么把景物写得那么美丽动人？ 明确：与小屋外在环境之间是融为一体的，写外在景物，实际上写内心愿望，绿树，鲜花等都带上了情趣和志向的色彩，正因为对这些美景深爱情笃，才写得如此动人，具有极强的感染力。 （4）有关“空中楼阁”的含义 含义是双重的：指山上的空中小屋；喻指美好生活理想的心灵追求：自由。安静、独立的生活。 （5）疑点讨论 小屋究竟是真是虚？ 此处自由交流，各抒己见，畅所欲言，没有标准答案。 二、总结、扩展 托物言志是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明

8、月丽日、白云彩霞、瑞雪苍松等等往往承载着的无限情思和理想，鉴赏时不能拘泥于景物本身，而要通过景物的特点，领悟寄托的深意，由表象到思想，由有限到无穷，由具体到空灵，由物态到人情，这样才能真正品散文之美。 三、布置作业 学习本文写法，写一篇托物言志的散文，题目自拟。 人教版高中语文教学设计 篇二 教学目标： 1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解战国策的相关文学知识； 2、通过人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物性格。 3、从多角度分析看待荆轲刺秦王这一事件。 教学重难点： 1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点； 2、对荆轲刺秦事件的认识是本课难点； 教学方法： 诵读法、点拨法结合学生的自

9、主探究。 课时安排： 两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入。（5分钟） 在我国漫长的历史中，有一种职业的人一直带着一块神秘的面纱，从事着类似于电影007中特工那样的工作，这一类人便是刺客。他们之中有为财杀人的，也有为义杀人的。历对于这一类职业的人一直是褒贬不一。刺客在野史中出现的次数完全多于正史，然而在司马迁所写的史记中专门为春秋战国时期的刺客们写了一篇刺客列传，其中记载了战国四大刺客要离、专诸、聂政、荆轲的事迹。 专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸

10、于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾（春秋五霸之一）。 聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井

11、，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。 荆柯 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。”的娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。今天，我们要学习的文章便是关于一个在历留下了浓墨重彩的一笔的一个刺客，他便是荆轲。 二、文学常识介绍。（3分钟） 这篇文章选自战国策，战国策大家在初中也一定接触过。大家学过那一些篇目啊？ 明确：唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏 提问：谁可以

12、简介一下战国策？ 明确：战国策是中国古代的一部史学名著。编者为汉代的刘向。它是一部国别体史书。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，共33卷，约12万字。战国策主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。 提问：荆轲刺秦的故事大家肯定都很熟悉，那么经可为什么会去刺秦啊？谁能回顾一下故事发生的背景？ 明确：燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤恨，就逃回燕国，后来秦兵进攻各国，兵临易水，直接威胁到燕国，太子丹就让荆轲到秦国刺杀秦王，企图达到既报前仇，又救国难的目的。 荆

13、轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。 三、理解文章，疏通字词。（35分钟） 这篇文章比较长，但是叙述也很有条理，下面我们来梳理一下文章。先请同学给每一段标上序号。这篇文章可以分为几个部分呢？ 明确：1-2：刺杀的缘由；3-9刺杀的准备；10-17刺杀

14、的过程；18：刺杀失败，荆轲被杀。 由于课文比较长这节课我们重点理解分析第一二部分。下请几位同学结合自己预习的情况来说一说在第一部分发现了哪一些文言知识，每位同学一段。 通过文言知识点的分析我们理解了文意，那么这一部分在文中起什么作用呢？从文中我们有看出相关人物具有什么样的品格？ 明确：文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子

15、言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。 接着我们来梳理第二部分。（学生疏通词句，教师点拨。） 提问：我们了解了文意，那么大家有没有发现在这一段中对人物的描写侧重于什么角度啊？ 明确：动作、语言、场面。 提问：这一段包含着几个场面？ 明确：五个。准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面 提问：这些动作、语言、场面的描写有什么作用？ 明确：“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条

16、件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的

17、另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，

18、生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。 四、布置作业。（2分钟） 1、熟读全文； 2、整理本课所学文言知识。 人教版高中语文教案案例 篇三 一、围绕课文开展语文活动，加深对人物形象的完整性和丰富性的理解，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处 1、将学生分为三个小组 2、各组依次表演“完璧归赵

19、”“渑池之会”“负荆请罪”（尽可能全组参与，注意人物语言的运用和把握人物性格） 3、师生评议各组表演 4、总结：思考蔺相如、廉颇有怎样的性格特点？（板书） 蔺相如：机智勇敢、忠心报国、胸襟阔大、顾全大局、 廉颇：忠诚献策、勇武有功、忠心报国、勇于改过 5、各组以自己表演的故事为例，说说课文在运用语言方面有何特色？ 6、各组分别讨论，将讨论结果汇总 7、各组请一位代表交流本组讨论结果 二、教师总结，分析文章塑造人物的手段 1、运用多种手法刻画人物形象 明确：以蔺相如为例，运用了多种文学手段刻画人物形象 侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋 正面描写如直接描写蔺相如的语言

20、、行动、表情和神态在正面描写时，有时集中笔力写一个人；有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如；有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格 在矛盾冲突中刻画人物以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧，并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信

21、用在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现 2、个性化的对话描写 在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏_、有智有勇，长

22、于辞令的外交家再说廉颇，在将相和好的事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”语言不多，坦诚直率，可敬可爱 3、选取典型事件 人教版高中语文教案案例 篇四 一。教学目标： 1、了解、作品；了解本文具有的浓郁的时代气息； 2、分析哈姆莱特的性格特征； 3、分析本文的艺术特点； 二。教学重点和难点 哈姆莱特的性格特征；如何看待他的“忧郁”和“犹豫” 三。教学时数两课时 四。教学步骤： （一）及作品简介 （二）学生自读课文，提出问题，互相交流 （三）师生共同探讨疑难问题： 1、分析哈姆莱特这

23、个人物形象，怎样看待哈姆莱特的忧郁和延宕？ 哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。这是一个充满矛盾的形象。一方面他接受了人文主义的影响，心中充满了美好的理想，希望生活中的一切如理想一样完美。而现实生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要为父报仇，可是他内心又是矛盾，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰巨的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的处境，使他感到犹豫。因此最后只能是与敌人同归于尽。 2、分析哈姆莱特这篇的艺术特点 1、莎士比亚善于在内外两重的。矛盾冲突中，在矛盾冲突的发展过程中，展示人物性格，塑有血有肉的艺术形象。 2、

24、为了更好地塑哈姆莱特的形象，剧本充分发挥了独白和旁白的作用。 城南旧事（节选） 一、教学要求 1、了解本文以心理情绪为内容主体，以画面与声音造型为表现形式的“散文化影片”的风格特点。 2、领略本文以舒缓的节奏，象征、含蓄、对比、重复等艺术手法创造出的一种近乎中国水墨画般的宁静、淡泊、简约的意境。 3、品味课文流畅、朴素、简约的个性话的语言。 二、教学设想： 1、阅读时要注意剧本所反映的时代特征，设身处地地体会人物的内心感情。 2、安排二课时。 第一课时 （一）导入： 电影根据台湾女作家林海音的同名小说改编。 （二）词语解释 （三）林海音介绍 （四）关于小说城南旧事 第二课时 （一）简析课文：

25、影片主要讲述了三个故事：“疯女人”秀贞的故事，宋妈的故事，“小偷”的故事。课文节选的是第二个故事。 宋妈的故事，围绕着宋妈爱护人家的孩子却无法照顾自己的孩子这个矛盾展开。可以分成两个层次理解。 第一层次（从“林家庭院里倒“看看英子妈又看看英子”）：写宋妈思子之苦。 第二层次（从“院子里的树”到“说着向门道走去”）：写宋妈丧子之哀。 （二）讲析课文 （三）课堂练习： 课后练习 1、引导学生品味课文人物对话中蕴含的潜台词。 2、引导学生全面地欣赏电影，不要只是单一地欣赏情节。 人教版高中语文教案案例 篇五 呐喊 教学目标： 1、了解鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。 2、明确鲁迅先生为何要创作呐喊

26、。 3、体会鲁迅先生思想脉络中的爱国主义精神。 教学设想 1、本文内容精深，理解有一定难度，教学时应突出重点，扣住“好梦”的具体内容，领会思想发展过程。 2、教师指导自读应注意点拨，抓住实质性问题深入思考。 3、参阅鲁迅自叙传略，并在一教时内完成自读设计题。 教学步骤： 导入 同学们，提起鲁迅先生，我们大家都非常熟悉，同学们在初中时学过他的哪些小说？（故乡、故乡、孔乙己等）大家知道这些小说选自哪一部小说集吗？（呐喊）呐喊是鲁迅先生的第一部小说集，共收集短篇小说14篇。1922年12月，鲁迅为自己的这个集子写了序，这就是我们今天要学的呐喊自序。（板书） 鲁迅生平（照片） 1、 照片简介 2、 鲁

27、迅年表 年 份 :事 件: 1881 农历八月初三生于浙江绍兴城内东昌坊口 。 1893 祖父周介孚因事下狱，父周伯宜重病，家产中落。 1898 往南京考入江南水师学堂。 1902 赴日本留学，入东京弘文学院。 1906 与朱女士结婚，复赴日本，中止学医，研究文艺。 1909 归国，任浙江两级师范学堂生理学化学教员。 19181936 第一篇小说狂人日记以鲁迅为笔名发表，创作源源不断。 1936 十月十九日上午五时二十五分于上海病逝。 课文解读（多媒体运用） 教师：无论是伟大的领袖还是平凡的百姓都有自己的梦想，那么， 同学们，你们有自己的梦想吗？(有)好，我们先来欣赏一下鲁迅的一首诗-梦。 1

28、、鲁迅的梦 很多的梦，趁黄昏起哄。 前梦才挤却大前梦时，后梦又赶走了前梦。 去的前梦黑如墨，在的后梦墨一般黑； 去的在的仿佛都说，“看我真好颜色。” 颜色许好，暗里不知；而且不知道说话的是谁？ 暗里不知，身热头痛。你来你来！明日的梦。 -梦 说明：这里的“梦”是指一种憧憬、一种希望、一种理想。在“那风雨如磐”的黑暗年代，各种各样的人，做着各种各样的“梦”。但这一个又一个的“梦”不是“黑如墨”，就是“墨一般黑”，没有什么不同。身在黑暗中，什么都看不见，就象在没有窗户的“铁屋子里”，身热头痛，快要被闷死了。鲁迅在这里为什么这么说呢？鲁迅究竟有过什么样的梦呢？好，下面我们来看鲁迅的好梦。 2、鲁迅的

29、好梦 我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着己逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了 呐喊的来由。 （1）“我在年轻的时候也曾经做过许多梦”，这里的梦有哪些？ 洋务救国梦；学医救国梦；文艺救国梦。 （2）鲁迅曾经学过医，凭着鲁迅的聪慧与勤奋完全有可能成为一个名医，可鲁迅为什么最终弃医从文了？（滕野先生：看录象，）那当初又为什么去学文呢？（救治象他父亲那样的人；日本明知维新促进了日本的发展） （3）大家知道，梦想总是美好的，但如果你们的梦想在突然间都破

30、灭了，那么此时你的内心感觉如何呢？（痛苦、失望、寂寞） 当然，我们的鲁迅先生也不例外，1923年鲁迅在北京女子师范大学的演讲中就曾说道：“人生最苦痛的是梦醒了无路走。” 3、鲁迅 的寂寞 我感到未尝经验的无聊，独叫喊与生人中，而生人并无反应我于是以我所感到者为寂寞。这寂寞又一天一天的长大起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。 然而我虽然自有无端的悲哀，却也并不愤懑，因为这经验使我反省，看见自己了：就是我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。 维新不成，学医不就，治文不遂，三大美梦的无情破灭，使鲁迅空有一腔救国救民的爱国热情，陷入了无边的寂寞之中。 （1）、说说鲁迅在这里的寂寞具体是指什么？ 鲁迅先生所

31、说的寂寞是指奋斗者苦于找不到变革现实的途径而产生的愤懑与彷徨，是战士们在精神上的孤独。 （2）、青年学生应如何对待自己人生旅途中可能存在的寂寞？ 寂寞不是鲁迅的“专利”，古来圣贤皆寂寞。爱国诗人屈原有“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的寂寞，亡国之君李煜有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的寂寞，即便是豪放的李白，也有“白发三千丈，缘愁似个长”的寂寞。可以说，没有寂寞，李白成不了“诗仙”，李煜当不是“词帝”，屈原留不下名传千古的离骚，鲁迅也写不出振聋发聩的呐喊。 由此可见，寂寞别具一番魅力，它可以教会我们正确认识自我，调整自我，实现自我，最终超越自我。作为跨世纪的一代青年学生，大家应该

32、直面而不是回避寂寞，应该战胜寂寞而不是被寂寞打败。 （3）鲁迅是怎样面对他的寂寞的？一蹶不振？还是？好，我们来看他的两首诗。 运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 自嘲 4、鲁迅的呐喊 “假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久就要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？” “然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。” 寂寞并非消极，鲁迅在美梦破灭之后，

33、救国救民的志向并没有泯灭，他坚信“希望在于将来”。 （1）、首先大家如何理解这段话中的“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来”？ “铁屋子”用来比喻黑暗的、禁锢得极为严密的旧中国。 “熟睡的人们”用来比喻愚昧、麻木的国民。 “大嚷起来”用来比喻为唤醒广大民众而发出的“呐喊”。 （2）鲁迅看到了希望吗，如何理解这里的希望？ 我们可以结合故乡里最后几句话来理解这种“希望”。 （希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。） 通过以上关于鲁迅先生好梦、寂寞、呐喊经历的分析，我们不难发现，他的忧国忧民思想一直都没有变，用他的自题小像中的一句话可以鲜明地体现的

34、思想：“我以我血荐轩辕。” 高中语文教案 篇六 1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。 3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。 教学设想 1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。 2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。 3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 一、导入 诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么

35、两个例子。举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。（艺术美感和生活素材的关系） 为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下说“木叶”就知道了。 二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。 三、默读全文，理清结构 1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。 2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。 3、(7)

36、总结 四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？ 叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 五、作业： 思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？ 第二课时 一、导入： 1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？ 2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够

37、成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。 3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。 二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。 （意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来） 意象 雨 鸟 烛 例句 意象特征、暗示内涵 学生写出的例句大体如下： 鸟：打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣

38、山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看 雨：寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥 烛：何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛 枫叶：江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷 柳：无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依 月：月上柳梢头/残

39、月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关 雪：飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡 花：花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少 日：夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨 杜鹃：杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃 风：山雨欲来风满楼 松：静听松风寒 三、简要评说这些意象的特征和内涵。 鸟：有空远感觉； 雨：一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的； 烛：相思情、愁别意 柳：留恋、离别含义 月：美丽、忧愁、冷清 日：多

40、为夕阳 四、课后作业： 在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。 人教版高中语文教案案例 篇七 一、导入 理解是阅读的基础，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了？ 我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都认识，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢？ 读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是表面，或者只是部分；以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，发展

41、的。 尽管如此，就具体的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。 二、懂与不懂的界限： 1、应能够清楚地看出文章的基本内容，并用自己的话概括出来。 2、能看出基本内容是由那些具体内容构成？这些具体内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样？ 3、对所说的观点，能判断正误。 4、对所叙的事实，能看出其意义。 5、对塑造的形象，能看出其内涵。 6、对所抒发的感情，能说出其凭借。 7、对所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。 8、能看出写作意图，即写这部著作或这篇文章想达到什么目的。 三、以关于古典文学人民性的几个问题为例 快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。 这

42、类文章若用读小说的速度来浏览，常常会觉得脑子里一片空白，不知所云。 相反，如果阅读的是一篇小说，相同的篇幅，甚至更长比如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么？ 是不是因为小说有故事？ 为什么有故事就容易记？ 关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然顺序，这种顺序阅读时很容易捕捉到，并且可以毫不费力地掌握前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。 四、总结规律 当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机结构的时候，我们就有可能认识和记忆该作品。 由此推出一个相应的阅读基本方法： 要读懂一篇文章

43、，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的结构体。 从这个基本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法： 当你能顺利地理出作品内容的发展线索时，你的阅读是有成效的；当你对某部分的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。 怎样去找这条线呢？ 回到刚才的例文： 能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性决定于什么错误的观点：将人民性与现实主义等同此观点曾是古典文学研究的流行观点此观点是错误的为什么错误。 理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字进行概括： 批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。 五、布置阅读任务： 阅读一组同题材的文章。 要求： 1、选择一篇作为精读，其他泛读，从的写作目的、思路入手，能否理出的行文线索，从而进行概括。 2、做好笔记，课后写一篇题为棋的周记。 第 48 页 共 48 页