《麋鹿》教学反思.docx

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1、麋鹿教学反思麋鹿教学反思1 本学期，学校开展了“先学后教 当堂训练”的课题试验，我选择了麋鹿这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对爱惜野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让同学了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，增加爱惜野生动物的重要性。为了让同学更好的达到这一学习目标，我设计了三个自学指导： 1、自读24自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性； 2、认真阅读57自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经受； 3、默读第一自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让同学自主读文、沟通

2、、检测来进行教学。 通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。同学通过学习，意识到爱惜野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经受。 在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经受”时，我依据年月的不同，设计了一张表格，要求同学仿照老师的范例填好这张表格。同学填好表格的过程实际上是对课文生疏的过程，而且，填表格这种方式也利于同学的概括力气的进展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经受的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导同学感受麋鹿经受的传奇也就较简洁了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的同学，觉

3、得同学应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让同学自己填，结果却收到相反的.效果，同学花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的课堂练习来不及完成。过后，听了老师们的建议，假如我降低了填表的标准，让同学进行表格的补充，可能就会有更多的时间让同学沟通，让多些同学来练习讲解。 另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简洁调动同学的热忱吧，也可能是同学看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让同学在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。 我这次在科组里带头上的第一节“先学后教”试

4、验研讨课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来读书找答案时，我知道，我的教学方向是对的，我将把这一教学试验进行毕竟。 麋鹿教学反思2 学完麋鹿，我组织同学观看了电视记录片麋鹿，我特别让同学留意解说员的语言。告知他们看完后也让你做一回讲解员。或许是电视太好看了，节目结束后同学有些意犹未尽；或许是解说员的语言太漂亮了，同学有些“望而生畏”，教室里的气氛并不吵闹；怎么办？就让这个环节草草收场？我有些懊恼了，突然脑海灵光一闪，换一种方式试一试？让这个活动更贴近他们的生活与心灵！或许讲解员离他们的生活太遥远了。于是我又补充道：“假如你情愿把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的

5、口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经受，确定会更有意思！”话音刚落，我果真观看了孩子们的眼中消失了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！ “大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我：四不像”，知道为什么吗？” “同学们，你们好！你们现在在我们美丽的家园大丰自然爱惜区，这里特殊适合我们生活，由于这里。” 精彩的发言在连续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？ 麋鹿教学反思3 【教学反思】 麋鹿是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经受三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。由于文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作

6、了一些修改。对课堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我接受了先激发爱好，再教学外形特征、生活习性、传奇经受。在教学麋鹿的惊奇外形时，我先让同学读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经受时，我让同学看看书上是如何介绍的，最终再让同学仿照讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，同学很感爱好。在学习麋鹿的传奇经受时，我接受长文短教。并让同学说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教学的方法也很适合。 在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合同学实际，不断地推陈出新，才是课堂教学

7、的出路。 【教学建议】 1、这是一篇精读课文，可以先让同学自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让同学找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让同学观看。在朗读和观看中了解麋鹿的外形特点。 2、课文介绍麋鹿的“传奇经受”这一部分，作者按时间的先后挨次写的，条理很清楚。教学时要引导同学体会经受的“传奇”。目的就是要使同学更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物，几经灭亡的危险，如今又回到了家乡中国，我们应当好好爱惜它。 麋鹿教学反思4 麋鹿是苏教版学校语文六班级上册第六单元中的一篇课文，这篇文章介绍了我

8、国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让同学了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，同时在学习课文的过程中也要激发他们宠爱大自然，爱惜野生动物的思想感情。 课堂伊始，我出示了一段自己组织的话，三个小节，概括了课文的主要内容，这一段话，可以说发挥了多重功能。 (1)就识字教学的角度看，这一段话实现了让同学在浓缩的语境中集中识字的功能。由于这一段话，与课文内容相匹配又奇异地将新词融合其中，同学在读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上，学习生字，假如老师一味鼓舞甚至强求同学想一些独特的方法认字，例如编谜语、编故事等，只会将

9、简洁问题简洁化。其实，大部分字词只要反复消逝在同学面前，同学就会在头脑中留下烙印。 (2)就文章教学的角度看，这一段话关怀同学整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向：以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知，整体感知阶段，并不意味放弃老师的指导，这一段“开场白”，就是一次有效的示范。其中，老师板书概括性的词语，既关怀了同学梳理了文章结构，又为同学概括课文大意供应一些支架，可谓一举两得。 在教学课文的第三部分“麋鹿的传奇经受”时，我依据年月的不同，设计了一张表格，要求同学仿照老师的范例填好这张表格，同学填表格的过程其实就是对课文内容生疏的过程，而且，填表格这种方式也有利于同学的.概括力气的进展

10、，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格就可以感受到麋鹿生活经受的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导同学感知麋鹿经受的传奇也就较为简洁了。 麋鹿教学反思5 麋鹿是苏教版国标本六班级教材中一篇常识性课文。课文条理清晰，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受。 让同学饶有爱好地学习，真正读懂文本，是始终困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出，指导同学学习作品，最大的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望，那就是触发了同学的兴奋点。由于“读”是理解语言，是从外到内的吸取，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。

11、 我在教学这一课时，想尽方法激发同学“想说”，引导同学“善言”，在看似不经意间让同学把自己的获得的学问乐观自主地表达了出来。在同学初步了解课文主要内容后，我引导同学学习麋鹿的外形特点。 师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候消逝一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能推断是不是麋鹿吗？ 生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。 师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去查找理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找 其次条、第三条，甚至更多。 （同学自己进行阅读，老师巡察指导，适时指

12、导同学沟通。 依据同学回答状况，老师随机板书：角、尾、蹄、毛色。） 我们以往在教学麋鹿的外形部分时，一般是让同学说说麋鹿外形每部分的特点，而同学只是把书上的句子读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一堂课上并没有这样简洁处理，而是借助形象化的驯鹿图来做比较，让同学依据文本中的有关词句进行推断，这样就使同学能够细心阅读文本，潜心领悟文本。 在教学传奇经受这一部分时，我设计了这样的教学环节：让同学自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经受。在同学学当讲解员时，出示了填空： 3000多年前,（ ); 汉朝，（ ); 1865年，（ ); 1900年，（ ); 1967年，( ); 1986

13、年8月，( )。 在填空的关心下，同学能把麋鹿这段布满传奇颜色的经受叙述下来，只是缺乏个人的理解（由于他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。 整堂课，同学发言比较乐观，学习氛围比较深厚，尤其是教学外形特点这个环节，同学对查找图片上那头不是麋鹿的理由很感爱好，在充分朗读后一一说出了理由，从而熟识了麋鹿的外形特点，达到了预期的教学效果。 麋鹿教学反思6 本学期，学校开展了“活动导学”的课题试验的赛课，我选择了麋鹿这篇课文，依据“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对爱惜野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让

14、同学了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，增加爱惜野生动物的重要性。为了让同学更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。2、自读2-4自然段，说说麋鹿的.外形特点和生活习性；3、认真阅读5-7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经受。 通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。同学通过学习，意识到爱惜野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经受。 在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经受”时，我依据年月的不同，设计了一张表格，要求同学仿照老师的范例填好这张表格。同学填好表格的过程实际上是对课文生疏的过程，而且，填表格这种方式也利于同学的概

15、括力气的进展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断变化，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经受的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导同学感受麋鹿经受的传奇也就较简洁了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的同学，觉得同学应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让同学自己填，结果却收到相反的效果，同学花了很多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的拓展：介绍珍稀动物，写好广告用语匆忙完成。 另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简洁调动同学的热忱吧，也可能是同学看到有其他老师在听课，而感到有些拘

16、束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让同学在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。 这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来参与到小组活动，我就觉得教学方向是对的，我将把这一教学试验进行毕竟。 麋鹿教学反思7 麋鹿主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对爱惜野生动物的高度重视，激发同学宠爱大自然、爱惜野生动物的思想感情。在教学这课时，我认为有以下几点较为成功： 1、教学环节设计布满趣味，调动了同学的学习爱好 本课的精彩设计弥补了说明文语言平常枯燥的不足。其中让同学“看图读文辨麋鹿”这一环节布满了

17、童趣，极大地激发了同学的学习爱好，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。 2、细心设计，整合教材 为了使同学更好地主动参与，课堂上我特别留意学习的自主性，问题的开放性，师生沟通体现民主和公正，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经受”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经受的？引导同学从三个方面概括麋鹿的传奇经受并画出示意图。这样在师生共同参与的过程中使熟识更深化，学习更有效。 在教学过程中，同学的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上布满着创新的气息，如本节课中设计的让同学谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对同学共性化阅读

18、的重视，使同学在主动、乐观的探究中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 3、教学手段灵敏，多媒体的运用优化了课堂教学 通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精致，多媒体生动形象、适时的演示使同学的留意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习爱好，调动了学习的乐观性。 尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。例如，同学有感情的朗读没有落到实处。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，不简洁读出感情来，因此课堂上过分重视了同学探究解疑的学习活动，而忽视了对同学的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。 另外，课堂节奏的把握还有

19、待提高。 总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我会连续努力，让课堂教学更精彩！ 麋鹿教学反思8 从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好地把这种惊奇的动物介绍给大家，作者煞费苦心通过奇异的编排把原本枯燥的科学性的学校问通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。就像一幕略带奇妙颜色的科幻电影，连续不断地吸引着观众的眼球。 电影的开头，首先为我们呈现的是一幅特别奇妙的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱般漂移在黄海滩涂上”。接着剪影消失：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。画外音：人的脚步声。结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛寥寥几笔，麋鹿的一些基本特

20、点跃然纸上：群居，胆小，机敏。这一段虽然不长，但是给人留下特别鲜亮的印象，在说明中加入适当的描写，就有这样的效果。 在说明麋鹿的外形惊奇时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和封神榜中的姜子牙的“四不像”进行了比较，特别好玩。第三自然段还有麋鹿外形的具体描写。这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多说一句，依据达尔文进化理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭亡的一个缘由吧。角对于大多食草型的动物来说，是爱惜自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，爱惜自己呢？难怪要濒临灭亡了。这

21、是题外话。至于真正的灭亡缘由，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖力气很低，和熊猫一样。 外形特征可用对比的手法来关怀同学理解，它的生活习性呢，则与它的外形特点密不行分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长，便于驱除沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，这样在沼泽中行动更灵敏。 麋鹿的经受更是布满了传奇颜色，依照时间的先后挨次，分为三个阶段进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也有人为的缘由，但是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世界的财宝。麋鹿能有今日的辉煌，我觉得是否也要感谢当时的“盗鹿者”呢？假如没有他们，

22、麋鹿是否就真的绝迹了呢？当我们在责怪“掠夺者”的时候，是否想到过，从另一个角度考虑，他们也是一个“爱惜者”，当然前提不是为了自己去谋私利；三、回归故土。想当年国破家亡，身似浮萍，现如今国富民强，幸福回归。麋鹿的命运与国家的兴亡紧密相连。 另外，作为科普性的说明文章，文章中的语言科学性也很强。文中消逝的数字，都经得起考验。关于麋鹿的生活习性也不是无中生有，而是让人信服。经受虽然布满传奇颜色，但并不是人们的恣意揣测，而是有据可查。遣词造句也能够留意到词语之间的微小差别，这也是此文语言运用的一个特点。例如：“放养”和“饲养”，“间续”和“相继”等。虽然看着相像，但是颇有不同。仔细咀嚼，“意”味顿生。

23、 麋鹿教学反思9 围围着“自主与合作”的学习方式，在同学学习麋鹿的外形特点和生活习性这方面，我要求同学通过阅读独立完成所出示的学习任务。在了解麋鹿的传奇经受时，我让同学围围着“麋鹿有着怎样的传奇经受？”这个问题开放小组合作。 整节课的设计思路是特殊清晰的，教学方法的运用也充分体现了同学学习的主体性。课堂给了同学更多的自主学习的机会，尤其是一些后进生的踊跃参与，更是让我感到欣慰。由于这是一节争论课例，孩子们或许出于集体荣誉的考虑，他们都能认真听课，乐观发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子，这次，也勇敢地举起了自己的手。 自从接任这个班以来，同学上课发言不乐观已经众所周

24、知。学校很多老师都了解这些状况，而且，这个班的孩子宠爱“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别同学身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了教育的契机，更让我看到了希望，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应当在调动孩子们发言、激发他们参与课堂的爱好方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给同学一些富有新意的更贴近同学实际让他们喜闻乐见的课堂。 读书以来，也多少学到了些理论，从同学的进展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课堂，却并非始建简洁易行的事情。读书，记忆很简洁，理解一些理论也不算多难的事情，

25、但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学习爱好”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为稚嫩的方法，而今，一些方法在同学身上已经成为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合同学实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。 麋鹿教学反思10 麋鹿一课，很适合孩子进行自主探究性学习。充分地检查完孩子的预习状况后，让孩子自学课文，了解文章是从哪几方面来写的。然后沟通总结，明白文章写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受。

26、接着，重点学习麋鹿的外形特点和生活习性。 这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习力气，自主学习课文，画出文中描写麋鹿外形特点的语句，感受它的特点。之后集体沟通，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。莫非课文的重点只是这些吗?很明显,文本想表达的还有更加深刻的含义。应当激发孩子情感深处的涟漪,拨动孩子心灵的琴弦。 一堂课同学收获的大小，取决于其语言表达活动的有效性和同学的参与度。老师假如能够提高语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间，就能制造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。 麋鹿教学反思11 学校语文课程标准指出：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和

27、语文学习的特点，关注同学的主体差异和不同的学习需要，疼惜同学的惊奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”我们现在的学校生，特别是十岁以上的儿童，已进入人生的“其次断乳期”，他们开头敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着理想的翅膀独自飞入高空，查找属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观点。这正是引导同学开展探究性学习的特殊有利的时机。作为老师应依据探究性学习“问题性、实践性、参与性和开放性”的特点，擅长把握时机，乐观引导同学开展探究性学习。 在教学苏教版第十册第十一课麋鹿时，我就运用了这样的方法，并很有感受。 一、问题让同学提 传统教学中课堂

28、上的大多数的问题都是由老师在备课时细心设计出来的。课堂上老师提问时，同学答的内容假如能与老师心中的“标准答案”全都，老师就会感到特殊满意。殊不知，探究从提出问题起步，而问题是才智火花。“学问学问”，鼓舞同学发觉问题、提出问题，不仅有利于开发同学的智力，而且也能激发他们的制造潜能。把提问的权利还给同学，让他们用自己的眼睛去发觉、去探究。这是新课程对我们的要求。麋鹿这课虽是记叙文，但学问性很强，语言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀动物，动物园中几乎没有它的身影，很多同学连见都没有见过。很简洁激发他们惊奇心、求知欲，因此我准备一改以往的教学方法，让同学自己发问、自己探究。 1、扣课题发问 为了激发同学学习的

29、爱好、探究的欲望，在揭示课题时，我问同学：“读了课题你想知道什么？假如你是本文的作者，你想向大家介绍些什么内容？”由于平常我很留意这方面的训练，同学提问的乐观性很高，提出了许多的问题：“麋鹿是什么样子的？它生长在什么地方，它的生活习性怎样？”我把这些问题一一揭示出来，其目的有二：一是表示敬重同学的求知欲望，对同学提问的认可；二是作为同学自己阅读课文的引导。 2、扣关键词句发问。 揭题设问这个环节完成了，我没有就此放手，而是对同学说：“大家提出了这么多的问题，看来你们对麋鹿真感爱好，想不想自己去了解它、争论它？”同学一听两眼放光，我一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己仔细读书，

30、现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？” 同学们一听乐观性更高了，就特殊认真地读了课文，很快又提出了不同的问题，如：有的同学抓住“麋鹿的经受布满传奇颜色”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会有传奇颜色？”有的同学问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应当叫四像，为什么叫四不像？”，我把这些问题也写在了黑板上，以引导同学理解词句的意义。 3、扣“留白”发问。 新教材中有不少地方留下了空白，给同学的探究留下了空间，老师应擅长发觉它们，激发同学的探究欲望。在麋鹿教学时，我就留意到这一点，并借以启发同学，“请大家看看课文中有没有没交待清楚的地方，有没有你认为写得不太满意的地方。”同学又

31、读了一遍课文，提出了不少的问题。如：“麋鹿为什么会销声匿迹”、“为什么其他地方的麋鹿都死去了，只有贝福特公爵私人动物园的麋鹿存活了下来”、“为什么将黄海滩涂作为麋鹿自然爱惜区”，这些问题，不但加深了同学对课文内容的了解，而且让他们知道读书要边学边思，不要受课本的限制，还应从课文动身，把阅读延长到课外，去查找新的信息。当然，这三种发问的切入口不愿定每课都适用，应依据不同课文有所取舍。 二、学法让同学自己选 问题提出后，我没有将它作为一种摆设，而是启发同学：“看看这些问题，哪些是可以归为一个大问题的？”以此引导同学对这些问题进行归类，分清主次。如何引导同学探究问题，探究解决问题的方法呢？我实行了这

32、样的方法。 1、探究的内容让同学选 不同的同学有不同的爱好爱好。假如违反他们的意愿把探究的内容硬塞给同学，可能很难取得理想的效果。我让同学先围绕主要问题，依据自己已有的学问阅历，选择一个感爱好的内容去阅读，这样全班自然就形成了几个学习小组，由自选的组长组织阅读。 2、解决问题的方法让同学选 问题确定后，如何进行有效地学习、探究呢？我引导他们进行比较分析，看看这些问题哪些通过仔细阅读课文就可以解决了，鼓舞他们向书本学习；哪些可以通过查找有关资料可解决的，引导他们进行阅读；哪些必需去实地进行调查了解，鼓舞他们向实践学习。在探究的过程中，同学们自然会遇到新的困难、问题，如：找不到理想的图片，不知如何

33、将调查到的内容有条理地写出来我不是直接将答案给他们，而是依据不同的问题提一些合理的建议，鼓舞他们不怕困难，想方法去解决这些问题，关怀他们增加了自信念，又培育他们坚韧的毅力。 3、沟通的形式让同学选 这样的教学为同学营造了自由、民主的氛围，同学的乐观性特殊高，他们除了在课堂上认真研读课文，还利用课余时间去图书馆查阅资料，去翻阅自己家的报刊，有的还在网上查寻搜集资料之多，面之广，大大出乎我的预料。有一个小组的同学对我国现有麋鹿的数量、种群分布及生存状态作了比较细致的调查。搜集到的资料如何在课堂上进行沟通呢？我没有去干涉，而是鼓舞他们自己设计、自己支配，其次课沟通时，有的小组在班级办了个图片展，有的

34、小组写了小调查报告，有的小组进行现场介绍形式生动活泼，效果很好。我用欣喜的目光看着他们，情不自禁想起了陶行知先生的一首小诗：“别看我们年龄小，其实人当心不小。谁若小看小孩子，便比小孩还要小。”新课程标准要求我们不再做居高临下的权威，而要做一个引路人，做同学的好伙伴，与同学共同参与读书，探究的劳动是特别有意义的。 三、效果让同学评 苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢快是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”教学活动评价的意义就在于此。老师在教学过程中，不但要留意让同学知道评价的结果，更应让同学参与评价的过程，让他们感受到自己以及同学取得成功的欢快，从而更好地调动他们学习的乐观性。 1、

35、主动放权 2、此次活动由于是分小组进行的，在总结评价时，我没有自己包办代替，而是让同学直接参与评价，成为评价的仆人。让他们在小组内谈谈本课学习的收获，尤其是自己参与探究过程的感受。让他们评小组内表现最突出的同学。同学都感到这种探究性阅读与以往的学习相比虽然自己花的时间多一些，但学到的东西更多，印象更深，感到更欢快。 2、适当示弱 我们的古人早就发觉“师不必贤于弟子”。在今日这个信息时代，尤其如此。我们的老师应客观地看到这点，放下架子，适当示弱，从而更好地培育同学求真务实、不唯师是上、敢于质疑的品质。在本课教学活动结束后，我不仅对全班同学的学习乐观性以及所取得的效果作了充分的确定，还情不自禁地对

36、同学们说：“麋鹿这课的学习，让我重新熟识了大家，你们是争论麋鹿的小专家，给老师上了生动的一课，让我也知道了不少关于麋鹿的学问，你们是我的一课之师。”同学听了个个兴奋不已。我想他们确定尝到了自主探究的乐趣，体验到了成功的欢快。 3、留意延长 学习是没有止境的。一篇课文只是一根链条上的一个小点，为了让同学能由此及彼，举一反三，我让同学回顾以前学过的课文，看看哪些内容我们本可以进行探究的；看看后面的课文哪些我们还可以运用这样的方法来学习。这样做目的在于告知同学，探究亦无止境，今后应用探究的方法学习；不同的课文所选择的学习方法也应有所不同，一个会学习的人应当学会选用最恰当的方法取得最佳的学习效果。 麋

37、鹿教学反思12 课一开头，我创设了这样的情景：在大丰自然爱惜区，我们熟识了一种漂亮的野生动物，它是谁呀？（欣赏麋鹿的图片）这一环节的设计充分利用同学已有的学问阅历，让同学置身于布满想象的情景之中，尽情享受成功的愉悦。为下文熟识麋鹿并深化学习和探究麋鹿的故事，奠定了良好的基础。 在教学过程中，我首先把教学重点放在了学习麋鹿的外形特点和生活习性这一部分。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习力气，自主学习课文，画出文中描写麋鹿外形特点的语句，感受它的特点。然后集体沟通，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。孩子画得很准，特别是各部分的特点，词语抓得精确，不过沟通时同学不能充分说明文字背

38、后的意思。这直接影响了课堂实效性。 在设计角色扮演这一环节中近同学与课文中的内容，让同学更深刻的体会文本的内容，进一步的得到思想情感体验。但是我却忽视了对同学准时性的评价，没有使同学在自己“解说”的基础上更上一个台阶。怎样灵敏地捕获同学的发言进行制造性的引领呢？这其实成了我教学中最大的绊脚石，自己很难在此能做很大的突破，今后教学应当试着去转变，将自己的教学往更高的层次上去推一推。 麋鹿教学反思13 麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，体现了国家对爱惜野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让同学了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受，增加爱惜野生动物的重要性，围绕这

39、个重点，我设计让同学搜集资料，初步熟识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的爱惜野生动物的资料，让同学意识到了爱惜动物的.重要性。 通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。同学通过学习麋鹿，读有关的阅读材料，意识到爱惜野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经受。同学课堂上听讲的都很认真，读课文正确、流利，声音也很响亮，回答问题也比较到位。 唯一感到不足的是：课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简洁调动同学的热忱吧。 麋鹿教学反思14 这是一篇新课文，我以前没有接触过。这篇课文篇幅比较长，但是结构却很简洁。 在第一课时，我主要是让同

40、学读通课文。由于生字比较多，我接受的是同学自读和老师领读相结合的方式。既引起了同学的爱好，又达到了预期的效果，一举两得。其中有一个生字“叉”的读音比较难准备。通过查字典，我确定它读为第三声。 在其次课时，我主要是让同学通过自学来汇报自己的读书成果。由于课文内容比较简洁，条理比较清楚。我让同学在自读课文的基础上，从课文中查找有价值的信息，同时要加上自己的感受。同学说得还不错。 对于这种类型的课文，我还没有好的教学方法。课文本身对要介绍的对象说得就比较详细，我们要做的就是怎样来调动同学的乐观性，让他们主动地学习课文，并能够从中体会一些说明的方法。“全优课堂”的模式就比较适合这一类型的课文，值得试一

41、试。 麋鹿教学反思15 麋鹿是苏教版六班级教材中一篇说明性课文。课文条理清晰，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经受。 我在教学这一课时，尽可能地引导同学自主学习。通过阅读和做笔记让同学理清课文思路。在同学初步了解课文主要内容后，我引导同学学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。同学通过自学，能够很简洁的找出依据，并且熟识麋鹿的外形特点惊奇。在教学经受这一段，由于文章比较长，因此接受了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育同学合作与抓住有效信息的力气。 在教学传奇经受这一部分时，我设计了这样的教学环节：让同学自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经受。在

42、同学学当讲解员时，出示了填空： 3000多年前,（ ); 汉朝，（ ); 1865年，（); 1900年，（); 1967年，(); 1986年8月，()。 在填空的关心下，同学能把麋鹿这段布满传奇颜色的经受叙述下来，只是缺乏个人的理解（由于他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。 课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些宝贵看法。首先，当我在讲解麋鹿传奇经受时直接出示了找时间、地点和数量的变化。我可以给同学确定的思考空间，让同学自己找出这一部分叙述的变化。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的心情是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：销声匿迹、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。 最终，既然接受讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师需要引导同学将心情融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。 虽然这次的课堂效果不太理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。24