关于课堂教学实录【十八篇】.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑关于课堂教学实录【十八篇】第1篇: 课堂教学实录 一、借助图片知 师：今天我们来学习丰子恺先生写的手指，对丰子恺先生熟悉吗? 生：我们在三年级的时候，学过他写的白鹅。 生：他是一个画家，也是散文家。 师：你见过丰子恺先生的漫画吗? 生：没有。 师：(大屏幕呈现：丰子恺漫画脚踏车、爸爸回来了、铜锣响、你给我削瓜，我给你打扇等) 丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。 二、提出问题，理解课文。 师：同学们已经预习课文，课文会读了吗? 生：(自由应答)会读了。

2、师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水平。注意，同位读不好的地方，你可以帮助一下。 生：(两人合作读课文) 师：读完了?(面对两人)你们两个人是怎样读的? 生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会读了。 师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步，真令人高兴。 师：课文读通了，读懂了吗?(学生有三五人举手)不着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。 生：(浏览课文) 师：课文主要写了手指的什么特点呢? 生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。 师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。每根手指的长处和短处是由什么决定的呢?

3、 生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。 师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。(板书：姿态性格)刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着? 生：第一自然段。 师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。请同学们把这个句子划下来。 生：(划句子) 师：我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮助我们概括课文的主要内容。我们一起读一读这个句子。 生：(齐读)一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 师：数一数这篇课文有几个自然段? 生：(自由应答)六个。 师：为什么这篇文章分了六个自然段呢? 生：第一段总写五个手指各

4、有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全文。 师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫。 生：总分总。 师：(板书：总分总)总分总的结构让读者很容易把握住文章的内容。 师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢?认真默读课文的25自然段，划出关键词。 师：(大屏幕呈现 手指长处短处 大拇指 食指 中指 无名指和小指 生：(默读、标划) 师：(巡视)我发现很多同学标划了关键的句子，比如，张国然同学划了大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。如果从中

5、划出关键词，应该划哪个? 生：构造简单。 生：矮而胖、头大而肥。 生：应该划形状不美，因为后面的矮而胖、头大而肥，构造简单都是说他的姿态不算美的。 师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了大拇指的形状，矮而胖、头大而肥，构造简单是具体介绍大拇指的形状的。 师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提取关键词呢? 生：(划关键词) 师：划完了同学，可以和同位交流一下。 生：(两人交流) 第2篇: 课堂教学实录 师：我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家听一听吧。 生：大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。 生：食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。 生：中指的

6、长处是相貌堂皇，短处是养尊处优。 师：相貌堂皇和养尊处优这两个词语理解吗? 生：相貌堂皇的意思是指人长得很好看。 师：指男士还是女士? 生：男士。 师：读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象是怎样的? 生：中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。 师：读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是丰子恺语言的妙处。但是，这个相貌堂堂的男士，娇生惯养，不太肯出力。所以，说他 生：(自由应答)养尊处优。 生：我觉得中指就像现在的高富帅。 师：从这两个词你体会到了中指的特点。那么无名指和小指有什么长处和短处呢? 生：他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄弱。 师：如果我们把中指想象成一个相

7、貌堂堂的男士，那么，无名指和小指是一个怎样的人? 生：是一个娇小可爱的小姐。 生：像林黛玉一样。 生：(笑) 师：同学们体会得真好!头脑中的形象越来越清晰了。把五根手指都当成人的话，大拇指是个怎样的人? 生：大胖子。 生：(大笑) 师：你是从他的样子来说的。 生：一个最肯吃苦的人。 师：你是从他的性格来说的。在老师的头脑中，大拇指就像是家中吃苦耐劳的大哥一样，勤勤恳恳。 三、揣摩写法的巧妙 师：把每根手指的特点都写得这样准确生动。那么是怎样把他们的特点写出来的呢?我们来看第二自然段。(屏幕呈现第二自然段。) 师：读一读，看是怎样写大拇指的特点的? 生：(读第二自然段) 师：读得字字入耳。特别是

8、最肯吃苦这几个字进行了重读，让我们更了解大拇指的特点。谁还想读一读? 生：(读) 师：读得趣味横生。好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们有什么发现? 生：在写大拇指的时候，用的是他，可见用了拟人的写法。 师：你很善于发现。把大拇指当成人来写，使文章更生动了。 师：还有没有发现?请同学们看一看，例如之前的语句与之后的是什么关系? 生：我发现了用举例子的方法来写大拇指的长处。 生：我发现先总写大拇指的姿态和性格，再用例子具体写。 师：同学们真了不起，总分的结构特点都发现了!这样写有什么好处? 生：让人非常清楚大拇指的长处和短处。 师：一目了然，是吧。 生：我发现在写的时候，还用了分号。 师：你的眼睛

9、真会看。同学们思考没有，为什么用分号?(大屏幕呈现：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲扳住。) 生：因为这些句子都是写大拇指的作用的。 第3篇: 课堂教学实录 教学目标： 1、学会箩、杭个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟和与同学交流，体会思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的外地的桂花再香，

10、还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。 教学过程 （一）激趣导入： 1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？ 是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨） 2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。 、快速默读课文前的阅读提示，想一想：提示告诉了我们什么？提出了那些要求？ 、针对课题说说想了解哪些内容？ （二）、

11、初读课文知大意 、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？桂花雨是什么意思？ （展示交流）课文主要讲了回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下来，就像下雨一样。 2、展示自学的生字词 （三）、品读语句悟情感 、看摇花乐的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？ （然后小组讨论交流体会） 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 一个浸字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香

12、气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。 然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？ 最后学生兴奋而激动地读 3我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！大家一起喊。分组读，评议， 、全段以乐字为线索，摇桂花不仅乐了我的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读摇花乐这一段，以至于背诵这一段。 3

13、、品读体会并诵读 1学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：东西是自己的好；月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。 小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（）。外地的生活好，还是（）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。 学生

14、对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。 于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了怎样的思想感情？ 这个又字说明不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴

15、藏着浓郁的乡情，读了后很感人。 （五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。 教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。 桂花雨教学反思 桂花雨一课是一篇优美的散文，文中弥漫着淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。 教学本

16、课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给带来了哪些快乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，摇桂花这一段是课文内容的重点，追忆了童年时代摇桂花的欢乐情景。对这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入体会了摇桂花时的快乐心情。如我又想起在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。感悟重点语句的含义并体会的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行交流，教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读课文，进一步体会的思想感情，读出摇花带给的快乐，以及无穷的回味。 在整个研读、教学、评课的过程

17、中，我明白了什么叫做从整体入手到部分，从一个中心句打开教学，很多课文都是可以这样的。这一课的教学，对于指导学生朗读是个进步，讲究了策略，但还是做得不够放，受了教案的制约，还是要在以后的教学中不断磨练。 第4篇: 课堂教学实录 师：上课。 生(齐)：老师，您好 师：同学们好。 师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是巨人的花园。 生(齐)：巨人的花园。 师：看老师写课题(板书课题)。 师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。 生(齐)：巨人的花园。 师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢? 生1：从巨人这个词知道的。 师：说说理由。 生1、因为在现实生活

18、中没有巨人。 师：想象过吗?巨人什么样。 生1：巨人很高大，比一般人高大。 师：有我这么长吗? 生1：也高。 师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。 生：非常的大。 师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙(板书：奇妙) 师：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢?走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象，自由读吧。 生：自由读课文(四分五十秒左右)。 师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么?自由读。 师：你们

19、都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来， 生1：训斥、训斥。 师：一遍。 生1：训斥、冷酷。 师：冷，后鼻音再试试。 生1：冷酷，脸颊，拆除。 师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。 生：描写的是巨人。 师：大家认为呢?哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。 生(齐)：训斥，冷酷，脸颊，拆除。 师：第二组。 生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。 师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是? 生2：描写的都师巨人的花园。 师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。 生(齐)：能。 师：那咱们分组来读，

20、这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。 生(1、2组)：北风呼啸，鲜花凋谢。 生(3、4组)：绽出绿芽，草翠花开。 师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢? 生3：第三组词语描写的是孩子们。 师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。 生(齐)：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。 师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指， 生1：溢就是指流出来的意思。 师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。 生2：洋溢连在一起就是

21、充满了。 师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。 生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师：这是什么满出来了啊。 师：说吧。 生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。 师：孩子们欢乐的笑声怎么样了? 生5：洋溢出来了。 师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。 生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。 巨人的花园王崧舟课堂实录第二课时 师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。 生(齐)：鲜花盛开的春天， 师：洋溢在 生(齐)：绿树成荫的夏天，

22、师：洋溢在 生(齐)：鲜果飘香的秋天， 师：洋溢在 生(齐)：白雪一片的冬天， 师：难怪课文说。 生(齐)：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。 生(齐)：巨人。 师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。 生1、巨人给我留下了冷酷的印象。 师：从哪读出来的，快快告诉大家。 生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。 师：咱们简要的说。 生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。 师：这是巨人在。 生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。 师：对，这是你的感受。来，你说。 生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情， 师：咱们不读书上

23、的句子，简要地跟大家说说。 生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。 师：听见了吗?她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。 师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。 师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊? 生：巨人出去旅游了。 师：巨人去哪旅行了，想知道吗? 生(齐)：想。 师：王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到

24、科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。 生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。 师：恩，是呀。 生2：我想到，巨人是个孤独的。 师：看来，大家都有同感，这是一个。 生(齐)：孤独的巨人。 师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的38自然段，找出有关的句子画一画。 师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听， 生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。 师：他找到了巨人说的话，很好。 生2：

25、赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块禁止入内的告示牌。 师：你关注到了巨人的行为，不错。 生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去! 师：很好，还有吗? 生4：喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。 师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么? 生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。 师：对，还有吗? 生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。 师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢? 生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。 师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有

26、什么相同的地方。 生8：他们后面都写了滚出去。 师：你从说话的内容上有发现，还有吗? 生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。 师：看看最后的这个标点。 生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。 师：这些感叹号又让你体会到了什么呢? 生11：让我体会到了巨人很自私。 师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。 师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。 师：可以读出声音来，放声读。 师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。 生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。

27、 师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。 生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。 师：听出来了吗?她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。 生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。 师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。 生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。 师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试， 生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。 师：这句话意思不变，还可以怎么说? 生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。 师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是 生(齐)：春天(板书) 师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，

28、他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的 生(齐)：快乐。 (板书) 师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的 生(齐)：心胸宽广。 师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是(宽容)板书。 师：他不再那么的冷酷，而是变得 生：热情(板书)。 师：所以，就有了这样的一幕，这真是个 生(齐)：乐园。 师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢?就让我们下节课在走进巨人的花园，下课。 生(齐)：老师，再见。 师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。 生(齐)：老师们，辛苦了。 第5篇: 课堂教学实录 （一） 师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像

29、翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。 生：（自由朗读课文，教师巡视） 师：你能用一个词来形容一下写桂花雨时的那种情思吗？ 生：（纷纷发言）甜，柔，乐，美，香 师：写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？ 生：（默读课文） 师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受。先谈这个香字。 生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就

30、湿漉漉的，香味差多了。 我觉得桂花开得最茂盛时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。 师：不说香飘十里，有没有香飘十里？ 生：没有，但是非常的香。 师：有一个字说它真的香？ 生：是浸字。 师：我们写香一般用飘的，怎么用这个浸字啊？ 生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。 师：我们看，这个浸字是什么旁？ 生：三点水。 生：是浸在水里的意思。 师：对，淹没在水里就叫浸。水看得见吗？ 生：看得见。 师：摸得着吗？ 生：摸得着。 师：桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？ 生：看不见，摸不着。 师：那现在用了一个浸呢？ 生：香气就变得好像看得

31、见了，摸得着了。 师：真的吗？ 生：（笑了） 师：一个浸字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个浸用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？ 生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：真好！太投入了！（掌声）除了这个浸字传神，还有表现香的吗？ 生：（朗读）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 我感觉香味特别多，整个村庄都是香味。这里的沉浸也是说很香很香。 师：这里的沉浸

32、和前面的浸含义有什么不同？ 生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。 师：一直留着？不会坏掉吗？ 生：哦，都吃了。泡茶喝了。 师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？ 生：（读得很深情，众掌声） 师：读得真好！还有描写香的吗？ 生：（朗读）母亲洗净双手花雨缤纷入梦甜。 生：（朗读）这下我可乐了好香的雨啊！ 师：好香的雨啊！是好香的 生：桂花雨！ 师：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道 生：（齐读）啊！真像下雨！好香

33、的雨呀！（众掌声） 师：这个香字中还包含 生：快乐。 生：甜蜜。 师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香乐甜，再读读这段话。 生：（有感情地齐读） 师：这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读 生：（齐读）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 （二） 师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从香字中读出了乐，读出了甜，那是留存在童年记忆中最美好的情思！你还能从这个香字中读出萦绕在心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。 生：（自由朗读） 师：谁来读？ 生：（读最后两个自然段）我读出了的怀念之情。 师：这里的外地是指杭州。出生在浙江温州的瞿

34、溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？ 生：这是对家乡的思念。 师：比的是什么呀？ 生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。 师：听到了吗？听到什么了？ 生：感情。 师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！ 生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。 师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？ 生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声） 师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949

35、年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）你能看到写到这里的时候，脸上的表情吗？ 生：悲伤。 生：忧愁。 生：流泪了。 生：思念 师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？ 生：我离开过家乡两个月。 师：有感受吗？ 生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。 师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的乡愁。 师：（深情地范读最后两小节，众掌声） （三） 生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。 师：（插话）有三个字要强调！ 生：最喜欢。 生

36、：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。 师：（插话）那种树更好看？ 生：梅花树。 生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：（插话）满树茂密的叶子好看吗？ 生：好看！ 师：只是满树茂密的叶子，好看吗？ 生：不好看，太单调了。 生：没有花，只有叶子就不好看了。 生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师：（插话）桂花好看吗？ 生：不好看，太细了，找都找不到。 师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？ 生：为了突出花的香气。 生：为了衬托花的香气迷人。 生：为了写花香作埋伏。（众笑） 师：这叫伏笔。 生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

37、 师：读到这里你明白了什么？ 生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。 生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。 师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）爱桂花，爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的 生：桂花雨。 师：桂花雨，桂花真是（指板书） 生：香的雨！ 师：给人带来 生：乐！ 师：给人带来 生：甜！ 师：给人带来淡淡的 生：乡愁！ 师：所以，请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。 生：（纷纷动笔） 第6篇: 课堂教学实录 师：听说大家都喜欢漫画，今天来欣赏一下

38、。(欣赏丰子恺人物漫画) 你有什么想说的吗?(有趣) 师：这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见忍不住就想笑。 一、漫画激趣，导入新课： 师：这些都是丰子恺的作品。介绍丰子恺：著名作家、漫画家。以前学过的白鹅。揭题手指 二、初读课文，整体感知。 1、快速读课文，用简洁的词句概括最喜欢的一个手指的主要特点，写在练习纸的表格中。 2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。请你来读一读，认真听，仔细看，评一评他所写的词句有没有概括了这个手指的特点。(生交流评议，师即时用红笔修正) 出示部分生的作业。 请生补充;师引导概括。 3、生修改自己的表格内容。 三、介绍五指，感

39、受语言。 1、师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。今天我们要来介绍一下他笔下的手指。 2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。大声读一读相关段落，用笔画一画重点的词语，记一记生动的句子。 生自学，师巡视。 3、第二次介绍：向同桌介绍你喜欢的手指，可以看看自己填写的表格，可以用上自己的语言。 4、第三次介绍：请生来介绍，认真听，好在哪?还有什么地方需要补充。 (生的介绍比较概括、理性，干巴巴。没能运用生动的语言。) (1)师：他把中指的特点介绍得非常有条理，清楚。 师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体? 出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高

40、，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。 品味语言。 师：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。 师小结：用上趣味性的句子，可以把我们的介绍更加生动。 (2)介绍食指 徐老师发现他在介绍的时候声音清楚响亮，落落大方，介绍的时候就就应该这样。 (3)介绍小指、无名指。 生：舞蹈演员。(请生演示舞蹈中的兰花指。) 生评议：他介绍的非常具体，而且说出了他们的用武之地。 5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。 请生上台介绍。 生评议：说出了优缺点。用上了自己的语言。 6、小结：五个手指各有所长，正所谓(出示：尺有所短，寸有所长) 四、练习仿写，学会运用。 1、师：(图片出示身上的五官)不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一