婴儿心理发展.ppt

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1、第五章第五章 婴儿心理的发展婴儿心理的发展第一节 婴儿生理发展及其心理学意义第二节 婴儿认知的发展第三节 婴儿言语的发展第四节 婴儿的气质第五节 婴儿情绪、社会性的发展第一节 婴儿生理发展及其心理学意义婴儿期指个体03岁的时期。它是个体生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。婴儿生理发展指大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。一、婴儿的生理发展二、婴儿的动作发展二、婴儿动作的发展（一）动作的发生和新生儿动作的研究1、先天反射性动作的分类（1）对新生儿有明显生物学意义（2）对新生儿早期有明显生存价值（3）具有临床诊断价值的反射2、主要的先天反射动作抓握反射吸吮反射强直性颈部反

2、射（击剑反射）巴宾斯基反射摩罗反射（惊跳反射）游泳反射踏步反射降落伞反射3、粗动作的发展头颈部控制左右转头竖直抬头俯卧状态侧抬头躯干控制爬行动作行走动作4、精细动作的发展抓握动作的发展绘画和写字动作的发展自理动作的发展1、整分原则、整分原则2、首尾原则、首尾原则3、远近原则、远近原则4、由粗到细原则、由粗到细原则5、从五一到友谊原则、从五一到友谊原则（二）动作发展的规则第二节 婴儿认知的发展一、感知觉的发展视觉的发展听觉的发展味觉、嗅觉、触觉的发展空间知觉的发展方位知觉距离知觉s视崖物体知觉的发展形状知觉大小知觉二、注意的发展视觉偏爱法三、记忆、学习的发展习惯化 是指一种由于重复或不断受到某种

3、能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。去习惯化 是指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.四、思维的发展第三节 婴儿言语的发展一、言语获得理论（一）强化说（一）强化说巴甫洛夫、斯金纳巴甫洛夫、斯金纳强化依随：紧跟在言语行为之后的强化刺激。强化依随：紧跟在言语行为之后的强化刺激。强化依随的两大特征：一是最初强化的是个体偶尔发出的强化依随的两大特征：一是最初强化的是个体偶尔发出的一些近似言语的活动；二是程序是渐进的。一些近似言语的活动；二是程序是渐进的。（二）转换生成说（二）转换生成说乔姆斯基乔姆斯基语言是创造的语言是创造的语

4、法是生成的语法是生成的每个句子都有两个结构每个句子都有两个结构深层结构和表层结构深层结构和表层结构（三）模仿说（三）模仿说阿尔波特、班杜拉等阿尔波特、班杜拉等（四）认知学说（四）认知学说皮亚杰皮亚杰（五）相互作用论（五）相互作用论二、婴儿言语的发生与发展二、婴儿言语的发生与发展（一）言语准备期1、言语产生的准备简单发音阶段（03个月）连续音节阶段（48个月）学话萌芽阶段(912个月)2、言语理解的准备语音知觉词语理解二、婴儿言语的发生与发展二、婴儿言语的发生与发展（二）言语发展期（二）言语发展期从从1岁岁左左右右起起，儿儿童童进进入入正正式式学学习习语语言言的的阶阶段段，在在短短短短二二三三年

5、年时时间间，儿儿童童就就能能初初步掌握本民族的基本语言。步掌握本民族的基本语言。婴婴儿儿言言语语的的发发展展过过程程大大致致经经过过三三个个阶阶段段，即即单词句，双词句和和完整句。1、单词句（、单词句（11.5岁）岁）单词阶段儿童言语的特点：单词阶段儿童言语的特点：（1）单单个个字字或或单单音音重重复复：此此阶阶段段儿儿童童最最易易掌掌握握的的是是他他们们经经常常接接触触到到的的，最最熟熟悉悉的的只只有有一一个个字字的的词词。例例 鸡鸡、猫猫、狗狗。对对那那些些包包括括两两个个不不同同发发音音的的词词，如如汽汽车车他他们们都都自自行行进进行行简简化化，简简化化为为“汽汽”或或“车车”，对对于于

6、单单音音重重复复的的词词也也较较易掌握。例妈妈、爸爸、狗狗、宝宝。易掌握。例妈妈、爸爸、狗狗、宝宝。（2）一一词词多多义义：由由于于这这个个年年龄龄的的孩孩子子对对词词的的理理解解不不准准确确，说说出出的的词词往往往往代代表表多多种种意意义义，如如儿儿童童最最先先接接触触到到球球，而而后后对对类类似似的的东东西西，如如苹苹果果、土土豆豆甚甚至至扁扁圆圆形形的的铃铃都都叫叫球球。ma ma 可可能表示各种请求。能表示各种请求。1、单词句（、单词句（11.5岁）岁）（3）以以音音代代物物：对对于于能能发发出出声声音音的的某某些些物物品品，婴婴儿儿往往往往用用物物品品的的声声音音来来代代替替该该物。

7、如小铃铛。物。如小铃铛。（4）以以词词代代句句：这这阶阶段段的的孩孩子子不不仅仅用用一一个个词词代代表表多多种种物物体体，而而且且用用一一个个词词代代表表一一个个句句子子，如如妈妈妈妈一一词词，可可以以代代表表多多种种意意思思，包包括括妈妈妈妈抱抱、妈妈妈妈来来、找找妈妈妈妈等等，听者需借助情境才能理解。听者需借助情境才能理解。2、双词句（、双词句（1.52岁）岁）1.5岁岁以以后后，孩孩子子说说话话的的积积极极性性提提高高，说说出的词大量增加。出的词大量增加。双词句阶段儿童言语的特点：双词句阶段儿童言语的特点：（1）婴婴儿儿讲讲的的双双词词句句已已具具备备了了句句法法的的基基本本成成分分。例

8、例如如，主主、谓谓、宾宾俱俱全全，但但使使用用中中常常被被省省略略，主主、谓谓、宾宾三三部部分分常常被被漏掉其中之一部分，因此成为双词句。漏掉其中之一部分，因此成为双词句。（2）婴婴儿儿讲讲的的双双词词句句有有两两种种组组成成形形式式：一一种种是是“主主词词句句”，另另一一种种是是“电电报报句句”。3、完整句及语法掌握（、完整句及语法掌握（23岁）岁）婴婴儿儿到到两两岁岁左左右右终终于于把把那那些些句句法法上上不不完完整整，不不连连贯贯的的句句子子扩扩展展成成包包括括主主语语、谓谓语语和和宾宾语语的的完完整整句句子子。而而且且学学会会使使用用一一些些介介词词、冠冠词词、助助动动词词、感感叹叹词

9、词，他他们们会会说说“这这是是明明明明的的”“猫猫猫猫爬在床上睡觉爬在床上睡觉”“咳，小汽车坏了咳，小汽车坏了”。简单句阶段复合句阶段语法的获得：规则扩大化语法的获得：规则扩大化三、婴儿言语能力的培养三、婴儿言语能力的培养（一）丰富婴儿的生活内容，利用一切机会与婴儿进行交流（二）开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯（三）鼓励同伴之间的自发模仿和相互交谈，帮助婴儿正确使用言语第四节 婴儿的气质一、气质的类型及其特点托马斯切斯的三类型说1、容易型、容易型（占（占40%）易于适应环境，生活习惯）易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快主动交往。规律，情绪愉快主动交往。2、困难型、困难型（占（占10%

10、）难以适应环境，生活无节）难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。律，情绪紧张不安，交往困难。3、迟缓型、迟缓型（占（占15%）适应环境缓慢。）适应环境缓慢。其余其余35%儿童的气质属于混合型。儿童的气质属于混合型。第四节 婴儿的气质二、气质的稳定性与可变性三、气质对早期教养和发展的意义第五节 婴儿情绪、社会性的发展一、最初的情绪反应w（一）婴儿最初的情绪具有先天性（一）婴儿最初的情绪具有先天性w（二）婴儿最初的情绪反应与生理需要满（二）婴儿最初的情绪反应与生理需要满足与否直接相关足与否直接相关二、婴儿情绪的社会化（一）社会性微笑自发性的笑自发性的笑无选择的社会性微笑无选择的社会性微

11、笑有选择的社会性微笑有选择的社会性微笑二、婴儿情绪的社会化（二）陌生人焦虑：陌生人的出现引起婴儿（二）陌生人焦虑：陌生人的出现引起婴儿的恐惧、焦虑。的恐惧、焦虑。（三）分离焦虑：婴儿与某个人产生了亲密（三）分离焦虑：婴儿与某个人产生了亲密的情感连接后，又要与之分离，就会表现出的情感连接后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦，拒绝分离。伤心、痛苦，拒绝分离。认生是婴儿发育过程中的一种社会化表现婴婴儿儿的的认认生生从从6个个月月开开始始，812个个月月达达到到高高峰峰，以以后后逐逐渐渐减减弱弱。多多数数8个个月月以以后后的的婴婴儿儿，见见到到生生人人都都有有些些拘拘谨谨或或惊惊慌慌失失措措；有有些

12、些婴婴儿儿尤尤为为严严重重，见见到到生生人人就就哭哭。父父母母对对严严重重认认生生的的孩孩子子总总是是觉觉得得不不可可理理解解：“没没出出息息，怎怎么么胆胆子子这这么么小小，见见不不得得人人？”其其实实，认认生生是是婴婴儿儿发发育育过过程程中中的的一一种种社社会会化化表表现现。小小婴婴儿儿在在母母亲亲和和家家人人的的精精心心照照料料下下，自自然然会会产产生生一一种种依依恋恋之之情情，只只要要母母亲亲或或家家人人在在身身旁旁，他他就就觉觉得得安安全全。而而生生人人的的出出现现打打破破了了原原有有的的格格局局，婴婴儿儿就就会会出出现现焦焦虑虑，甚甚至至恐恐惧惧。婴婴儿儿认认生生程程度度与与先先天天

13、素素质质有有关关。性性格格内内向向、胆胆子子比比较较小小的的婴婴儿儿认生较严重，性格外向、乐于交往的婴儿认生较轻。认生较严重，性格外向、乐于交往的婴儿认生较轻。父父母母对对婴婴儿儿的的认认生生不不应应斥斥责责，否否则则会会加加重重他他的的紧紧张张与与恐恐惧惧。我我们们常常常常采采用用“系系统统脱脱敏敏”这这一一心心理理疗疗法法来来帮帮助助婴婴儿儿克克服服胆胆小小、认认生生的的行行为为。具具体体做做法法是是：先先由由妈妈妈妈抱抱着着孩孩子子，让让他他在在远远处处观观望望生生人人；然然后后离离得得近近一一点点，让让他他与与生生人人接接触触。以以后后逐逐渐渐增增加加强强度度，鼓鼓励励他他与与生生人人

14、相相处处，慢慢慢慢地地使使他他的的焦焦虑虑或或恐恐惧惧程程度度降降低低。家家里里来来了了陌陌生生人人，不不要要让让他他一一开开始始就就抱抱或或亲亲孩孩子子，而而应应在在婴婴儿儿与与他他熟熟悉悉之之后后再再亲亲热热，以以免免引引起起不不必必要要的的恐恐慌慌。相相信信随随着着年年龄龄的的增增长长，独独立立能能力力的的发发展展，社社会会适适应应能能力的增强，孩子的认生现象会很快得到扭转。力的增强，孩子的认生现象会很快得到扭转。三、婴儿的依恋三、婴儿的依恋依恋：依恋：指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。身体联系的一种倾向。依恋是婴儿与主要抚养者间

15、的最初的社会性联结，依恋是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。也是情感社会化的重要标志。（一）依恋的特点和发展过程1、特点依恋对象的选择性依恋对象的选择性依恋行为的亲近性依恋行为的亲近性依恋关系的相互性依恋关系的相互性依恋结果的支持性依恋结果的支持性依恋影响的长期性依恋影响的长期性三、婴儿的依恋三、婴儿的依恋（一）依恋的特点和发展阶段2、发展阶段无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区对一切人都不加区别的反应。别的反应。有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对对母亲有偏爱，对熟悉的人和陌生人有不同的反应。熟悉的人和陌生人有不同的反应。特殊的情感联结阶段：对母亲产生特别依

16、恋，对母亲产生特别依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。（分离焦形成了专门的对母亲的情感联结。（分离焦虑、怯生现象）虑、怯生现象）三、婴儿的依恋（二）依恋的类型1、安全型依恋（占安全型依恋（占6570%）；有母亲在）；有母亲在就有安全感。对外界积极反应。就有安全感。对外界积极反应。2、回避型依恋（无依恋婴儿）（占回避型依恋（无依恋婴儿）（占20%）；）；缺乏依恋与母亲来建立起感情联结。缺乏依恋与母亲来建立起感情联结。3、反抗型依恋（矛盾型）（占反抗型依恋（矛盾型）（占1015%）。）。既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱托，亦既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱托，亦称矛盾型依恋。称矛盾型依恋。（三）依

17、恋的理论1、习性学理论印刻2、精神分析理论3、社会学习理论4、认知理论（四）影响依恋的因素（四）影响依恋的因素1、婴儿自身的特征、婴儿自身的特征年龄气质2、养育特征、养育特征抚养行为品质抚养者的情绪抚养者的依恋经验抚养者的稳定性四、早期的同伴交往四、早期的同伴交往婴儿在头婴儿在头3年里，虽然主要与其父母交往，年里，虽然主要与其父母交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，但事实上也已开始了同伴间的相互交往，并在其交往中显现出各个婴儿在社交方并在其交往中显现出各个婴儿在社交方式和社会接受性方面的差异。同时，随式和社会接受性方面的差异。同时，随着婴儿活动、认知能力的增长，活动范着婴儿活动、认知能力

18、的增长，活动范围的扩大，其与同伴交往的时间和数量围的扩大，其与同伴交往的时间和数量越来越多，同伴交往在其生活中所占的越来越多，同伴交往在其生活中所占的地位越来越大，并对婴儿个性、社会性地位越来越大，并对婴儿个性、社会性发展起着日益重要的影响。发展起着日益重要的影响。大量的观察和研究表明，婴儿从出生大量的观察和研究表明，婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。婴儿早期同伴交往的同伴社交行为。婴儿早期同伴交往经历以下三个发展过程：经历以下三个发展过程：第一阶段“以客体为中心”阶段；第二阶段“简单交往”时期；第三阶段“互补性交往”时期；第一阶段第一阶

19、段“以客体为中心以客体为中心”阶段，婴儿的交往阶段，婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身；更多地集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身；第二阶段第二阶段“简单交往简单交往”时期，婴儿已能对同伴时期，婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；的行为；第三阶段第三阶段“互补性交往互补性交往”时期，婴儿同伴间的时期，婴儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好地控制相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。的游戏。五、自我意识的发展五、自我意识的发展 在在1岁以内尚无自我意识。岁以内尚无自我意识。1周岁末开始把自己与周围环境区分周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。开来，这是自我意识的萌芽。23岁儿童开始把自己当作主体来认岁儿童开始把自己当作主体来认识，这一变化是儿童自我意识发展过程识，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。识发展的第一个飞跃。