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1、6 7岁儿童的心理开展67岁儿童的各方面都基本具备了上学学习的条件，再加上环境、家庭和学校的影响，儿 童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新铅笔盒，羡幕红领巾等。他们产生了背起新书包, 成为一名小学生的强烈愿望和要求。6-7岁儿童的一舷心理特点大致有如下几个标志：在良好的教育条件下,67岁儿童的思维活动十分活跃。他们会根据平时的观察，想出许多 问题。例如天上的星星是用什么东西挂起来的？为什么掉不下来?太阳晚上躲到哪里去了？等 等。他们基本上是以具体的形象思维为主，也带一定程度的概括性。在知识方面，他们能准 确池回答出：我们国家叫什么？首都在哪里7国旗是什么颜色和图案?领袖是谁?等等。可见 他们
2、已具备了一定的知识经验.此外，67岁儿童的时间知觉和空间知觉都在逐步开展。一般地说，伽1道一天的 含义是什么？昨天和明天是什么意思？他们能正确地识别三角形、正方形、长方形、圆形和 椭圆形。还能正确地识别多种颜色。这是他们进一步学习知识的基础。在语言方面，67岁的儿童通道各种活动以及和成人的交往，已积累了洲一xoo个口头 语言词汇，初步具备了语言交流的能力，他们已能运用比较丰富的口头语言词汇表达自 己的思想；会表达小马过问、小猫钓鱼等童话故事；还会唱许多完整的歌曲；朗诵 儿童文学中的诗词c门头语言的开展为小学语文学习奠定7良好的基础。在一般情况下，6o 7岁儿童口头数数的能力已有开展，他们完全能
3、够从1数到loo；好 的甚至能灵敏到500和I册人不仅能按顺序一个个地数v而且能成组地数，如5, ID, 15, 20, .95, 100；或10. 20. 30, 一如，1M。在良好的条件下.67岁的儿童还能理 解20以内数的分解组合。但要有实物或图片加以辅助，否那么就十分困难c说明数的运算能 力还处于直观思维阶段，数的表象还未很好地开展起来；数的抽象概念也未很好形成，都有 待教育和训练。但他们数的概念的初步开展，为小学算术学习打下了良好的基础。67岁的儿童，尤其是上过幼儿园的儿童，能初步评价自己的行为，能够按成人的要求逐 步掌握社会的行为规范。出现了初步独立而主动的社会道德动机。他们这种自
4、我意识行 为，为他们进入小学进行正规学习和形成良好ubD德准备了条件。熊真能干。小熊走得真棒! ,.在鼓励声中，小熊慢慢地增强了自信，能较快地走过小桥。大公鸡和丹顶鹤。小熊是个好强的孩子，在玩大公鸡和丹顶鹤时，他最喜欢说： 我是 一只丹顶鹤，单脚站立比你强，不信咱们比一比。虽然有时他站不稳，脚会落到地面，但 他会赶快把脚抬起来，继续学丹顶鹤的样子单脚站立。通过这些有趣的平衡练习，小熊的平衡能力得到了明显的增强，这有利于他改善蹲便难的问 题。我带娃娃去大便小班幼儿学习蹲便需要一个过程。结合活动区游戏，我继续帮助小熊练习蹲便。小熊非常喜 欢玩娃娃家，为此，我也常以角色的身份来到娃娃家和他一起进行游
5、戏。小熊，娃娃 哭了，她肚子疼，你带她去厕所蹲便吧。小熊高兴地接受我的建议，抱着娃娃走进厕所。 不一会儿，小熊跑出厕所，兴奋地对我说老师，娃娃大便了!我问： 娃娃的大便是硬的, 还是软的？小熊不假思索地说： 是硬的，上火啦!我说：哦，怪不得她哭呢!给她喂点香 蕉吃吧!小熊很认真地说： 好!过了一会儿，小熊又抱着娃娃上厕所，还自言自语地说扶 着这小扶手就不害怕了，嗯，这次大便是软的通过这种有趣的带娃娃去大便的游戏， 小熊再次体验到了在幼儿园入厕是一件轻松愉快的事情。从他的表现中，我感受到他已基本 接受了幼儿园蹲便的方式。有趣的大便记录游戏为了鼓励小熊的进步，我不仅给他贴小贴画，还和他一起玩起了大
6、便记录的游戏。在他每次 大便后，请他画一个小太阳带回家，小熊非常高兴。小班幼儿喜欢从众，其他幼儿也纷纷效 仿。为了让大家对健康产生自觉关注的意识，增强小班幼儿对记录的兴趣，我告诉他们太 阳公公每天定时大便，身体越来越健康，越来越有劲儿，一高兴，他变成了一棵绿色的、大 树（出示大树记录）小朋友们的记录因此也变得丰富多彩起来。小熊每天大便后，都能 主动画记录： 变变变，今天变成一只小鸡。”变变变，今天变成一架小飞机。”通过记录， 不仅让家长了解了孩子当日大便的情况，还促进了幼儿想像力的开展。我们一起去大便吧!小熊的进步越来越大，可他因贪玩。每天还需要我们提醒才去排便。如何才能调动起他主动 排便的兴
7、趣呢？一天中午，我照例提醒小熊入厕排便，他问我： 开洋和轩霆去了吗？我说: 他们俩是不是忘了，你去叫他们吧!小熊高兴地叫上开洋和轩霆，三个人一起进了厕所， 厕所里不时传来你大便好了吗？仆等等我。小我帮你冲水吧!小嘻嘻的说笑声。就这样, 小熊每天都叫上好朋友一起去厕所，边聊天边大便，使得同样贪玩的开洋和轩霆也不需要我 们提醒而去大便了。经过一段时间，小熊已不再惧怕在幼儿园排便了，逐渐养成了良好的排便习惯。这样，孩子 在幼儿园更加快乐，家长也消除了原来的担忧和顾虑。作为教师，我们也从中获得了这样的 启示：排便虽不是游戏，但融入游戏的因素，幼儿定时排便习惯的养成就会变得轻松、快乐。 保持儿童美术的原
8、创性从、我眼中的京剧主题活动说起2001年上海国际艺术节后，我参与设计和指导上海虹口区艺术幼儿园大班的主题活动我 眼中的京剧。在活动的全过程中，教师们对如何着眼于儿童健全的开展，如何通过各教育 领域的相互支持和相互补充，多种艺术学科的连接和沟通,帮助幼儿在自己的生活中发现美、 感受美、表现美，如何引导幼儿逐渐形成富有个性的审美情操等方面进行了有益的尝试。张 晓燕、陈定儿老师已做了较为详尽的介绍，在此，就保持儿童艺术创作的原创性谈一些个人 的看法。所谓艺术创作的原创性，就是由个人创造的独特艺术表现风格。古今中外所有的艺术家之所 学，就用传统教学手段，如果已经普及，就从具体教学需要来选择。不管什么
9、样的条件，新课程都已经开 始了。所以，调研课就是要研究在现有条件下如何更好地实施新课程。第二，有问题的课。在新课程的实施过程中，我们有着太多的疑问，存在着太多自己无法解决的问题，这些存在的疑问、问题 有许多是普遍存在的，这也是调研课要解决的。如果在调研课中能够暴露这些问题，在评课时，大家可以 就如何解决这些问题发表自己的看法、做法，集众人之智慧来解决问题，甚至可以作为教师R后教研的内 容。这样，调研课就会实质性地推动新课程的进行。然而，在调研课中，我们看到的是一个又一个完美 的课。因为调研课对上课的学校、老师是一种荣誉，也是一个压力。学校和老师都会把这个当作展示的机 会。在上级领导及各个兄弟学
10、校教师面前，如果出了问题，谁都输不起。为了不出问题，只好全科组 一起出谋划策，集众人之力来备好一节课，然后在不同的班里屡次试验，把可能出现的问题一一解决，等 到上课时，一切都是那么的完美。老师激情飞扬，学生热烈合作，思维敏捷，毫不费力地完成了一个个问 题的学习。但现实是调研课上的师生同平常上课是不一样的。一个经过屡次演练完美的表演课也就掩盖了 现实教学中存在的问题。第三，有真正生成的课。新课程一改过去满堂灌的教学方法，提倡学生的主动性、主体性。这样，教学中有教师备课里的预设，也 有课堂上学生的生成。学生是一个个鲜活的个体，有不同的经历、知识构成和想法。如果真的表达学生的 主体性，课堂上的生成将
11、是丰富多彩的。教师如何处理课堂上的生成，以到达最正确效果，既有个人的知识 储藏，也有教学经验的原因。这样，通过调研课我们将可以从不同老师的处理中学到丰富的技巧，相互学 习，相互提高。但由于前面所说的原因，许多调研课中看似生成了很多问题，实那么上课的师生早已滚瓜烂 熟。一个问题刚提出来，学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次调研课上，有个学生对家庭联产承包 责任制提出不同的看法及对策，但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答案。这样的调研课，我 们看到的只是无聊的表演，没有经验的交流。第四，有客观的课评。调研课的效果如何，评课是一个重要的步骤。好的评课使人豁然开朗。通过上课者设计思路的介绍以
12、及自 我反思，让听课教师了解他为什么这样上；通过其他教研员、教师的评讲使大家知道好在哪里，怎样好， 缺乏在哪里，应当怎样做；有普遍意义的问题可以让大家谈自己的做法。一节调研课只有一个人上，教法 是单一的，但经过这样的评课后，与会者把自己的做法都讲出来，一节相当于多节，到达真正的交流、学 习。当然，要到达这样的效果需要的是客观的课评，而不是你好、我好、大家好的无关痛痒的课评。比 如，在某次调研课评课时，大家都说课上得如何如何的好，但私底下却又说其实上课老师关于词的意境都 讲错了。调研课绝不是为了表演和观看表演，也不是为了相互赞美，而是为了交流、学习，以及发现问题和解决问 题。但愿调研课早日回归正
13、道，实实在在为提高教学水平服务。课改背景下幼教教研员的多重角色顾名思义，教研员就是负责教育教学研究的人员，而幼教教研员”就是负责幼儿教养工作 研究的人员。作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是“研究、指导、服务工 而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教 育理念，有较高的教育研究及教学设计水平，还要有一定的组织协调能力，要在引领当地学 科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。在推进幼教课程改革的时代背景下，倡导以园本教研建设为基点、提高幼儿教师自省能力 及专业素质的今天，作为一个地区的专业教育研究人员，如何发挥新
14、课程理论形态和教育教 学实践形态的中介作用，在组织实施教研活动中实现有效的专业引领，提升教师对教学实践 的反思意识和反思能力，促进教师从理念到实践的专业自主开展，这是新课程对教研员提出 的新挑战。教研员的责任很大，教研员的担子很重，教研员的角色很重要。教研员的职责应 该是引领广大幼儿教师走幼教课程改革之路，应该尽其所能广泛阅读、反思、积累，尽名副 其实的引领之角色。回顾几年来幼教教研工作的实践，笔者以为幼教教研员应充分诠释自身的多重角色身份， 努力“演绎、转换、扮演好每个角色，使教研工作真正做到切实有效，指导有的放矢， 服务满意到位。一名合格的幼教教研员应具备以下多重角色特质，并在各个角色岗位
15、尽职尽责，发挥最大的 能量：一、善于学习的信息传播员朱永新教授曾说，一个不读书的教师不会走得多远，那么，一个不读书的教研员甭说走多 远了，那简直不可思议！教研员首先应该是一个学习者，要学习，学习，再学习，树立专 业可持续开展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习、向实践学习、 向一切可能运用的领域学习，提高自身的专业水平和综合素质。应通过学习深刻理解党和国 家有关教育方针、政策、法规及上级工作意见精神，先于教师走进新纲要，以自己对纲 要的理念和理论的内化理解去诠释、宣传，引领教师尽快适应新课程，融进新课程。 教研员不但要重教、更要重研，重视理论的研究。因此必须认真学习、领会、掌
16、握、运 用新纲要理念，指导教育教学；要及时汲取学前教育教学理论研究的新成果，准确把握 世界学前教育教学改革和开展趋势，了解学前教育改革动态和开展走向。只有这样，才能站 在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学;才能有效地实施教育教学研 究。教研员在注重自身学习的同时: 要学会利用媒体及宣传媒介、运用多种手段，传播幼教改革 的前沿信息和有益经验。如可通过当地教育信息网，构建网上学习、资源共享平台，转发幼 教改革的理论、经验；推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资 料，及时收集、整理本区域的纲要试点及课程改革经验，供区内广大幼儿教师学习共享。 教研员还应利用本岗
17、位的特殊职能，激发各幼儿园加强学习型团队建设，如倡导园本教研、 园本培训等制度建设，出台地方幼儿教师继续教育培训考核评估细那么、先进园本教研 组考核评估细那么等方案，以积极引导幼儿园对园本教研、园本培训的科学化、规范化建设。二、多管齐下的筹划员在履行教研员职责、制订区域幼教教研工作计划过程中，只有具备清晰前瞻的教育理念， 才能有针对性地拟定结合本地幼教事业开展现状和实际的有重点、系列性的教研规划。教研 员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践的直接执行者，而是既有教育理论又有实 际教学经验的复合型教育研究人员。笔者所在的是一个集小集体、多功能即融合了教师进修、教研室、教科所、教育网管中心、
18、 教育学会为一体的教育综合服务中心。因此，教研员同时也身兼多职，既是培训员、教研员; 又是区学前教育分会的秘书长、教育网的信息员。如果教研员能有效利用这些角色的职能, 统筹安排筹划拟定各项工作目标，最终聚集多通道工作合力，既可贯彻小集体、多功能” 的办学理念，又可实质表达教研员的多重角色的工作绩效。三、弹好、钢琴，的协调员源于教研员的多重角色特点，必须学会弹钢琴即在抓主线的同时兼顾其他。首先，可通过加强区域层级辅导网络建设即遵循幼儿园等级水平及就近原那么，以地域、乡镇、 街道为依据划分组建幼教教科研辅导网络，即以省级示范幼儿园为和以乡镇中心幼儿园为龙 头的两级辅导网络，发挥其示范辐射及帮扶作用
19、。其次，可积极发挥区学前教育研究分会理 事会成员的团队力量，组织幼教学术研讨、课题申报及论证交流推广的同时，组建分会下属 的由各园骨干教师组成的（健康组、保育保健组、艺术组、早教组、社会组、事业开展组、 环境游戏组）各专业研究小组，由区骨干教师及学科带头人担任各小组组长，为她们开展园 间合作、学习、研讨、交流搭建互动平台，从而发挥学会秘书长职能作用。再次，可建立一 支由区学科带头人、骨干教师及幼教高级教师组成的继续教育讲师团队伍，在区级、网点、 园本培训中，承当教学辅导任务，形成区内各层面幼儿教师继续教育培训的共享资源。使更 多的幼儿教师提供学习他们积累的经验和特长，发挥她们的专业引领作用。在
20、履行上述职能的过程中教研员起着重要的组织协调作用，同时还要不断提高自身的组织能 力，在履行每个职能的过程中，首先有明确的各支线工作达成目标，定期召集网点辅导员、 专业小组组长、骨干教师等会议，要求各组根据区幼教工作要求制订切合实际的活动计划， 在进行每一活动之前，结合活动内容的特点做好具体方案，把要做的每一件事都落到实处, 多运用参与式实例研讨交流、互动学习的模式，发挥广大教师的集体智慧，及时总结、归纳、 分析、比较，找出最正确研讨方案，以建立起常规的有效的组织模式。四、实事求是的调研员从实际出发，具体问题具体分析、是做好一切工作的基本点。笔者曾先后参加了由区政府、 教育局联合组织的对乡镇街道
21、政府幼儿教育附加经费落实使用情况的督查、教育局局领导牵 头由各科室（组织科、教育科、计财科、督导室、教科所、教研室）组织的对区域内幼儿园 办园水平、硬件设备设施条件、教师队伍专业素质、教师待遇等现状的调研、还自行组织了 幼儿园课程设置情况、幼儿园区域活动设置及游戏情况、园本教研实施情况等调研。通过参与区政府、教育局的各类调研可为当地政府及教育行政部门出台有利于幼教事业开展 的决策提供客观详实的事实依据。如笔者所在区政府部门依据调研报告，转发了区教育局关 于进一步加快全区幼儿教育事业开展的假设干意见，把将06周岁学前教育纳入终身教 育体系的开展规划，大力开展全区幼教事业，促进学前教育的均衡开展”
22、作为开展的总体目 标，为开展学前教育的开展提供了政策保障。而后又相继出台了乡镇中心幼儿园经费补助政 策、公立编制幼儿教师的招聘、乡镇街道（社区）幼儿园骨干教师的评定，又将幼儿教师资 格的认定、职称评定纳入教育局管理，协调解决幼儿教师的养老金医疗保险金及失业保证金 等有关于幼儿教师切身利益的大事，大大激发了乡镇街道幼儿教师工作热情、激发了她们专 业成长的学习后劲。在教研室自行组织的各类调研中，既有为了了解不同层面幼儿园课程设置的调研，又有以游 戏为主要途径的教学手段及幼儿园园本教研现状等调研工作，其目的就是为了寻求自身职责 范围内力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地开展教研工作。五、博采众长
23、的培训员教研员在履行幼儿教师进修学习、继续教育培训职能的过程中，既是规划员又是培训员。 规划的制订要建立在对区域内幼儿教师全面素质开展现状调研的基础上作通盘考虑，制订不 同层面，包括初中级职称、不同教龈、骨干教师、学科带头人的分层培养规划。既使各幼儿 园的园本培训有一个努力方向，又可使不同层面的教师有一个自我评估准那么及努力的方向。 在实施培训计划中，通过组织全员的继续教育培训、辅导网点的主题培训、骨干教师的系列 培训、菜单式的选择性培训、参与式的实例研讨培训、教师资格证书考前辅导培训等不同对 象的主题培训，挖掘区内外幼教界的名师、学科带头人、教研学科骨干、区继续教育讲师团等资源，为各层面的幼
24、儿教师的继续教育及专业成长需要提供丰富的教师资源。六、深入一线的指导员教研员要及时发现、了解和积累教学经验，使自己始终处于学习、反思、感悟、探索和积 累之中。因为幼教教研员的本职工作之一就是指导幼儿园教育教学和教养工作实践，通过调 查研究、组织实例研讨、推广优秀典型，提升教师的专业素养，从而提高幼儿园的教养工作 质量。在贯彻实施新纲要的行动研究中，教研的指导功能发挥的如何，将直接影响课改 的进程。作为教研员应经常深入幼儿园，在了解基层园园本培训、园本教研实施情况的基础 上，与园管理者协商适合本园实际的教养工作的对策与途径。多观摩各类教师组织的教学和 游戏活动，把他们对课程内容的预设、生成的出发
25、点、课程目标的定位、环境的创设、教法 学法的选择、运用、以及教学过程中例举的恰当事例记录下来，从中汲取营养，不断地丰富 自己；同时还可采撷有研究和探讨价值的教学实例，积累教研活动的鲜活素材。七、诚心诚意的服务员教育即服务的观点，就其实质来讲是要求教育机构树立服务意识。教育服务，就是要在教 育质量上有高水平的追求与表现，在教育教学上有高超的艺术。作为教育研究机构的教研室 更应树立服务的观点，幼教教研员应积极为基层幼儿园和教师服务，帮助她们解决在新课程 实施中遇到的问题，提供有价值的建议和指导，推进新纲要的实施和课程改革。因此教 研员指导一线教师的工作方式理应改变过去自上而下的鉴定式为与教师双向互
26、动、平等交流 的探讨式，共同探索园本培训和园本教研过程中促进教师专业化、自主化成长的策略和途径。八、客观公正的评判员教研工作的特点是头绪多、任务重，性质是半行政、半业务。在承当“研究、指导、服务” 职能的同时，要协助教育局组织人事部门做好学科带头人、骨干教师、职称及教师资格等考 核评定工作，还要经常性组织教坛新秀、基本功、论文、案例等评比活动。在众多的考核、 评比活动中，教研员大多承当着评定组长的角色，因此，必须坚持公开、公正、公平和实 事求是的原那么，评定出师德优秀、业务过硬、教育教学素质一流的骨干教师，并加强对骨干 队伍的建设，通过骨干教师的信息管理、师徒结队、培训展示等形式，把她们培养成
27、为一支 能在区域内起引领指导作用的专业队伍。教研员不能仅仅成为教育行政政策的忠实执行者，也不能仅仅成为事无巨细事必躬亲操作 者，他首先是一个有个性的人，他是一个站在高处的教育者，他是一个非同小可的角色，这 个角色既是独立的生命体，又是上传下达的纽带，更是理论与实践的纽带，上通教育理念学 科理论，下达教研状态教学水准，教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教 师的水准，教研员的生存状态反映了教师的生存状态。更为确切的说，教研员的思路应该反 映教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的教育行为。幼儿教育的任务及工作特点，决定了幼教教研员的职能不仅局限于幼儿教育教学研究的范 畴（其有别于小学
28、、初中阶段各学科相对独立的特点），幼儿教育所涵盖的内容更全面更丰 富，既要贯彻实施幼儿园保育与教育相结合的任务，又要在日常教养工作中落实纲要所 提出的健康、社会、科学、语言、艺术五大领域培养目标，所以对幼儿教师也对幼教教研员 的综合素质提出了更高的要求。因此更需要幼教教研员具备过硬的综合业务素质，在行施教 研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、提高。课程改革不仅为教师提供了开展机遇，同时也为教研员提供了很大的工作空间，如果教研员 能充分利用位置优势，做有心人，就能很快进入角色，履行好课程改革需要教研员所能承受 之重任。参考资料：教研员园本教研 教师专业开展一一课例研究与专业引领的思考
29、与实践上海市青浦区 教师进修学院程敏青年教研员应具备的素质及提高途径黑龙江省绥化市教育学院邱立波新课程环境下的教研员角色对教研员角色的拷问安徽省青阳县教研室 施麒俊来自幼儿园的观察报告蒙台梭利儿童之家的老师，与传统意义上的老师角色是完全不同的。我们首先要做的，就是 敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，引导他们掌握学习和交流 的技巧，而非拿着笔和纸预备明天的课程。让敏感孩子感觉自我天天入园已经将近一年了，在幼儿园总是心情愉快，爸爸妈妈来接他时还常闹着不回家，总 说再玩一会儿嘛。可是，天天每天入园时还是经常哭闹着不让爸爸走。这是怎么回事呢？ 难道他不喜欢幼儿园？可是据我的观察
30、，天天是一个很重感情，感情很细腻的孩子，平时， 每当有小朋友不开心的时候，他都会去抚慰。有一次然然摔倒了，别的小朋友都继续往前走, 天天却特意从前边走回来，眼睛中流露出关心和同情的表情说：然然，你没事吧？ 有时候 对提前下班的老师，他也会依依不舍，追到门口，甚至拉着老师的手闹着： 老师，我不让 你走！因此，我断定天天并不是不愿意来幼儿园，而只是依恋爸爸。我想试试用转移他的注意力、 转换他的情绪的方式来解决这一问题。考虑到天天是个自尊心很强的孩子，而且近来特别愿 意当大哥哥，所以我在一天早上天天入园时对天天爸爸说：”天天昨天睡觉特别好，老师表 扬天天长大了。您看，天天肯定能站得像小松树一样，跟爸
31、爸说再见。爸爸说： 是吗？ 我又对天天说： 让爸爸看看，天天真的长大了。天天听了，松开爸爸的脖子，哧溜一声溜 下地，站得笔直，一脸的庄重和矜持，跟爸爸摆手说再见。就这样事情解决啦。分析：对敏感的孩子，我们尤其要注意他们内心的心灵感受，不要因为某件事、某句话而伤 害了他们的情感需求。我们应当让他充分的体会到自我的价值和力量，让他们自己帮助自己 克服困难。也许老师和家长的一句话，就能给予孩子很大的自信和勇气，让他坦然、勇敢地 解决眼前面临的问题。理解孩子的感受一天洗手的时候，3岁的小至突然大哭起来，边哭边断断续续地说着什么，我知道小至还不 能用语言表达太多的意思，所以容易用喊叫、哭的方法来表达，替
32、他准确地表达出他的意思 往往是可以取得他的信任。而且小至不太喜欢别人的身体接触，所以我只是走到他的身边, 蹲了下来。我发现他一直看着挂毛巾的柱子，而柱子上是空的，我试着说：”小至的毛巾没 有了，老师知道了。小至立刻停止了大哭，抽噎着说： 毛巾没有了。并且信赖地把手放 在我的膝盖上，我顺势把他抱起来，一边重复： 毛巾没有了，老师知道了。他很信赖的伏 在我的肩上，渐渐平复下来，我猜测他的毛巾可能是早上入园的时候忘了挂了，于是又带他 去拿了一条。他带着满意的神情擦了手，去吃水果了。吃饭的时候，大局部孩子已经开始吃饭了，还不到3岁的小圆却一直远远坐着，我说： 小 圆，今天有你特别爱吃的饺子，快来吃啦。
33、小圆摇摇头，说：不行。我又问别的小朋友: 、饺子香不香？ 小朋友们说： 、可香了。我说： 小圆来闻闻。小圆还是摇摇头，说： 不 行。”我觉得有点奇怪，就走过去，发现她手里紧紧攥着一个纸折的小船和四个亮闪闪的幸 运星，于是我想先转换一下她的情绪，就把她抱起来转了个圈，小圆开心的笑了，我带她到 她的小桶前，试着说： 这是小圆的桶，放到桶里吧。小圆很乐意地把小船放到了桶里，这 使我确认了开始的猜测：小圆舍不得放下这些东西，又不知道怎么处理这件事。我又示意她 的另一只手，小圆又摇摇头，说：”不行。看来，她不放心这四颗星星，于是我说：那让 老师帮你拿着吧，小圆吃完饭，老师就还给你。小圆想了想，欣然同意了
34、，去洗手吃饭了。分析：孩子随小，可是也有自己的感受和心事。对于不同特点的孩子，取得他们的信任有不 同的方式，作为老师和家长，应平日多观察孩子的习惯行为，多了解他们的心灵接受方式和 程度。这样在孩子有心事的时候，让他能感觉到你能理解他，能明白他的意思，并可以帮他 解决问题，这样才能到达与孩子的心灵沟通，取得孩子的信任。寻找最正确解决方案午睡的时候，新来的男孩留留、申申都比较难入睡，根据前几天午睡时的观察，我们发现老 师在留留附近时，留留总想逗一逗老师，觉得很有意思；老师离他远一点，他反而容易沉静 下来。而哄申申睡觉那么相对困难一些，轻轻拍、安静地陪在旁边、正面地鼓励等等全都试了, 申申始终不是坐
35、起来，就是说话，甚至到地上去。有两次我想让他不午睡自由游戏，可是看 看他的眼睛，又明显是很困的样子。后来我猜测申申来的时间不长，可能是状态还不是很放 松，午睡的时候总是静不下心，老师和小朋友的细微举动都会使他警觉。因此，我尝试着把 申申的床放在屋角，并请一位老师专门躺在旁边睡觉，既可以挡住申申的视线，又可以给他 一个很沉静的小环境，还可以轻轻抚摸他的胸腹来帮助他平静下来。果然，申申很快就入睡 了。分析：孩子刚入院时，总是需要一定的适应阶段，作为老师，我们所能为孩子做的就是如何 能给予孩子最好的关怀和照顾。这有时需要很大的耐心和精力。但只要是为了孩子，一切都 是值得的。参与集体是关键来到幼儿园，
36、能够参与集体的活动才到达目的。现在的独生子女刚踏出家门，对集体的很多 事情都不适应，甚至不敢与他人接触。这就需要我们做一定的引导，首先，就是不要着急, 循序渐进。以前，天天总是自己在一旁玩玩具，不参与大家的英语游戏，渐渐地他开始在一边观望，有 时候装作不在意地走近一点，又一下走远。3天前，在英语游戏时间，天天终于走近大伙 儿，从头到尾都挺专注的听老师讲，跟着老师的引导做游戏。不过，刚入园的小海和留留还是远远坐在一边，不过眺望得很认真，很专注，小海有两次 都凑了过去，我欣喜地想，他快要能参与集体活动了。分析：每个孩子都是一个单独的个体，在家里往往都是焦点所在。当他面临幼儿园这个大集 体时，在心理
37、和生活上难免会有些不适应。但孩子好奇的天性和结伴玩耍的心理必定促使他 们不断的接近大集体，从而最终融入这个充满友谊和乐趣的大环境中。利用户外分散体育活动做好幼小衔接工作 孩子们将要上小学了，大班的老师需要为他们做哪些方面的准备呢？带着这个问题我们走访 了附近小学的老师。在交谈中，我们发现孩子们课间十分钟出现的问题很突出。据小学的老 师讲，下课后许多刚入学的孩子不会主动与同学交往，有些孩子为此产生焦虑不安的情绪， 甚至出现不愿上学、怕没人跟自己玩、怕受人欺负等问题。怎样帮助孩子们学会与人合作交往，为孩子们尽快适应小学生活做好心理准备呢？经过分 析，我决定以户外分散体育活动作为教育的切入点，把培养
38、幼儿初步学会与同伴合作交往的 能力与幼儿户外分散体育活动的目标结合起来。在组织户外分散体育活动时，经过观察我发现，孩子们不主动与人合作活动，主要是因为老 师投放的材料虽然很多，但需要孩子们合作的材料却很少。人手一件玩具不需要与人合作就 可以玩起来。我想，首先要为幼儿创设与同伴合作交往的机会，把与同伴合作变为孩子们的 需求。我减少了个人玩的玩具数量，增加了只有与人合作才能玩的活动材料，发挥材料的隐 形指导作用。我先后投放了双人大拖鞋、板羽球、长绳、皮筋，并设计了新颖别致的一个人 坐一个人拉的旱地雪橇，这些玩具为幼儿提供了与人交往的机会。在游戏过程中，通过与同 伴协商玩具的玩法和规那么，孩子们不断
39、调整自己的行为，与人合作的意识和解决问题的能力 提高了。接下来，根据小学生课间休息时间短、玩具少的特点，我又尝试着在分散体育活动 中不投放活动材料，让幼儿自愿结伴，自己协商游戏的玩法和规那么。开始，由于游戏经验少 又没有了活动材料，许多孩子商量不出玩什么就到处乱跑、乱闹或是蹲在地上玩土。看到这 些，我及时用音乐游戏找朋友把孩子们集合起来，组织孩子们玩看数字找朋友的游戏： 看到数字就要马上找到与数字相同的朋友，找不到朋友的就要停止游戏。每当老师的数字一 出现，孩子们就急忙拉这个拽那个生怕自己被罚下，这样，孩子们把主动与同伴合作当做了 第一需求。在这一过程中，孩子们的合作意识进一步增强了。接着，我
40、又收集、开展了一些 不需要活动材料的小组游戏，如老鹰捉小鸡、一网不捞鱼、抬轿子、钻篱笆、卖蒜的、娱蚣 走路等等。孩子们在与同伴的游戏过程中逐渐学会了与人合作协商，体验到了其中的快乐。 为了解决游戏中谁先坐轿子、谁先当老鹰、谁先钻篱笆等问题，孩子们有的用手心手背 比输赢，有的用猜拳争先后，还有的小朋友用比个子的方法协商角色分配和先后顺序。 通过户外分散体育活动，孩子们在与人、与物的相互作用过程中逐渐学会了交往与合作的技 能，提高了自主解决问题的能力。行为能力和心理水平的开展，将有助于缓解和消除他们入 学后出现的焦虑不安情绪，为他们尽快适应小学生活奠定了心理基础。论网络化环境渗透幼儿教育21世纪网
41、络化的快速开展，使幼儿教育面临着新的开展机遇和严峻挑战。在这种形势下，应该大力提高教 育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，充分运用网络化环境促进与现代幼儿教育不相适应的教育改 革，建构新型幼儿教学模式，推动幼儿教育方法的全面改进，使幼儿教育更具个性化。所以，网络化环境 在教育教学改革中也应该越来越得到重视。网络环境渗透幼儿教育也是势在必行的，在这里，笔者将就此 作一些有益的探索。-：网络化环境的概述顾名思义，网络化环境，就是在学习环境下引入网络因素。首先因为必定使用计算机，它被包含于计算 机学习环境中；其次，网络可以是互联网（Internet）或局域网（LAN）,可以以远程形式进行，也可以
42、在 教室中进行；最后，网络化环境是开放式的学习环境，又称灵活学习环境，比远程学习环境的范畴要大， 实际上也就是要求幼儿教师在教育中构建良好的，灵活的学习环境，通过知识载体内化为幼儿的基本素质。教育家乌申斯基说过：幼儿是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。1因此，在教学过程中，教师合理的 运用网络化环境，把客观事物或现象生动的展现在幼儿的面前，必能使幼儿身临其境，加深感受。二：网络化环境的重要性1:激发学习兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。” 2这就意味着 幼儿教师在教育教学上要能激起幼儿的情感，激发幼儿学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学,
43、 使教学活动成为师幼双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用网络化环境进行教学，能通过情景画面， 以情激趣，全方位、多角度地激发幼儿的好奇心与求知欲，使幼儿产生学习的愿望。2：培养求知欲望网络化环境，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用网络教学，运用图、文、音、像、 影并茂的特点、形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在幼儿面前。充分调动幼儿 的学习积极性，激发幼儿的求知欲望，带动幼儿积极思维，使幼儿的学习变得轻松和愉快。3：拓展认知范围新课程倡导：合理地应用网络多媒体的辅助教学，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求知识的 心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意
44、识和探索精神的培养起着重要作用。3根据新课程的指导，在 幼儿园利用网络化环境，可以大大增加幼儿教育的信息量，拓宽幼儿的认知面，全面提高教学效率，提高 幼儿的整体素质。所以，笔者认为：作为21世纪的幼儿教师，应熟练掌握现代化教育技术，并结合课程实际，积极创设网 络化的环境，构建新型的幼儿教育模式。三：网络化环境渗透幼儿教育的模式网络化学习模式下需要的是强大的硬件和软件支持，这里的硬件包括网络设施。目前我园每两位教师一 台机子，每个教学班也有一台微机，并且全部联网。软件局部包括两局部：一是教育软件，二是教学组织 方案，我们每一位幼儿教学工作者所要着重研究的正是这两局部。而传统的幼儿教学模式基本上是
45、以幼师 教为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的知识继承的加工过程，忽略了幼儿自主学习的主动 精神。复制有余，创新缺乏这就是传统教学模式的最大弊病。4基于网络化环境下的新型教学模式， 笔者认为，既继承了传统教学模式中幼师指导作用的优点，又加强了幼儿自主学习、创新思维的培养，将 教学过程变成了师幼交往、互动的舞台、引导幼儿探究知识，培养能力的场所，顺应了素质教育开展的需 要。网络化环境下的新型教育模式的建构，笔者也在不断的实践和探索。（1）构建互动型教育模式传统的以幼师为中心的传递式教学方法，使得幼师的教和幼儿的学都很程式化，而应用网络化环境 教学，能够让幼师从原来的讲解者角色，自然转换为幼
46、儿学习的组织者、指导者和监督者。而幼儿由原 来的单纯听讲的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这种新型师幼关系是教育观念发生改 变的根本所在。我园正在试行网络环境教学，尤其是复习巩固的时侯，幼师把复习内容及课件复制到网络 上，指导幼儿观看。当幼儿在学习过程中需要帮助时，幼师可通过监控系统来遥控幼儿的键盘、鼠标，以 实现对幼儿手把手的帮助；幼师还将自己的讲解播放到网络上，这样既能让学习能力上有困难的局部幼儿, 以有不同的艺术风格，就是因为保持了个人独特的艺术原创性。儿童的作品也有两种。一种是在没有成人的直接指导下，儿童独立构思和自主表现的作品。 例如：儿童在科学探究或日常活动中运用美术
47、所表达的记录和发现，这些作品大都具有很强 的原创性。另一种是儿童在成人有目的、有计划的组织和引导下，在和某些艺术知识、技能 相联系而开展的艺术活动（最常见的就是一般的美术教学活动）中创作的作品。它由于受到 特定的情景和美术教学要求的限制，虽然其中也有儿童创造的成分，但严格说不能属于原创 作品。我们常会发现儿童在前后两种条件下的表现相差甚远。前者虽有许多独特的构想，但是缺乏 艺术表现的情趣；后者又在较强的艺术表现后面不时流露出成人干预的影子。因此，如何保 持儿童的艺术原创性似乎是一个两难的问题。要解决这一问题，有必要认真地探讨儿童美术 知识和技能是如何迁移和运用的。让原创与教学不再矛盾原创，顾名
48、思义就是自己想出来的而不是别人教出来的。那么儿童是否有这种与生俱来的不 用教的能力呢？确实是有的。一般正常儿童在两岁左右就开始涂鸦，他们会选择一些符号表 示个人的认识。这时儿童正按自己的大纲学习，想怎么画就怎么画，确实不用教或教不会。 有人曾对世界各国儿童的涂鸦进行分析，结果说明，尽管他们所处的地域不同，但是选择的 符号却十分相似。由此可以看出，童年早期所表现的图像符号具有普遍的原创性。以后由于 儿童所处的环境不同，他们的作品均反映了一定文化背景的影响。例如，东方十分推崇西方 儿童的色彩大胆，西方却对东方儿童的线形勾勒大加赞赏。这正反映了东西方不同文化背景 对儿童的影响。这种影响是通过日常生活潜移默化起作用的。这时就有了教的成分，不过, 不一定是严格意义上的教，而是广义的教。其中环境的影响、周围成人和玩伴的影响起着很 大的作用。所以，在儿童所能形成的普遍的审美意识和艺术表现能力的范围内，应创造更多 的机会让儿童随心所欲地自由表达，不需要采用教学的形式进行。但是，美术作为一种文化 艺术，需
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