全国省示范园资料教案-省示范幼儿园人才战略（共76篇）.docx

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1、21世纪幼儿教师的素质一、现代化的教育观教育观念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影 响着教育现实的存在。南京师范大学鲁洁教授指出，教育的现代化首先要抓好观念的现代 化，也就是使传统的教育观念向现代教育观念转变，有了现代教育观念的教师，才会有现 代的教育。这种教育的软件建设应当是幼儿教育现代化的关键，也是培养跨世纪人才的 保证。什么是现代化的幼儿教育观念？所谓现代化的幼儿教育观念就是现代人们对幼儿教 育的根本看法和态度。它涉及幼儿教育的价值观、目的观、课程观、教学观、评价观等观念。 幼儿教育是社会主义教育事业的组成局部，是基础教育的基础，具有教育性和福利性，幼

2、儿教育不仅是以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐开展为 目的，而且要突出时代特征。二十一世纪幼短育应让幼儿学会生活、学会学习、学会 关心。特别应帮助儿童关心社会、国家的经济和生态利益，关心全球的生活条件，关心他 人、关心家庭、朋友和同伴，关心其他物种（包括动物和植物），关心真理、知识、学习及 关心自己和自己的健康。未来的幼儿教育课程逐步趋向整体、综合化，它将更加注重教育内 容的相互联系、教育方法和手段的综合使用，更加追求整体利益。现代的教育评价将更加 全面、系统，评价的重心将放在幼儿开展方面。幼儿教师只有用现代化的教育观念指导教 育实践活动，才能实现二十一世纪的教育目标

3、。二、科学的儿童观现代化的教育观念是以现代化的儿童观念为其出发点的。因此，二十一世纪的幼儿教师 必须树立科学的儿 童观。我们应该怎样看待未来的儿童？未来的儿童应是什么样的儿童？ 在历次召开的关于未来世界教育的国际研讨会中，各国代表提出的一致看法是：21世纪 人才应具备适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念 的素质。基于这些对儿童新的要 求，科学的儿童观主要应包含以下几方面内容：（1）儿童是一个社会的人，他们 具有一切基 本的人权。在联合国于1990年9月召开的有史以来规模最大的世界儿童问题首脑会议上 递交给各国政 府的执行90年代儿童生存、保护和开展世界宣言及执行90儿童生存、 保护和开展世

4、界宣言行动计划（其中含儿童权利公约）两个文件中，明确地提出了各 国政府应当充分保障儿童生存权、保护权、开展权（含受教育的权利）。教师应维护他们作 为人的基本权利,而且要创造条件使儿童的权利得到最好的保护。（2）儿童是正在开展的人。 儿童有充分的开展潜能，而且存在开展的个别差异，教师应遵循其身心开展规律，成认个体 差异，充分开掘其潜能。（3）儿童是独立的人，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会 和权利。（4）儿童是完整的人，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其 在身体、认识、品德、情感、个性等方面的全面开展。教师只有科学地认识儿童，才能正 确对待儿童，才能使儿童真正得到健康成长

5、。三、开展的眼光和强烈的未来意识幼儿教育的对象是未来世界的主人，幼儿教师必须用开展的眼光来培养人才，要用未来 社会的标准来培养今天的孩子，应该具有强烈的未来意识，因此前瞻性的战略目光对二十 一世纪的幼儿教师来说尤为重要。未来 意识主要包括环境意识、竞争意识、国际意识、全 球意识等。（1）环境意识。环境教育已成为全球普遍关注的热点，也将是我国教育的一个新 的教学艺术和教学特色。对她们的培养目标是：在保教工作中逐渐形成一定的保教特色。具 有独立承当区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，符合幼儿教育规 律，能进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们在两、三年内成为我区有知名度的

6、 教师。我们为这些教师创设条件，让她们向特级教师开展，同时建立我园市、区、园三级骨 干教师网络，真正做到任人为贤、人尽其能，分层递进式地推进队伍建设。三、激发优势，鼓励竞争随着人事制度的改革和人员的不断充实，教师们清楚地认识到：在教学中如果没有特色，是 很难使自己立于不败之地的。领导的职责就是开掘他们的优点，激发其潜在的优势。开展教 师的个性。激励是一种期望，是一种动力。不仅能愉悦身心，更能激发斗志。让教师用乐观 向上的心态面对人生，面对事业，面对新世纪的孩子们。（一）创设浓厚的文化环境，引导帮助教师学习，提高文化品味。首先，我们从91年起就 鼓励教师参加继续教育，提高学历层次，为其创造条件和

7、安排时间。目前已全部取得学前教 育专科学历。其次是催促自学提高。现有6名教师参加本科和研究生课程班进修学习，幼 儿园订阅教育刊物近10种，并连续两年为每人订阅一份教育杂志，报销100元书报费， 还为教师设立了读书资料室等。（二）进行优势导向。每个教师都有其优点，通过对教师优点的管理，促进保教工作的开展。 注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态我优的心理人皆有之, 谁都想在工作中做出成绩，以证明自己的价值，赢得他人的尊重，我们适时地给每位教师适 当的评价，每月月底、学期末的工作总结，我们坚持以表扬、鼓励为主，挖掘出每个人的闪 光点。使他们认识自己的价值。（三）引进竞争机制。要

8、求每位教师为自己制定奋斗目标，要求在三五年内达标，提倡一 专多能。园领导为不同层次教师提供各种不同层次的学习与展示机会，每个人其实都有不同 的创造优势，象鲍颖老师善于写作，经常为老师指导论文写作，王斌老师动手能力强，教研 活动请她讲泥工的制作和指导，冯秀玲老师上稿率高,我们就请她讲写作的方法和技巧等等。 一个人只有在自己的优势发挥中才能充分显示其才智，实现其应有的价值。我们引导大家把 握机遇，并通过教学研讨、游戏活动观摩、环境创设和观察记录评比，制作教玩具比赛，论 文交流、评优评先等活动，形成你追我赶的竞争局面。有竞争才会有进步，力争人人有优势, 个个出成绩。但我们提倡友好、公平地竞争。我们在

9、工作中，逐步帮助教师学会自我评价, 自我调节，自我教育。具备自我提高、自我管理的水平。四、加强科研，促进队伍建设我园于2002年4月评为市级一级一类园，2002年11月又接受了区学前教育科、教 育学院幼教研的评审，依据北京市示范幼儿园的标准，对我园的保教工作、教科研、社 修局长在谈97年工作思路中再一次强调：质量效益是工作的目的和生命线，而质量又表达 在师资队伍的素质上。校园长必须把队伍建设始终放在核心地位处理，这是最有价值的工作, 有了队伍才有办教育的本钱。我们再忙，工作重心不能偏，我们尽可能地把各种相关的工作、 任务、课题、活动捏成块，穿在幼儿园的中心工作线上，或作为提高师资水平，提高保

10、教质量的契机，或作为提供我学习、锻炼，提高我自身素质的机会，尽量使我们所做的一切 发挥出积极的正效应。我们把工作日程作了妥善安排，集体上班的时间，我们就尽可能多地深入保教第一线， 和幼儿、教职工多接触，上午进班，中午盖章，下午安排各类学习、会议、和教职工谈心。 大家回家后，我们再研究园内各方面的工作。看书、学习、笔头工作带回家做。在园务管理 中设立了值班主任制度，一般的事务性接待由值班主任处理。我们的办公室在校门口，经常 有各种人来找园长，为了让我的主要精力不受杂务的牵制，副园长就主动出来挡，积极地支 持我开展保教研究工作。我园在规程试点中逐步带出了一支思想观念、业务都较强的骨干队伍，怎样发挥

11、这 支队伍的力量是我们管理中要思考的问题。有人说：你干吗样样亲自抓，忙得过来吗？可以 放手让她们去做嘛！确实，不放手就不可能把有限的精力都用在刀口上，但放手调动积极性 并不一定和提高质量划等号。所以我是放手不撒手，我采取的是：一放、二导、三把关。放 就是放权、放手、导就是导向、指导，把关就是把教育思想、保教质量关，进一步提高 教师的思想业务水平。具体做法是：一、放手首先明职授权，园内设年级组长、带教师傅、学科带头人，使这些骨干认识到：我是委 于重任的，所以名正言顺的要去负责。年级组长独立开展教研，设计组织级组大活动，甚至 全园大活动，看组内教师的备课计划，并做具体指导、评析；带教师傅辅导新教师

12、制定班计 划，进行观察评佑，带教保教常规工作，或单项带教；园内开课任务由学科带头人全面负责。通过放权、放手，分层管理，中层干部的管理意识、责任性、工作积极性和开展研究、管理的能力都有了明显的促进提高，园内保教常规工作的管理步步到位，忙而不乱。二、导向我们把主要精力放在具体导向、指导上，而落脚点放在提高骨干教师能力上，通过她们 再带动整体的水平提高。1、将骨干组成课题组，围绕园中心课题先学，先议，先研究，再将课题组的研究化解 到年级组，做为教研专题幅射到面上，使每个教师都能积极参与。2、业务学习。除了必要的外请专家专题报告外，更多的是我根据本园教顺的能力、水 平、保教工作中反映出来的问题，以及本

13、园课题的需要，自定专题抓住重点学习、讨论、辅 导，这样做针对性强。如素质教育报告小幼儿心理需求八个案制定的要点活动角的地位、 操作方法等。在形式上采用引导教师参与讲的方法，如让每一个假设教师分别谈谈自己在一 日活动中如何渗透目标意识的做法，让年级组长和我合作讲一个专题活动角的地位、作用、 操作方法”，我讲理论局部，请她讲实践局部，通过辅导教师参与讲，使教师也学着将自己 的实践上到理论层面，增进了理论和实践的联系，增强了大家的相互交流和理解，也使她们 认识到各自所发挥的作用。3、由年级组长负责检查备课，并作具体指导和书面记录。我抽看教师的备课和年级组 长的书面记录和评析意见，从中看年级组长的工作

14、负责的态度和评议指导的水平。发现典型 问题我重点剖析具体帮助。（如：分析了三位教师制定的同一作业小兔吃青草）4、日常巡视中发现活动过程中的问题，立刻深人、具体指导，带着教师一起探索、尝 试、研讨，以鲜明的事实让教师口服心服。（例子：小班美工活动角手指点画： 苹果树 活动指导）5、对专题小结的指导。教师中有价值的思想认识和工作中有突破性的成绩，我非常珍 惜，精心帮助她们理思路，帮助她们提炼总结，写得不够之处具体提出修改意见。也有个别 教师不理解领导的用心良苦，不愿再改，反正不在乎投稿发表，我耐心而严肃地和她一次次 地谈心，这不是发表不发表的问题，这是对工作的精益求精、钻研的态度问题，明知有不 妥

15、之处不愿修改，太傲了，这不行。发表了是你的成绩，我是惜才，看到你在教育观念上有 这样的认识提高，为你欣喜，才不怕麻烦，一遍遍的帮你修改。最终我的苦心得到了这 位教师的理解，文章也在幼教刊物上发表了。6、针对本园倾向性问题，采用多种形式引起重视。如请团支部组织青年业务练兵，帮 助年轻的保育员、教师掌握一日生活中保育工作的常识及操作要点如教师、保育员在来园 接待幼儿中应注意哪些方面的事项以情境小品、表演形式，引起全体教职工的评议，使大 家将以理解了的教育观念转变为具体的教育行为。7、利用各种外出的学习机会，送骨干教师进行专题的辅导学习、进修提高。如市幼专 组织的蒙台梭利教育思想和实践操作的学习班，

16、创造教育学习培训班。幼儿园教案网三、把关通过看评实践活动，把理论的学习、认识和实践相接合，把握教育思想、教育质量关, 从而提高教师的业务水平。除了组织每位教师的常规性半日活动交流评析活动外，我们结合任务给青年教师压担 子，青年教师开课由学科带头人负责指导，我参与设计和试教。有时试教后我把修改意见和 学科带头人讨论沟通后，有学科带头人出面和小青年教师具体谈，这样做既尊重了学科带头 人，帮助树立她的威信，同时又起到了提高学科带头人的水平和把关的作用。重视课后的评析，将教育思想、观念和教师的教育行为紧密结合起来，促使教育观念实 实在在地转变。一是针对缺乏之处，发动大家积极参与再设计，如：假如是你，准

17、备怎样设计活动。二是针对难点和共性问题，提出问题，利用众人的智慧，互相启发、讨论、交流各自的 经验，如：遇到这种情况，你会这么处理？讨论中几位青年教师分别根据本班幼儿年龄特点、 幼儿心理需求和近阶段的教育目标，提出了不同角度的解决方法，得到了大家一致好评，也 使大家受到了启发。三是对不符合规程教育思想的做法，从不轻描淡写地滑过。目前在评析中，往往说 成功多，谈问题少。有的是有碍情面不好意思讲，有的是怕讲不到点子上不敢讲，也有确实 实缺乏评析能力不会讲，我就带头重点讲，使大家懂得我们平时所说的教育观念的转变是通 过教育行为反映出来的（即目标确实定、教育活动设计、教育过程的组织和评价的落脚点等）,

18、 转变教育观念一定要落实在教育行为上，通过这样的屡次评析，帮助大家提高了设计和评析 的能力，更重要的是园内逐步形成了研究的气氛。总之，要提高师资队伍的水平，园长必须加强自身学习，只有自身提高了，才能更好地 促进幼儿园保教质量的全面提高。苏霍姆林斯基谈谈教师的教育素养苏联：苏霍姆林斯基教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我们认为很重要的 一点是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨 清楚那些处于科学思想的前沿的问题。如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点 场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源

19、开展的前景。教生物的教师那么需要懂得遗传学开展的历史和现 状，熟悉生命起源的各种理论，知识细胞内部发生的系列化过程。教育素养就是由此开始并在此建立起来 的。可能会有人反驳说：为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直 接联系的东西呢？这是因为：关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常 识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比较的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、 艺术家和诗人Q我认识几十位这样的教育能手。他们的教育素养从备课就能看得出来。他们是按照教学大纲、而不是 按照教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书

20、里有关的章节读一遍。他们这样做是 为了把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材。真正的教育能手知道的东西，要比学校里的东西 多得多，因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来。他的课时计划里并不写表达（演讲、讲解） 的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。教育工作 的能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解得如此透彻，以致在课堂上，在学习教材的过程中, 处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及 学生在脑力劳动中遇到的困难。请你留意观察一下那些只知道必须教给学生的那点东西的教师的工作情形

21、吧。他认真地按照教科书把 要讲述的东西准备好，甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。你将会发现：那些在讲述新教材时应当使用 的直观教具和说明性的材料（如在历史、地理、生物课上要用的文艺作品中的形象），好像是人为地附加 在课的内容上的，所有这些都从学生思想的外表上滑过去了（有时候教师甚至忘记了使用他所挑选和准备 好的东西）。为什么会得到这样的结果呢？这是因为，处于教师注意中心的只是教材内容，而不是教育过 程的各种细节教师使足力气去回想讲述的过程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材内容上。学生 要领会这样的讲述是困难的，在这种课堂上没有不随意识记，因为在教教师的讲述和语言里没有情感。如 果教师不得

22、不使足自己的全部力气去回想教材内容，他的讲述缺乏情感，那么儿童就会不感兴趣，而在没 有兴趣的地方也就没有不随意识记。这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是 能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越 少。真正的教育能手必有真正丰富的情感。那种对教材的知识很浅薄的教师，往往在课堂上造成一种虚张 的声势，人为地夸夸其谈，企图借此来加强对学生意识的影响，但是这样做的结果却是可悲的：虚张声势 会使人空话连篇，爱说漂亮词句，所有这些都会腐化学生的灵魂，使他们内心空虚。当人们谈到形成信念的问题时，常常会听到这样一些议论：对教材的知识这

23、还不是信念，有知识 并不意味着有信念，这样把两者对立起来是毫无道理的。所谓真正地有知识，这就是对知识有深刻的理解 并且把知识屡次地反复思考过；而如果对知识有深刻的理解并且反复地思索过，如果知识变成了学生主观 世界的一局部，变成了他自己的观点，那就意味着知识已经成为信念。那么，在什么条件下知识才能触动 学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的条件下，用形 象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的 情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的好一点东西，那么学生的心灵对于知识的有感触 就是迟钝的，而在心灵

24、没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。由此我们还是得出那个同样的结 论：教师对教材有深刻的知识这是教育素养的基本方面之一。教育素养的这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接拆诸学生的理智和心灵。在拥有这 一真正珍贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方（学生）发表议论。教师不是宣讲真理，而 是在跟少年和男女青年娓娓谈心：他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。在分析这种课的时 候，大家会感觉到：在教师跟学生之间建立了一种密切的交往关系。你，作为校长，也会被教师的思想的 潮流所带走，你会忘记你是来检查教师的工作的，你会感到自己也变成了学生，你跟一群15岁的少年们 一起为

25、发现真理而欢欣鼓舞，你在心里回答着教师提出的问题。在我们州的一所学校里发生过一件有趣的 事：年轻的校长在听一位有经验的教师上几何课，他的思想完全给教师的讲解迷住了，以至当教师向同学 们问道：“你们谁能回答这个问题？ 的时候，这位校长竟举起手说： 我！这才是真正的教育技巧。这就 是我们所说的那种直接拆诸儿童的理智和心灵的境界，这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的 知识要如此深刻，以至处于他的注意 中心的并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。而在另外一种课堂上，当你看到教师跟学生这间并没有交往，教师一头钻进他的课时计划里，而孩子 们在看着天花板或者天空中飘浮的云朵时，你会作何有理想呢？你会

26、在学生面前觉得不自在，你会替教师、 替自己，也替教育学觉得难为情。你后悔不该来听课。在课后，你不想当时就跟教师进行谈话，你会想： 是不是把谈话推迟到明天，是不是应当再来听他一节课呢？可见，教师在他所教的科学基础学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。那么怎样 才能使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？读书，读书，再读书，教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要， 当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。怎样才能使读书成为每一位教师的需要呢？这里很难确定地说有些什么特殊的方法。读书的需要是靠 教

27、师集体的全部精神生活培养起来的。但是，把读书变成教师的精神需要。毕竟还是有一些非常具体的、容易捉摸的、易于检查的条件和前 提的。这首先是时间供教师自由支配的时间。教师的空闲时间越少，他被各种计划、总结之类的东西 弄得越忙，那么他对学生将要无物可教的那一天就来得越快。我们的教师集体遵循着一条规那么：教师不写 任何总结和汇报。除了教育工作计划和课时计划外，教师不写任何别的计划。课时计划是必不可少的文献, 它能反映出教师个人的创造性实验室的情况。对课时计划不规定什么固定的格式。当然，也对它提出一定 的要求。这首先就是要对学生将要学习的理论性教材进行教学论的加工。一个创造性地工作的教师所做的 课时计划

28、，就是对课堂上应当发生的和可能出现的情况作出最大限度的预见。每一位教师都有自己的创造性的实验室，这个实验室一年比一年丰富起来，这是教育素养的一个 非常重要的方面。这里指的是教师劳动的工艺学。例如，数学教师们一年年地积累教学资料向种不同 难度（不同变式）的应用题，教师和学生制作的直观教具等。教师为每一节课积累的资料每年都在增加， 因此他也就没有必要再写课时计划了。地理教师每年在充实他的各个专题的直观教具册。语文教师在逐年 编辑用于语法教学大纲的每一章节的个别作业卡片集，编写和修订应当让学生牢记的最低限度正字法词汇 表。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养在很大

29、程度上取决 于，教师是否善于在儿童的脑力劳动和体力劳动过程中，在游戏、参观、课外休息时间内观察儿童，以及 怎样把观察的结果转变或表达为对儿童施加个别影响的方式和方法。对儿童的认识首先是由观察构成的。 这里应当再说一遍：教师应当了解儿童的健康状况，了解他的智力开展和身体开展的个人特点，了解影响 他的智力开展的解剖生理因素。关于解剖学和生理学、心理学和缺陷教育学的书籍，应当成为一个善于思 考的、创造性地工作的教师的必备书。教师到了学校以后（这种提高是在许多教师的经验的基础上进行的）, 才开始真正地研究心理学：他要时常去翻阅心理学书籍，以便更深入地思考和理解儿童的行为中、脑力劳 动中、同学的相互关系

30、中的这种或那种现象，这一或那一特点。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。有些教师觉得心理学是一门枯燥的科学，在学校里得不 到实际的应用。我们很关心让心理学成为教师实际工作中的真正指南。我们经常在校务委员会的会议上介 绍心理学家的研究成果，在教师休息室的新书陈列架上陈列心理学书籍，让教师去阅读、思考和研究。 当然，我们宣传这些书籍，不能让它只是一种良好的愿望，我们每一位教师（包括校长和教导主任）都在 经常地、用心地写儿童的教育鉴定，这种教育鉴定要求弄清楚儿童的复杂的精神世界，深入了解儿童 的欢乐和忧愁，而这种教育鉴定所依据的基础就是心理学的分析、观察和研究。在听课和分析课的时候，我和教导主任

31、把一些需要进行心理学和教育分析的问题记在单独的一页纸上 （例如下面这些问题：积极的脑力劳动是怎样影响旧教材在记忆中的保持的；在决定课堂上脑力劳动的方 式时怎样考虑到学生的神经系统类型；采用哪些特殊的手段来激发学生对所学学科和具体教材的兴趣；等 等。）还有，校长、教导主任和负责课外活动的教师，我们也随时随地会碰到教育工作中的一些心理学和 教育学问题。在学校生活的这个领域里，会遇到许多问题，如果缺乏心理学知识，简直就无法解决这些问 题（例如：学生的哪些行为可以交给班集体去讨论，而他的行为的哪些方面那么不宜于在集体中讨论；在评 定知识的过程中要有怎样的教育机智，等）。我们每星期聚会两次，读自己写的心

32、理学和教育学笔记，并 且讨论用什么方法解决那些困难而复杂的问题。有些问题我们提到校务委员会上进行讨论，而就个别问题 我们还到科学研究中心去请教。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。二十年前，我去听一 位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力竭了。 我开始仔细听教师的语言（他教生物学），使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲 的教材的意思是那么模糊不清，以至第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一 点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。为什么我作为校长，也没有立即发现这一点呢？

33、因为我听的是自己很熟悉的教材。我有足够的暗示一 一我实质上是用自己的思想补上了教师讲课中的漏洞。我又听了几节课，逐字逐句地把教师的讲解记录 下来，我在校务委员会的会议上读了这些记录，问同事们：请大家想一想，一个对所讲解的事物毫无了解 的人，能不能听得懂。请大家设想一下，如果你们对叶绿素、二氧化碳、光合作用本来一无所知，那么你 们从我所读的记录里能听懂些什么呢？回答这个问题是痛苦的，令人为难的，但是回答只有一个：什么也听不懂。如果说在下节课上，学生 毕竟还知道一点东西，学习最好的学生还能得到优秀的分数，那么在这一点上，我们只能归功于学生的勤 奋和努力，而获得这些知识却要付出多大的代价呢？这是以学

34、生的健康为代价换来的：因为他们实质上不 是在教师的课堂上，而是独立地在课外时间抠教科书去获取这些知识的。我们全体教师敢于正视真理.，虽然这个真理是严峻的。我和教导主任又去记录了几节课，又把在其他 课上（历史、物理、化学课上）的逐字逐句的记录读了一遍。情况并不像生物课上那么严重，但是几乎在 所有的课上，教师的讲解不符合语言修养的许多基本要求。而最主要的、使全体教师深为忧虑的一点是： 对于概念的解释不够明确，教师力求用语言手段创造的那种表象模糊不清以至有些混乱，然而没有清晰的 表象，由简单到复杂、由近及远、由具体到一般的过渡就是不可能的。我们不得不深感遗憾地、痛心地承 认：是的，我们还不会用语言来

35、创造鲜明的形象，而鲜明的形象正是儿童思维的出发点和源头。从那时起，语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，成了我们全体教师特别关心的对象。我们研 究这个问题已经有25年了。全体教师向自己提出的第一项任务，就是分析应当向学生讲解的那些表象和 概念。我们分析各科教学大纲和教科书，大家在一起考虑：怎样找到鲜明的、准确的和经济的语言外壳， 才能使儿童建立起关于这样一些事物和现象的表象，例如：天空、田野、草原、灌木丛、沙漠、火山、严 寒，土壤的肥沃度、收成，等等。所有这些看起来都是很简单的东西，但是当我们试图创造出每样东西的 鲜明的、儿童能够理解的语言形象时，就会发现这件事并不那么简单。怎样解释天空这个

36、概念呢？ 一位教师惊奇地说。那里，那就是天空他用手指着说。但是难 道可以一直让学生用可以看见的形象来思维吗？我们的语言的缺点就正在于此：由于我们不善于用语言来 创造鲜明的形象，我们就使得学生由形象思维向抽象思维过渡感到困难，需知抽象思维是建立在概念 的基础上的，而概念乂是在以语言创造的表象的基础上形成的。我们开始学习用语言来描述可以看到和观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知 的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文：确定逻辑顺序，找出因果关系、 质的联系、时间联系。我们发现：备课和对教材的教学论的加工，这首先是教师的逻辑思维和语言修 养的统一。教师们开始

37、仔细地考虑自己的表达形式，在他们的课堂上出现了创造性劳动的一种重要特征自我 监督。我们日益明确地认识到：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。当我们很有必要使事物、现象和概念在教师的 语言里找到鲜明的、能够为儿童所理解的语言外壳的时候，我们却在无数次的复习上浪费了多少时间啊！摘自给教师的建议谈当代幼儿教师的基本素质二十一世纪的中国日新月异，政治多元化、经济全球化、信息网络化，已使中国政治、经济、 文化的开展象一列快速行驶的列车给人以迅雷不及掩耳的感觉。而走过百年历程的中国幼儿 教育事业也与时俱进,象这列火车上的一节

38、车厢在飞速的前进着,幼教改革已呈现百花齐放、 百家争鸣的局面。而推动这节车厢不断前进和开展的正是千百万工作在幼教一线的幼儿教师 们。他们的素质高低直接影响着幼教事业的开展进程和方向，并决定着下一代能否满足社会 开展对人才的需要。那么，作为当代的幼儿教师，应该具备哪些素质呢？一、一颗无私的母爱之心爱的力量是教育中的重要力量。有位科学家曾说过： 人类在探索太空，征服自然后， 终将会发现自己还有一种更大的能力，那就是爱的力量，当这天来临时，人类的文明将迈向 一个新纪元。而世界上最伟大、最无私的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师， 才能甘为幼教事业献身。幼儿教师对幼教事业的爱，来源于对幼教事业的

39、深刻认识和强烈的 责任感。这种爱表现在俯首甘为孺子牛和敬业、乐业、专业、创业的精神上，也表现在 全心全意对待幼儿行动中。热爱幼儿是教师最基本的品德，富有爱心是幼儿教师最基本的要 求。这种品德和要求促使教师用全部的智慧和心血培养幼儿，全面关心幼儿的成长，使他们 的身心都得到全面健康的开展。那么究竟什么是真正的爱，作为幼儿教师应该怎样去表达对 孩子的爱呢？1 .用爱的目光注视孩子。眼睛是心灵的窗口，爱的目光是孩子成长的营养源。作为教师应每天注视孩子，用赏识 和赞许的神情告诉孩子： 你太好了，你让我骄傲。每天去反思自己对孩子，爱的目光足 够了吗？2 .用爱的微笑去面对孩子。微笑能照亮所有看到它的人。

40、他像穿过乌云的太阳，带给人们温暖，微笑是爱的语言, 是表达爱意的最正确形式，作为老师，面对孩子微笑，传递给孩子的信息是我爱你，孩子。3 .用爱的语言鼓励孩子。爱的语言能够培养出懂得爱的孩子，而爱心是语言流露的源泉。作为教师，应该经常鼓 励孩子。孩子，你真棒，使其产生成功的体验。4 .用爱的渴望调动孩子。渴望能给孩子带来快乐，因为人总是在得不到的时候最想得到，轻易得到的反而不珍惜, 因此，调动孩子，让孩子在朝思暮想中获得爱，使他们明白，幸福不会从天而降，想寻找快 乐就要自己去努力。聪明的老师总会给孩子留点渴望的余地。5 .用爱的细节感染孩子。光给予孩子爱是远远不够的，重要的是让孩子学会体验爱、收

41、集爱，作为老师应让孩子 从生活的细节中学会发现爱、感受爱，使其化为对生活、对周围人的热情。6 .用爱的管教约束孩子。爱孩子绝不是纵容孩子，放任自流。因为过渡的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。作为教 师应适当约束孩子，让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责，要走好人生的每一步。7 .用爱的胸怀包容孩子。所有生命都该得到尊重。包容孩子，让他们有重新开始的机会。作为教师，应该有海纳 百川的胸怀去包容孩子的一切，包括他的成功与失败，正确与错误。8 .把的机会还给孩子。爱就像口袋，往里装时是满足，往外掏时是成就，付出爱才会得到真正的快乐。作为教 师，应该把爱的机会还给孩子，让他们体验到：索取可以使人满足，

42、但付出才是真正的快乐。二、两种先进的教育观念：作为当代幼儿教师，先进的教育观念和超前的教育理念是指导和完成教育教学的保证和 核心，而建立在正确的儿童观、教育观基础上的开展观和大教育观，更是教师应该具备的基 本理论基础。（一）开展观良好的开展观是建立在正确的儿童观基础上的。现代儿童观视儿童为与成人平等的独立 的个体。尊重他们的开展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性, 树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的开展方向。在此 基础上建立起来的开展观那么强调：（1）教育不等于开展。那种认为只要进行了教育，幼儿 就一定得到开展，教育与开展之间存在固定的、

43、必然的联系的观点显然不符合儿童开展的 基本原理与事实，是无视儿童观的表现。（2）教育能够影响开展。开展是一个内外因素相 互联系、相互作用的产物，是幼儿个体素质与环境因素密切联系而发生变化的动态过程。因 此，依据关于开展的知识，巧妙的唤起自我运动，有意识的引导开展是教育促进儿童开展 的途径和手段。（3）幼儿的开展存在个体差异。由于幼儿个体因素的差异，在与环境相互 作用的过程中，会产生与众不同的独特之外，因此应该相信每个孩子在不同的程度上都能发 展。（二）大教育观儿童是家庭的一份子，而家庭又是社会的一份子。任何个体都不是独立存在的，他都与 家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此，对待儿童的教育不能仅仅

44、看成是幼儿园的任务，幼 儿教育也不能简单的定义为幼儿园教育，社会教育与幼儿园教育的开展密切相关，而家庭教 育的质量高低是影响幼儿开展的关键因素。因此，大教育观指出:对幼儿的教育应该是由家 区工作、人才培养四个基地作用进行了检查与评估，被评为区级示范园。如何使教学水平稳 重有升，年轻教师水平迅速提高，进一步深化教育改革？那就是必须具备科研的意识，以科 研领路，以教研促教学水平的提高。在深入开展教研活动中每位教师都应由经验型向学习型、科研型、创新型转变。我们组 织教师学习了大量有关理论书籍，并就教师最关心、最敏感的问题进行研讨，请专家讲座， 帮助教师开阔视野，教育观念得到了更新，教育内容得到了充实

45、，教学方法得到了改进。我 园立足游戏活动、探究区域活动材料投放的适宜性，研究性活动的研究。分层次、分重点展 开研讨，并且充分利用社区、家长的教育资源，幼儿园教育的小环境变幼儿学习、实践的社 会大课堂，我园教研撰写的浅谈工程教学中的弹性计划一文获国家级论文一等奖。我园 参加区幼教研张福之老师的市级课题创造性美术教育的研究，历时三年多，取得了丰硕的 成果，出版了幼儿创造性美术教育教师用书和小、中、大班教材各一套。多年教科研工 作的实践，可以说我们获得的是双丰收，教师素质提高的同时，又带动幼儿园保教质量的发 展。我们深刻体会到：教科研即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。几年来，我们

46、注意用目标引导人，用典范感染人，用激励机制鼓舞人，用环境熏陶人, 不断激发了教师高层次的心理需要，积极寻找自我开展的路子，从一专多能、一流意识 来要求自己的工作与学习。一份耕耘，一份收获，近两年来，在四有精神的感召下，（有 荣誉感、有进取心、有竞争性、有团队配合精神。）一支锐意进取、勇于创新、思想素质、 业务素质均优的师资队伍正在逐渐形成，教师中有市、区级先进工作者、师德标兵，有4 名教师获区学前教育全能称号，11篇论文在市级以上获奖，各刊物发表文章30多篇，更 可喜的是青年教师逐渐成长起来，在教学一线发挥重要的作用。中二班连续三年获北京市青 年文明号班组。幼儿园连续三年获区学前教育质量管理一

47、等奖。科研工作初见成效，今年我 园上报的对4-5岁幼儿区域游戏材料投放的适宜性的研究获得市级课题。几年来，我园采取优化环境、营造气氛、确立目标、分层培养、激发优势、鼓励竞争等多种 手段，在提高教师整体素质、促进队伍建设方面取得了较好的效果。随着幼儿教育改革的不 断深化，我们将继续探索适合本园队伍建设的新思路、新方法。创设有利于教师专业成长的幼儿园环境应丽萍这几年随着幼教改革的不断深入，对我们幼教工作者的要求也越来越高。安于现状，不思进 取，会被淘汰。惟有更新观念，自我提升，促进自身专业素质的开展，才能跟上幼教改革的 步伐。但教师要提高自身的专业化程度，必须要有适宜的外部环境。下面就以我本人十多

48、年 来的工作感受，结合平时听到的周围同行们的心声，来谈谈我们教师理想中的有利于专业成 庭、社会和幼儿园公共承当的一项责任和义务，只有三者形成教育合力的时候，才能最大限 度的发挥教育的作用，并能到达最正确教育效果。三、三个十足的个人魅力一提魅力，人们往往会想到艺术家的艺术魅力，模特的形象魅力，其实作为一名幼儿教 师，有三中魅力也是必不可少的：1. iWj尚的人格魅力：身教重于言教是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育那么更为重要。幼 儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。 因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳 定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不管是外部仪表还是内在心灵，都要时时处处做孩子 的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。2良好的语言魅力：儿童化的语言是师生之间沟通的桥梁，幼儿教师应具有简明流畅，声情并茂，通俗易懂, 生动形象并富有幽默感和感染力的语言能力，它不仅能唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼 儿的联想和想象，调动幼儿的兴趣和求知欲，而且能启发幼儿加深对事物的理解，直接强化 教育效果。3丰富的知识魅力。