第一章心理与教育.ppt

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1、第一章心理与教育第一章心理与教育第一节第一节 心理现象及其规律性心理现象及其规律性第二节第二节 教育的内涵及功用教育的内涵及功用第三节第三节 心理与教育的关系心理与教育的关系一、心理现象一、心理现象二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识一、心理现象一、心理现象 心心理理是是心心理理活活动动的的简简称称，也也叫叫心心理理现现象象。心心理理是是人人在在生生活活中中对对客客观观事事物物的的反反映映，是是生生物物进进化化到到高高级级阶阶段段时人脑的特殊功能。时人脑的特殊功能。一、心理现象一、心理现象 一一位位大大学学毕毕业业生生正正坐坐长长途途汽汽车车返返回回家家乡乡。她她打打了了个个盹盹儿

2、儿，正正慢慢慢慢地地醒醒过过来来。首首先先她她听听到到轰轰鸣鸣声声，感感觉觉到到有有规规律律的的震震动动，看看见见耀耀眼眼的的光光芒芒这这些些都都是是感感觉觉，是是进进入入人人体体感感受受器器官官的的一一系系列列外外界界刺刺激激。接接着着，她她从从这这些些个个别别感感觉觉中中了了解解到到了了它它们们，知知道道“轰轰鸣鸣声声”和和“震震动动”是是汽汽车车运运行行中中产产生生的的，“光光芒芒”是是从从窗窗外外射射进进来来的的，这这些些是是知知觉觉。汽汽车车快快到到她她的的家家乡乡了了，她她全全神神贯贯注注地地眺眺望望着着窗窗外外，急急切切地地盼盼望望能能看看到到熟熟悉悉的的景景物物和和亲亲人人，她

3、她想想：“今今天天来来接接我我的的会会是是哪哪些些人人呢呢？”“会会不不会会是是母母亲亲和和家家人人一一起起来来呢呢？”这这时时她她脑脑海海里里出出现现了了母母亲亲的的形形象象，这这就就是是想想象象和和记记忆忆。终终于于看看见见了了她她的的家家人人时时，她她一一阵阵激激动动，流流出出了了热热泪泪，这这就就是是情情感感。她她想想将将来来一一定定努努力力学学习习，有有所所成成就就，为家乡人争光，这就是意志。为家乡人争光，这就是意志。一、心理现象一、心理现象 上上述述这这些些都都是是人人的的心心理理过过程程。这这个个过过程程总总是是从从人人的的认认识识活活动动开开始始，有有了了知知觉觉，产产生生了了

4、思思维维，引引发发了了情情感感，还还形形成成了了意志。意志。心心理理过过程程是是指指在在人人的的认认识识、情情感感、意意志志行行动动方方面面表表现现出来的心理活动。这些心理活动经常处于动态变化的过程中。出来的心理活动。这些心理活动经常处于动态变化的过程中。（一）心理过程（一）心理过程 1.认识方面的心理活动认识方面的心理活动（一）心理过程（一）心理过程 当人们集中注意力观察当前的事物时，就会产生感觉和当人们集中注意力观察当前的事物时，就会产生感觉和知觉这样的心理活动；当人们在感觉和知觉的基础上进一知觉这样的心理活动；当人们在感觉和知觉的基础上进一步思考时，即产生了思维活动；当感知过的事物已不在

5、眼步思考时，即产生了思维活动；当感知过的事物已不在眼前时，在人脑中还会再次浮现该事物的形象，心理学称为前时，在人脑中还会再次浮现该事物的形象，心理学称为表象。而表象在人脑中再加工改造的过程，即想象活动。表象。而表象在人脑中再加工改造的过程，即想象活动。想象是人进行形象思维和创新事物特有的一种心理现象。想象是人进行形象思维和创新事物特有的一种心理现象。1.认识方面的心理活动认识方面的心理活动（一）心理过程（一）心理过程 此外还必须看到，感觉、知觉、表象、思维和想象等这此外还必须看到，感觉、知觉、表象、思维和想象等这些心理活动是一个连续的过程，而对构成这个连续过程起些心理活动是一个连续的过程，而对

6、构成这个连续过程起重要作用的一种心理条件，就是人对曾经经历过的事物大重要作用的一种心理条件，就是人对曾经经历过的事物大多会以某种痕迹记在头脑中，在一定条件下，通过一定方多会以某种痕迹记在头脑中，在一定条件下，通过一定方式回想起来，继续参与到各种心理活动中去。这种现象我式回想起来，继续参与到各种心理活动中去。这种现象我们称之为们称之为记忆记忆。1.认识方面的心理活动认识方面的心理活动（一）心理过程（一）心理过程 记忆是人对过去经验的反映，它也是人类极其重要的一记忆是人对过去经验的反映，它也是人类极其重要的一种心理现象。以上所描述的各种心理现象，就是人们经常种心理现象。以上所描述的各种心理现象，就

7、是人们经常表现出来的，对客观事物和对象在认识方面的心理活动。表现出来的，对客观事物和对象在认识方面的心理活动。2.情感方面的心理活动情感方面的心理活动（一）心理过程（一）心理过程 人们在认识活动中所产生的各种各样的态度体验，如满人们在认识活动中所产生的各种各样的态度体验，如满意或不满意、喜爱或厌恶等，心理学称之为情绪和情感方意或不满意、喜爱或厌恶等，心理学称之为情绪和情感方面的心理活动。面的心理活动。3.意志方面的心理活动意志方面的心理活动（一）心理过程（一）心理过程 为为了了处处理理好好这这些些问问题题，人人们们常常常常根根据据自自己己的的认认识识和和体体验验，产产生生一一定定的的需需要要和

8、和动动机机，拟拟定定目目的的和和计计划划去去行行动动。人人们们的的这这类类活活动动叫叫做做意意志志行行动动，而而支支配配意意志志行行动动的的许许多多内内部部因因素素和和过过程程，如如人人的的动动机机、意意向向、决决心心、坚坚持持性性等等，也也就就是是人们经常表现出来的在意志方面的心理活动。人们经常表现出来的在意志方面的心理活动。认认识识、情情感感、意意志志三三种种心心理理过过程程相相互互联联系系、彼彼此此制制约约，共同构成人的整个心理过程。共同构成人的整个心理过程。个个性性心心理理就就是是指指一一个个人人在在心心理理过过程程的的发发展展和和进进程程中经常表现出来的、比较稳定的心理倾向和心理特点

9、。中经常表现出来的、比较稳定的心理倾向和心理特点。（二）个性心理（二）个性心理1.个性倾向性个性倾向性（二）个性心理（二）个性心理 在在复复杂杂的的现现实实生生活活中中，人人由由于于生生长长环环境境和和所所受受教教育育的的差差异异，以以及及自自身身各各种种因因素素的的不不同同，在在形形成成需需要要、动动机机、兴兴趣趣、信信念念、理理想想和和价价值值观观等等方方面面，总总会会有有这这样样或或那那样样的的个个别别差差异异。上上述述这这些些差差异异，就就是是人人们们经经常常表表现现出出来来的的不不同同的的个性倾向性。个性倾向性。2.个性心理特点个性心理特点（二）个性心理（二）个性心理 与与个个性性倾

10、倾向向性性相相关关联联，人人们们的的认认识识、情情感感、意意志志和和行行为也常常反映着个人的许多不同的心理特点。为也常常反映着个人的许多不同的心理特点。(三三)心理状态心理状态 在在心心理理活活动动的的进进程程中中，或或从从心心理理过过程程到到个个性性心心理理特特点点形形成成的的过过渡渡阶阶段段，常常常常会会出出现现一一种种相相对对持持续续的的状状态态。这这类类心理现象，我们称之为心理状态。心理现象，我们称之为心理状态。(三三)心理状态心理状态 根根据据以以上上对对人人的的心心理理活活动动系系统统的的描描述述，现现在在我我们们可可以以把把人人的心理现象大致分类，概括列表如下：的心理现象大致分类

11、，概括列表如下：(三三)心理状态心理状态 以以上上所所述述，就就是是心心理理学学研研究究的的主主要要内内容容。必必须须指指出出，上上面面对对心心理理现现象象的的分分类类，是是为为了了便便于于了了解解和和掌掌握握心心理理学学研研究究的的主主要要内内容容。在在实实际际生生活活中中，人人们们所所表表现现的的各各种种心心理理现现象都是密切联系、相互影响的，具有高度的整合性。象都是密切联系、相互影响的，具有高度的整合性。(三三)心理状态心理状态 第第一一，在在整整个个心心理理过过程程中中，人人的的认认识识、情情感感和和意意志志三三个个方方面面是是密密切切联联系系、相相互互影影响响的的。情情感感和和意意志

12、志是是在在认认识识的的基基础础上上产产生生的的，并并随随着着认认识识过过程程的的深深化化而而不不断断变变化化发发展展；反反之之，认认识识活活动动又又总总是是受受到到情情感感和和意意志志因因素素的的极极大大影影响响。此此外外，情情感感又又是是意意志志行行动动积积极极的的动动力力因因素素；反反之之，意意志志行行动又丰富着情感。动又丰富着情感。(三三)心理状态心理状态 第第二二，个个性性倾倾向向性性和和个个性性心心理理特特点点也也是是密密切切关关联联的的。个个性性倾倾向向渗渗透透于于各各种种心心理理特特点点之之中中，个个性性特特点点也也反反映映出出个个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。人

13、的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。(三三)心理状态心理状态 第第三三，心心理理过过程程、心心理理状状态态和和个个性性心心理理，三三者者体体现现着着人人的的整整体体心心理理活活动动在在“动动态态过过渡渡态态稳稳态态”方方面面的的相相互互关关系系和和时时相相特特征征。说说明明人人的的个个性性是是在在心心理理过过程程的的基基础础上上逐逐渐渐形形成成和和发发展展的的；而而个个性性又又总总是是通通过过各各种种心心理理过过程程表表现现出出来来的的。反反之之，已已形形成成的的个个性性倾倾向向和和特特点点又又积积极极地地影影响响着心理过程，而使人的心理过程总是带有个性的色彩。着心理过程，而使人的心理

14、过程总是带有个性的色彩。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 (一一)心理的物质载体心理的物质载体 心理现象与物理现象不同，心理是物质的派生现象，心理现象与物理现象不同，心理是物质的派生现象，它的产生需依附于一定的物质实体。现代科学表明，脑是它的产生需依附于一定的物质实体。现代科学表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。也就是说，人脑是人的心心理的器官，心理是脑的机能。也就是说，人脑是人的心理活动的物质载体。理活动的物质载体。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 (一一)心理的物质载体心理的物质载体 人人脑脑是是人人体体整整个个神神经经系系统统最最重重要要的的部部分分，特

15、特别别是是位位于于脑脑顶顶部部的的大大脑脑，更更是是心心理理的的高高级级神神经经中中枢枢。整整个个大大脑脑分分为为左左右右两两个个半半球球，它它的的重重量量占占整整个个脑脑重重的的80%。大大脑脑表表面面覆覆盖盖着着平平均均厚厚度度为为2.53毫毫米米的的灰灰质质层层，叫叫大大脑脑皮皮层层。皮皮层层表表面面凹凹凸凸不不平平，形形成成沟沟回回，它它由由140亿亿个个脑脑细细胞胞分分六六层层组组成成，按按不不同同的的密密度度、大大小小和和类类型型相相互互交交错错在在一一起起，并并同同由由脑脑细细胞胞延延伸伸出出来来的的无无数数神神经经纤纤维维纵纵横横交交错错、相互联系，构成一个相互联系，构成一个“

16、通讯网络通讯网络”。图1-1人的中枢神经系统和周围神经系统二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 (一一)心理的物质载体心理的物质载体 大大脑脑的的主主要要机机能能就就是是接接受受、分分析析综综合合、贮贮存存和和发发布布各各种种信信息息。有有机机体体的的所所有有感感觉觉器器官官把把各各种种刺刺激激、信信息息由由神神经经传传入入大大脑脑，经经过过皮皮层层的的加加工工整整理理，作作出出决决策策，然然后后发发出出信信息息，控控制制各各器器官官和和各各系系统统的的活活动动；而而各各器器官官和和各各系系统统活活动动的的状状况况又又通通过过信信息息环环路路反反馈馈报报告告给给大大脑脑，并并接接受

17、受大大脑脑的的评评价价和和修修正正，以更精确地调节人的活动。以更精确地调节人的活动。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 (一一)心理的物质载体心理的物质载体 新新近近关关于于人人脑脑研研究究的的成成果果表表明明，在在大大脑脑皮皮层层上上虽虽然然有有各各种种机机能能区区域域的的划划分分，如如枕枕叶叶(视视觉觉中中枢枢)、颞颞叶叶(听听觉觉中中枢枢)、顶顶叶叶(躯躯体体感感觉觉和和运运动动中中枢枢)等等，但但额额叶叶区区域域的的功功能能在在人人的的心心理理活活动动中中具具有有极极其其特特殊殊的的意意义义，这这是是由由于于人人类类的的大大脑脑皮皮层层的的绝绝大大部部分分不不承承担担具具

18、体体的的感感觉觉和和运运动动的的功功能能，因因而而可可以以集集中中用用于于高高级级的的心心理理过过程程，如如思思维维、智智慧慧活活动动(如如图图1-2)。人人类类正正是是依依靠靠人人脑脑这这种种特特有有的的机机能能，制制造造出出每每秒秒运运算算一一亿亿五五千千次次的的电电子子计计算机和遨游太空的宇宙飞船等。算机和遨游太空的宇宙飞船等。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识图图1-2 1-2 人类为什么能思维人类为什么能思维二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 (二二)心理的环境依存性心理的环境依存性 脑脑是是心心理理的的物物质质载载体体，主主要要是是说说明明一一切切心心理

19、理活活动动只只有有依依附附于于脑脑器器官官才才能能实实现现，但但这这并并不不等等于于说说人人脑脑本本身身就就会会自自动动产产生心理现象。生心理现象。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 (二二)心理的环境依存性心理的环境依存性 从从心心理理的的内内容容和和源源泉泉来来看看，人人的的心心理理是是对对客客观观现现实实的的反反映映，是是人人脑脑与与客客观观现现实实相相互互作作用用的的结结果果。客客观观现现实实是是不不依依赖赖于于人人的的意意志志而而独独立立存存在在的的客客观观物物质质世世界界，包包括括自自然然界界和和社社会会环环境境。而而对对人人的的心心理理和和行行为为具具有有直直接接影

20、影响响的的则则是是人人生生存存的的周周围围环环境境，即即人人的的现现实实社社会会生生活活条条件件。人人的的心心理理对对人人生生存存环环境境具有依存性的有力佐证就是具有依存性的有力佐证就是“狼孩事件狼孩事件”。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 19201920年年，在在印印度度加加尔尔各各答答东东北北地地区区的的一一个个名名叫叫米米德德纳纳波波尔尔的的小小城城，人人们们常常见见到到有有一一种种“神神秘秘的的生生物物”出出没没于于附附近近森森林林。往往往往是是到到了了晚晚上上，就就有有两两个个用用四四肢肢走走路路的的“像像人人的的怪怪物物”尾尾随随在在三三只只大大狼狼后后面面。后后

21、来来人人们们打打死死了了大大狼狼，在在狼狼窝窝里里终终于于发发现现这这两两个个“怪怪物物”，原原来来是是两两个个裸裸体体的的女女孩孩。其其中中大大的的年年约约七七八八岁岁，小小的的约约两两岁岁。这这两两个个小小女女孩孩被被送送到到米米德德纳纳波波尔尔的的孤孤儿儿院院去去抚抚养养，还还给给她她们们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 到到了了第第二二年年阿阿玛玛拉拉就就死死了了，卡卡玛玛拉拉一一直直活活到到19291929年年。这这就就是是曾曾经经轰轰动动一一时时的的“狼狼孩孩事事件件”。卡卡玛玛拉拉被被人人

22、发发现现后后带带回回到到人人类类社社会会时时虽虽然然已已经经8 8岁岁了了，但但只只相相当当于于6 6个个月月婴婴儿儿的的心心理理水水平平，生生活活习习性性几几乎乎和和动动物物一一样样，用用四四肢肢走走路路，用用双双手手和和膝膝盖盖着着地地歇歇息息，喜喜吃吃生生冷冷的的东东西西，直直接接用用嘴嘴吃吃扔扔在在地地上上的的肉肉，用用舌舌舔舔流流质质食食物物，怕怕光光、怕怕火火、怕怕水水，从从不不让让人人洗洗澡澡，不不习习惯惯穿穿衣衣盖盖被被。这这个个狼狼孩孩经经过过强强化化训训练练和和教教育育之之后后，1010岁岁时时才才学学会会站站立立，1212岁岁时时才才学学会会6 6个个单单词词，1414时

23、时才才学学会会走走路路，1515岁岁时时学学会会4545个个单单词词，并能用手吃饭，用杯子喝水，并能用手吃饭，用杯子喝水，1717岁时死去。岁时死去。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识 虽虽然然狼狼孩孩生生理理上上是是人人，具具有有人人的的一一切切组组织织、器器官官和和神神经经系系统统，即即具具有有产产生生人人的的心心理理的的生生物物基基础础，但但为为什什么么却却变变成成了了狼狼孩孩，而而没没有有相相应应的的人人的的心心理理和和行行为为呢呢?显显然然，这这是是由由他他的的生生活活环环境境直接造成的。直接造成的。二、对心理现象的基本认识二、对心理现象的基本认识(三三)心理的主体性心

24、理的主体性 首先，心理的主体性表现在心理是人脑的主观映象。首先，心理的主体性表现在心理是人脑的主观映象。其次，心理的主体性还表现在人对现实的反映总是通过其次，心理的主体性还表现在人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。个体的主观世界的折射而实现的。再次，心理的主体性质更表现在人对现实反映的主观能再次，心理的主体性质更表现在人对现实反映的主观能动性方面。动性方面。最后，人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。最后，人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。一、教育的定义一、教育的定义二、教育的内涵二、教育的内涵三、教育的功用三、教育的功用 一、教育的定义一、教育的定义（一）从社

25、会的角度来定义教育（一）从社会的角度来定义教育 第一个层面，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们第一个层面，凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育。的思想品德的活动都是教育。第二个层面，主要指学校教育，即教育者根据一定的社第二个层面，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。活动。一、教育的定义一、教育的定义（一）从社会的角度来定义教育（一）从社会的角度来定义教育 第

26、三个层面，指思想教育活动。第三个层面，指思想教育活动。一、教育的定义一、教育的定义（二）从个体的角度来定义教育二）从个体的角度来定义教育 从从个个体体的的角角度度来来定定义义教教育育，往往往往把把教教育育等等同同于于个个体体的的学学习习或或发发展展过过程程。如如朗朗特特里里把把教教育育定定义义为为“成成功功地地学学习习知知识识、技技能能与与正正确确态态度度的的过过程程”。定定义义的的出出发发点点和和基基础础是是“学学习习”和和“学习者学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程。，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程。二、教育的内涵二、教育的内涵（一）教育的本体内涵一）教育的本体内涵 1.教

27、育是一种社会活动教育是一种社会活动 2.教育是一种有意识的活动教育是一种有意识的活动 3.教育是人类特有的传递经验的形式教育是人类特有的传递经验的形式 4.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 二、教育的内涵二、教育的内涵（二）教育的社会内涵二）教育的社会内涵 1.教育是人类认识世界的独特方式教育是人类认识世界的独特方式 2.教育是人类社会存在的条件教育是人类社会存在的条件 3.教育是人类文明进步的根本途径教育是人类文明进步的根本途径 4.教育是人类社会生活质量的主要尺度教育是人类社会生活质量的主要尺度 5.教育是一个国家综合国力的重

28、要标志教育是一个国家综合国力的重要标志 三、教育的功用三、教育的功用（一）教育促进个体的社会化一）教育促进个体的社会化 1.教育促进个体观念的社会化教育促进个体观念的社会化 2.教育促进个体智力与能力的社会化教育促进个体智力与能力的社会化 3.教育促进个体职业与身份的社会化教育促进个体职业与身份的社会化 三、教育的功用三、教育的功用（二）教育促进个体的个性化二）教育促进个体的个性化 1.教育促进人的主体意识的发展教育促进人的主体意识的发展 2.教育促进人的个体特征的发展教育促进人的个体特征的发展 3.教育促进人的个体价值的实现教育促进人的个体价值的实现一、哲学心理学与教育的结合一、哲学心理学与

29、教育的结合二、科学心理学与教育的结合二、科学心理学与教育的结合三、现代心理学与教育的结合三、现代心理学与教育的结合 一、哲学心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合 我我国国古古代代伟伟大大的的教教育育家家孔孔子子教教育育的的成成功功，是是与与他他在在实实践践中中注注意意总总结结与与运运用用哲哲学学心心理理学学思思想想分分不开的。不开的。一、哲学心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合 高高觉觉敷敷主主编编的的中中国国心心理理学学史史对对孔孔子子的的教教育育心心理理学学思思想想作作了了全全面面分分析析，指指出出孔孔子子在在学学习习心心理理方方面面提提出出了了“立立志志博博学学审审问问慎

30、慎思思明明辨辨时时习习笃笃行行”七七个个学学习习阶阶段段的的思思想想；在在德德育育心心理理方方面面，“把把品品质质的的形形成成也也看看成成一一个个过程过程”，包括，包括“知、情、意、行知、情、意、行”四个阶段。四个阶段。一、哲学心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合 在在教教育育史史上上，第第一一个个明明确确提提出出将将心心理理学学作作为为教教育育学学理理论论基基础础的的人人是是德德国国教教育育家家、哲哲学学家家兼兼心心理学家理学家赫尔巴特赫尔巴特。一、哲学心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合 赫赫尔尔巴巴特特的的心心理理学学思思想想对对教教育育的的最最大大影影响响是是，他他在在

31、统统觉觉论论指指导导下下提提出出教教学学过过程程的的阶阶段段论论。他他把把教教学学过过程程分分成成四四个个阶阶段段，即即四四段段教教学学法法：明明了了给给学学生生明明确确地地讲讲授授新新知知识识；联联想想新新知知识识要要与与旧旧知知识识建建立立联联系系；系系统统作作出出概概括括和和结结论论；方方法法把把所所学学知知识识应应用用于于实实际际（习习题题解解答答、书书面面作作业业等等）。同同这这四四个个阶阶段段相相应应的的学学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。生的心理状态是注意、期待、探究和行动。一、哲学心理学与教育的结合一、哲学心理学与教育的结合 尔尔后后他他的的门门徒徒将将这这四四个个阶阶段

32、段加加以以改改造造，发发展展为为五五阶阶段段教教学学法法，即即预预备备唤唤起起学学生生的的原原有有有有关关观观念念和和吸吸引引学学生生的的注注意意；呈呈现现教教师师清清晰晰地地讲讲授授新新教教材材；联联系系使使新新旧旧知知识识形形成成联联系系；统统合合帮帮助助学学生生进进行行抽抽象象和和概概括括，形形成成新新的的统统觉觉团团；应应用用以以适适当当方方法法应应用用新新知知识识。五五段段教教学学法法在在19世世纪纪末末20世世纪纪初初流流行行于于欧欧美美，20世世纪纪初初传传入入中中国国，对对全全世世界界中中小小学学的的教教学学都都产产生生了了重要影响。重要影响。二、科学心理学与教育的结合二、科学

33、心理学与教育的结合 教教育育心心理理学学作作为为一一门门独独立立的的心心理理学学分分支支学学科科，诞诞生生于于19世世纪纪末末20世世纪纪初初。推推动动教教育育心心理理学学成成为为一一门门独独立立学学科科的的原原因因，除除了了上上面面所所述述的的学学校校教教育育事事业业的的需需要要之之外，另一个重要的原因是心理学本身的发展。外，另一个重要的原因是心理学本身的发展。二、科学心理学与教育的结合二、科学心理学与教育的结合 19世世纪纪末末，在在实实验验心心理理学学成成为为一一门门独独立立的的学学科科之之后后，欧欧洲洲一一些些教教育育家家和和心心理理学学家家开开始始利利用用实实验验、统统计计以以及及测

34、测量量的的方方法法研研究究儿儿童童身身心心发发展展以以及及教教育育上上的的一一些些问问题题，出出现现了了一一个个实实验验教教育育学学派派。实实验验教教育育学学派派是是实实验验心心理理学学与与教教育育相相结结合合的的产产物物，它它是是教教育育心心理理学学的的先先驱驱。例例如如，德国教育理论家梅伊曼提出实验教育学的名称。德国教育理论家梅伊曼提出实验教育学的名称。二、科学心理学与教育的结合二、科学心理学与教育的结合 对对教教育育心心理理学学的的创创建建作作出出突突出出贡贡献献的的则则是是美美国国心心理理学学家家桑桑代代克克。他他立立志志于于用用准准确确、精精密密的的数数量量化化方方法法研研究究和和解

35、解决决有有关关学学习习的的问问题题。他他于于19031903年年写写成成教教育育心心理理学学一一书书，而而后后又又发发展展成成三三卷卷本本的的教教育育心心理理学学大大纲纲，于于1913191419131914年年出出版版。从从此此，西西方方教教育育心心理理学学的的名名称称和和体体系系开开始始确确立立。桑桑代代克克建建立立自自己己的的教教育育心心理理学学体体系系的的基基本本立立场场是是，把把人人看看成成一一个个生生物物的的存存在在。他他的的教教育育心心理理学学分分成成三三部部分分：第第一一部部分分讲讲人人类类的的本本性性；第第二二部部分分讲讲学学习习心心理理；第第三三部部分分讲讲个个别别差差异异

36、及及其其原原因因。桑桑代代克克的的这这些些观观点点支配西方教育心理学理论和实验研究长达支配西方教育心理学理论和实验研究长达5050年之久。年之久。三、现代心理学与教育的结合三、现代心理学与教育的结合（一）（一）“单向道单向道”时期时期 梅梅耶耶用用“单单向向道道”比比喻喻2020世世纪纪初初心心理理学学与与教教育育的的关关系系。这这一一时时期期，心心理理学学家家看看到到了了科科学学心心理理学学原原理理对对教教学学的的作作用用，对对心心理理学学原原理理应应用用于于教教育育持持非非常常乐乐观观的的看看法法。他他们们深深信信，科科学学心心理理学学原原理理，即即使使是是从从实实验验室室的的动动物物研研

37、究中得到的，都是可以运用于教育实践的。究中得到的，都是可以运用于教育实践的。三、现代心理学与教育的结合三、现代心理学与教育的结合（二）（二）“死胡同死胡同”时期时期 2020世世纪纪3030年年代代后后期期，美美国国教教育育界界人人士士对对上上述述教教育育心心理理学学家家推推行行的的教教育育改改革革运运动动进进行行了了回回顾顾和和总总结结，发发现现其其结结果果并并不不理理想想。梅梅耶耶用用“死死胡胡同同”来来比比喻喻2020世世纪纪中中期期心心理理学学与与教教育育的的关关系系。他他认认为为到到2020世世纪纪中中期期，心心理理学学与与教教育育之之间间关关系系的的“单单向向道道”观观已已被被心心

38、理理学学与与教教育育之之间间关关系系的的“死死胡胡同同”观观代代替替，心心理理学学家家对对心心理理学学原原理理的的教教育育运运用持悲观的态度。用持悲观的态度。三、现代心理学与教育的结合三、现代心理学与教育的结合（三）（三）“双向道双向道”时期时期 “双双向向道道”观观点点从从2020世世纪纪6060年年代代开开始始到到八八九九十十年年代代，逐逐渐渐占占据据优优势势。该该观观点点认认为为，心心理理学学与与教教育育是是相相互互促促进进的的。教教育育情情境境给给心心理理学学提提出出了了挑挑战战性性问问题题，要要求求心心理理学学家家去去阐阐明明，从从而而有有助助于于心心理理学学理理论论接接近近其其真真

39、实实世世界界。到到了了2020世世纪纪9090年年代代，心心理理学学家家不不再再集集中中于于建建立立一一般般的的学学习习理理论论，转转而而关关注注学学科科心心理理学学的的学学习习和和认认知知研研究究。学学科科心心理理学学的的出出现现表表明明心心理理学学在在适适应应教教育育实实践践需需要要方方面面取取得得了了进进步步。教教育育不不再再只只是是心心理理学学知知识识的的接接受受者者，它它已已经经成成为为推推动动心心理理学学发发展展的的动动力力，促促使使心心理理学学从从实实验验室室人人为为控控制制情情境境中中的的一一般般学学习习研研究究转转变变为为现现实实情情境境中中的认知研究。的认知研究。三、现代心

40、理学与教育的结合三、现代心理学与教育的结合（三）（三）“双向道双向道”时期时期 现现在在的的教教育育学学家家与与心心理理学学家家都都在在为为教教育育学学与与心心理理学学作作为为一一门门科科学学存存在在进进行行不不懈懈的的努努力力，教教育育学学研研究究也也因因强强调调实实证证与与心心理理学学结结下下了了不不解解之之缘缘。而而教教育育心心理理学学如如何何将将心心理理研研究究与与教教育育情情境境进进行行有有效效的的结结合合，不不但但直直接接决决定定着着教教育育心心理理学学的的前前途途和命运，而且决定着教育学与心理学各自未来的发展格局。和命运，而且决定着教育学与心理学各自未来的发展格局。1.1.你认为

41、心理现象的本质是什么？你认为心理现象的本质是什么？2.2.结合自己受教育的经历，你认为什么是教育结合自己受教育的经历，你认为什么是教育?3.3.影响人身心发展的因素有哪些？影响人身心发展的因素有哪些？4.4.你是如何理解心理与教育关系的？你是如何理解心理与教育关系的？5.5.深入一个小学或中学，与教师进行座谈，了解他们对深入一个小学或中学，与教师进行座谈，了解他们对教育与心理关系的认识，并根据你的理解，与他们进行教育与心理关系的认识，并根据你的理解，与他们进行交流。交流。人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。