麋鹿教学反思汇编.docx

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1、麋鹿教学反思麋鹿教学反思1麋鹿是一篇说明文，以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于爱护野生动物的重视。本文语言简洁，条理清楚，内容丰富，层次清晰，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。依据语文课程标准“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，我让学生在反复阅读、自主探究、合作沟通、练习讲解中明白文章要点即麋鹿的外形特点，驾驭文中举例子、列数字、作比较的说明方法，从而加深感悟，提高课堂教学的实效。教材无非是一个例子。如何利用这个例子，引导学生在40分钟内既能对课文形成整体的感悟，又能使教

2、学过程更为扎实、有效呢？在本节课的教学中，我引导学生通过自主阅读，去感悟课文所说明的内容，我依据课文的特点，主要采纳了“激趣导入设境整体感知内容理解奇妙外形了解说明方法拓展延长练讲”五个步骤进行教学，达成了教学目标。一、在激趣导入设境环节中，我给同学们猜谜语，看课件，创设浓郁的学习氛围，激起学生们深厚的学习爱好。二、在整体感知内容时让孩子们自读课文，初步感知课文内容，要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语并让他们对麋鹿的奇妙外形和传奇经验有个初步的了解。三、“理解奇妙外形、了解说明方法”是本文的教学重点，为了帮助学生充分理解课文内容，我让学生自主的品词、品句、品读、合作、沟通，

3、明白麋鹿奇妙的外形即“四不像” 角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在精读课文第三自然段时，通过抓住“麋鹿的体重可达250千克左右，角型是鹿科动物中独一无二的站着的时候，个枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科动物中最长的。它的尾巴之所以长，是因为要在沼泽环境中驱逐蚊蝇。它的蹄子宽大，行动快速灵敏。它们还常常在水中站立、跋涉、潜游和觅食”的主要内容进行教学，引导学生找画，归纳出这段文字主要通过列数字、举例子、作比较的方法从“体重、角型、尾巴、蹄子、毛色”来说明麋鹿的奇妙外形。我自始至终让学生个别读，自主找画，小组探讨、自由发言，充分体现了以学生为主，使课堂成了他们学习的演练场，让他们在课堂上尽情地发言，

4、只要学生言之有理，就赐予确定，培育他们的成就感和自信念，还培育了学生团结合作的精神。四、在拓展延长环节中，我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评比最佳优秀讲解员。学生主动性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是宝贵动物，相识爱护野生动物的重要性，增加爱护野生动物的意识。总的来说，这节课算是基本完成教学任务，还须要在以后的教学过程中，不断的反思自己，更要多努力学习。麋鹿教学反思2麋鹿是苏教版第十一册的课文。这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清晰，易激发

5、学生的阅读爱好。教学麋鹿这样一篇说明文，根据课文的叙述依次讲清晰课文内容是简单做到的，但这明显又是不够的。我在备课中搜集了很多有关麋鹿的资料，也捕获到了很多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与才智的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。1.目标的设置。依据本课的重难点，我确定了两个目标：一是学问性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。一是情感看法目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物须要我们大家共同努力去爱护，体会到国家队爱护野生动物的重视，激发学生酷爱自

6、然，爱护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。2.为让学生驾驭麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比，进行推断，从视觉上相识麋鹿这一奇妙的外形。3.其次板块主要学习麋鹿的传奇经验。假如仅仅从文字表面去梳理传奇经验，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些学问背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外学问的搜集整合来补充所学，深化感知课文蕴含的情感。教学这部分内容时，以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，驾驭其发展的“时间”；以课文的语

7、句为依托，加强了学生语言文字的组织实力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经验”，侧重对麋鹿“经验”的整体梳理。在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经验，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的改变要随麋鹿的经验而变，这不仅是在了解麋鹿的经验，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应当是本节课的重点，也是精华，惋惜的是在时间的支配不合理，导致这一环节匆忙而过，心中颇有缺憾，第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回来故土的新生活。让同学们在读中感知麋鹿生活在故土的华蜜。在学习的过程中，我注意了学法

8、指导，通过自读，勾画句子，思索，写感受等方法，让学生走进文本，感悟文本。从教学设计来说，我觉得应当是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差别的。1. 学生还需培训。因为本学期刚接手本班，对学生的了解与培训正在进行之中，老师与学生之间的协作还不够默契，小组之间的学习过程等训练都不到位，还需接着训练。2. 时间支配要恰当。每次公开教学都会犯时间上的问题，这次同样是前松后紧。我仔细思索了一下，觉得还是自己太“贪欲”，觉得在教材的处理上这也须要讲，那也须要说，鱼和熊掌想皆得，但课堂就只有40分钟，四平八稳是不行能的，还须要合理的选择才行，重难点的处

9、理不太精确，造成时间安排不均。麋鹿教学反思3麋鹿是一篇科普说明文，主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。文章结构清楚，语言质朴，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。但是课文中蕴含的科普学问与科学精神经常成为教学目光关注的焦点，而被忽视的往往是“语文”。作为一篇语文教材，麋鹿的语言训练点原委在哪里呢？语文是工具性与人文性的统一体，语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”，而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之中的。因此，我认为在教学中培育学生对语言文字的理解感悟、积累运用、表达和写作实力是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达实力”这样一个教学

10、环节。课后习题3明确指出：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些学问，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。”这是对本课教学目标的一个友情提示。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”的确让人尴尬，这一友情提示对于学生的持续发展意义重大。在语文教学中给学生“说”的机会，培育学生“说”的实力，对于培育学生的综合语文素养来说是不行或缺的，而且“说”对于“写”是有着很大的促进作用的，能说会道的学生一般来说写作实力也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。那么在这一课中如何训练学生的表达实力呢？首先，对课文内容必需“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经验等甚至都要

11、达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些学问背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：“我建议你们再专心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否兴奋了？哀痛了？苦痛了？忧虑了？愤恨了？怜悯了？生气了？感动了？惊异了？把你有体会的地方做上记号吧。”假如读书时不能走进作者的内心世界，不能与作者同喜同悲，讲解并描述时做到“滔滔不绝、滔滔不绝”，这是肯定不行想象的。再次，要擅长创设“当讲解员”的情境，激发学生说的爱好。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一

12、种内心的须要，从而主动主动地参加。我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评比最佳优秀讲解员。学生主动性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是宝贵动物，相识爱护野生动物的重要性，从而增加爱护野生动物的意识。最终，还要依据提纲、绽开想象、变换角色、适度创建，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。假如我们的学生都具备“出口成章”的实力，我们的语文教学该是多么的精彩啊！于是我又补充道：“假如你情愿把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经验，肯定会更有意思！”话音刚落，我果真望见了孩子们的眼中出现了

13、亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我四不像，知道为什么吗？”“同学们，你们好！我们在我们漂亮的家园大丰自然爱护区，这里特别适合我们生活，因为这里”精彩的发言在接着，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？这样的反思是否恰当？不得而知，但我知道，只要不断的反思自己，更多努力学习，我的教学水平肯定会有很大的提高，我很希望得到同行们的指责、指引！麋鹿教学反思4麋鹿是一篇说明文，从外形特征、生活习性、传奇经验三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的语言浅显易懂，所以我对本课教学作了一些修改。对课

14、堂教学的处理重在选择教学方法上。对课文的教学，我采纳了先激发爱好，再教学外形特征、生活习性、传奇经验。在教学麋鹿的奇妙外形时，我先让学生读书，然后看图断哪是麋鹿。在学习外形特征和生活经验时，我让学生看看书上是如何介绍的，最终再让学生仿照讲解员的形式来介绍麋鹿或把自己当作是姜子牙来向众神仙夸耀自己的坐骑，学生很感爱好。在学习麋鹿的传奇经验时，我采纳长文短教。并让学生说说从这里你感受到了什么。课文教下来，感觉环节设计很流畅，教学的方法也很适合。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。1、这是一

15、篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文主要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地了解麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描写麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的样子。有条件的可以出示多媒体课件让学生视察。在朗读和视察中了解麋鹿的外形特点。2、课文介绍麋鹿的“传奇经验”这一部分，作者按时间的先后依次写的，条理很清晰。教学时要引导学生体会经验的“传奇”。目的就是要使学生更深刻地体会到麋鹿这种珍惜动物，几经灭亡的危急，如今又回到了家乡中国，我们应当好好爱护它。麋鹿教学反思5我上完麋鹿第一课时，进行了仔细的反思，相识到在今后的教学中应注意培育自己的三种意识：一、质疑意识麋鹿是一篇说

16、明文，文章结构清楚，语言质朴，没有多少难理解的语言，学生反而会对麋鹿各方面的学问产生较大的爱好。这样，在课堂中加入质疑的环节就显得犹为重要。回想自己平常的课堂教学，的确也很少给学生质疑，没有这方面的引导学生也就没有了提问的意识了。朱老师说的一句话给我留下了很深的印象：“用教学行为影响学生的价值观。”是啊，老师在课堂中的一切行为都应当是有目的的，万不行随意。二、读书意识边上课时就一边意识到我的课堂少了孩子们的朗朗书声，有的时候备课时明明设计了读书环节，上课时还会遗忘，总觉得不知道什么时候让孩子们读书。过多的时间放在了分析理解内容上，却忽视了理解应建立在充分读书的基础上。三、整合意识第一课时的教学

17、，本准备学完麋鹿的外形特点和生活习性，我还细心找到了两张图片，一张为一般驯鹿，一张为麋鹿，想在课堂上让学生认一认、辨一辨，并把这个环节作为本节课的亮点，惋惜的是下课铃响，才学完外形特点。本节课的教学目标未能完成。经过反思，其实，假如将教学环节做些整合就能节约部分时间完成教学目标了。1、思索课文是从哪些方面来介绍麋鹿的？2、给课文分段。3、概括段落大意。这三个环节可整合，当学生回答课文从外形特点、生活习性、传奇经验来介绍麋鹿时就能干脆分出相关段落层次，段意也包含其中了。麋鹿教学反思6学完麋鹿，我组织学生观看了电视记录片麋鹿，我特殊让学生留意解说员的语言。告知他们看完后也让你做一回讲解员。或许是电

18、视太好看了，节目结束后学生有些意犹未尽；或许是解说员的语言太美丽了，学生有些“望而生畏”，教室里的气氛并不喧闹；怎么办？就让这个环节草草收场？我有些懊恼了，突然脑海灵光一闪，换一种方式试一试？让这个活动更贴近他们的生活与心灵！或许讲解员离他们的生活太遥远了。于是我又补充道：“假如你情愿把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经验，肯定会更有意思！”话音刚落，我果真望见了孩子们的眼中出现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我：四不像”，知道为什么吗？”“同学们，你们好！

19、你们现在在我们漂亮的家园大丰自然爱护区，这里特别适合我们生活，因为这里。”精彩的发言在接着，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？麋鹿教学反思7围围着“自主与合作”的学习方式，在学生学习麋鹿的外形特点和生活习性这方面，我要求学生通过阅读独立完成所出示的学习任务。在了解麋鹿的传奇经验时，我让学生围围着“麋鹿有着怎样的传奇经验？”这个问题绽开小组合作。整节课的设计思路是特别清楚的，教学方法的运用也充分体现了学生学习的主体性。课堂给了学生更多的自主学习的机会，尤其是一些后进生的踊跃参加，更是让我感到欣慰。因为这是一节探讨课例，孩子们或许出于集体荣誉的考虑，他们都能仔细听课，

20、主动发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子，这次，也英勇地举起了自己的手。自从接任这个班以来，学生上课发言不主动已经众所周知。学校许多老师都了解这些状况，而且，这个班的孩子喜爱“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别学生身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了教化的契机，更让我看到了希望，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应当在调动孩子们发言、激发他们参加课堂的爱好方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给学生一些富有新意的更贴近学生实际让他们喜闻乐见的课堂。读书以来，也多少学到了些理论，从

21、学生的发展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课堂，却并非始建简洁易行的事情。读书，记忆很简单，理解一些理论也不算多难的事情，但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学习爱好”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为无趣的方法，而今，一些方法在学生身上已经成为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。麋鹿教学反思8本学期，学校开展了“先学后教当堂训练

22、”的课题试验，我选择了麋鹿这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个自学指导：1、自读24自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；2、仔细阅读57自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经验；3、默读第一自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让学生自主读文、沟通、检测来进行教学。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，

23、意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经验”时，我根据年头的不同，设计了一张表格，要求学生仿照老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程事实上是对课文熟识的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括实力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断改变，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经验的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经验的传奇也就较简单了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果

24、却收到相反的效果，学生花了许多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的课堂练习来不及完成。过后，听了老师们的建议，假如我降低了填表的标准，让学生进行表格的补充，可能就会有更多的时间让学生沟通，让多些学生来练习讲解。另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简单调动学生的热忱吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。我这次在科组里带头上的第一节“先学后教”试验研讨课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来读

25、书找答案时，我知道，我的教学方向是对的，我将把这一教学试验进行究竟。麋鹿教学反思9麋鹿以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于爱护野生动物的重视。对于这样的说明文，语文课程标准也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这篇课文内容简洁，条理清晰，假如只是一味地由老师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的爱好，探究的热忱，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的相识，我觉得麋鹿的课堂应当是“自主探究、合作沟通”的课堂。在课堂上，我让学生先默读课

26、文，自主填写表格，然后再集体沟通。这样，学生在自学的时候有了许多的静思默想的时间，所以在沟通的时候就比较有条理，说得比较充分。绝大部分学生能够踊跃发言，一改平日里寥寥无几的举手。可见，给学生充分的时间思索是相当重要的。在学生沟通的时候随机进行朗读指导，探讨说明方法的运用，谈谈自己的感受，一切都是水到渠成。麋鹿教学反思10小学语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”我们现在的小学生，特殊是十岁以上的儿童，已进入人生的“

27、其次断乳期”，他们起先敏感地意识到自己在精神与人格上的独立，想扑腾着志向的翅膀独自飞入高空，找寻属于自己的天地，他们也不再轻易放弃自己的观点。这正是引导学生开展探究性学习的特别有利的时机。作为老师应依据探究性学习“问题性、实践性、参加性和开放性”的特点，擅长把握时机，主动引导学生开展探究性学习。在教学苏教版第十册第十一课麋鹿时，我就运用了这样的方法，并很有感受。一、问题让学生提传统教学中课堂上的大多数的问题都是由老师在备课时细心设计出来的。课堂上老师提问时，学生答的内容假如能与老师心中的“标准答案”一样，老师就会感到特别满足。殊不知，探究从提出问题起步，而问题是才智火花。“学问学问”，激励学生

28、发觉问题、提出问题，不仅有利于开发学生的智力，而且也能激发他们的创建潜能。把提问的权利还给学生，让他们用自己的眼睛去发觉、去探究。这是新课程对我们的要求。麋鹿这课虽是记叙文，但学问性很强，语言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀动物，动物园中几乎没有它的身影，许多学生连见都没有见过。很简单激发他们新奇心、求知欲，因此我确定一改以往的教学方法，让学生自己发问、自己探究。1、扣课题发问为了激发学生学习的爱好、探究的欲望，在揭示课题时，我问学生：“读了课题你想知道什么？假如你是本文的作者，你想向大家介绍些什么内容？”由于平常我很留意这方面的训练，学生提问的主动性很高，提出了很多的问题：“麋鹿是什么样子的？它生长

29、在什么地方，它的生活习性怎样？”我把这些问题一一揭示出来，其目的有二：一是表示敬重学生的求知欲望，对学生提问的认可；二是作为学生自己阅读课文的引导。2、扣关键词句发问。揭题设问这个环节完成了，我没有就此放手，而是对学生说：“大家提出了这么多的问题，看来你们对麋鹿真感爱好，想不想自己去了解它、探讨它？”学生一听两眼放光，我一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己细致读书，现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？” 学生们一听主动性更高了，就特别仔细地读了课文，很快又提出了不同的问题，如：有的学生抓住“麋鹿的经验充溢传奇色调”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会

30、有传奇色调？”有的学生问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应当叫四像，为什么叫四不像？”，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。3、扣“留白”发问。新教材中有不少地方留下了空白，给学生的探究留下了空间，老师应擅长发觉它们，激发学生的探究欲望。在麋鹿教学时，我就留意到这一点，并借以启发学生，“请大家看看课文中有没有没交待清晰的地方，有没有你认为写得不太满足的地方。”学生又读了一遍课文，提出了不少的问题。如：“麋鹿为什么会无影无踪”、“为什么其他地方的麋鹿都死去了，只有贝福特公爵私人动物园的麋鹿存活了下来”、“为什么将黄海滩涂作为麋鹿自然爱护区”，这些问题，不但加深了学生对课文内容的了解

31、，而且让他们知道读书要边学边思，不要受课本的限制，还应从课文动身，把阅读延长到课外，去找寻新的信息。当然，这三种发问的切入口不肯定每课都适用，应依据不同课文有所取舍。二、学法让学生自己选问题提出后，我没有将它作为一种摆设，而是启发学生：“看看这些问题，哪些是可以归为一个大问题的？”以此引导学生对这些问题进行归类，分清主次。如何引导学生探究问题，探究解决问题的方法呢？我实行了这样的方法。1、探究的内容让学生选不同的学生有不同的爱好爱好。假如违反他们的意愿把探究的内容硬塞给学生，可能很难取得志向的效果。我让学生先围绕主要问题，依据自己已有的学问阅历，选择一个感爱好的内容去阅读，这样全班自然就形成了

32、几个学习小组，由自选的组长组织阅读。2、解决问题的方法让学生选问题确定后，如何进行有效地学习、探究呢？我引导他们进行比较分析，看看这些问题哪些通过细致阅读课文就可以解决了，激励他们向书本学习；哪些可以通过查找有关资料可解决的，引导他们进行阅读；哪些必需去实地进行调查了解，激励他们向实践学习。在探究的过程中，学生们自然会遇到新的困难、问题，如：找不到志向的图片，不知如何将调查到的内容有条理地写出来我不是干脆将答案给他们，而是依据不同的问题提一些合理的建议，激励他们不怕困难，想方法去解决这些问题，帮助他们增加了自信念，又培育他们坚韧的毅力。3、沟通的.形式让学生选这样的教学为学生营造了自由、民主的

33、氛围，学生的主动性特别高，他们除了在课堂上仔细研读课文，还利用课余时间去图书馆查阅资料，去翻阅自己家的报刊，有的还在网上查寻搜集资料之多，面之广，大大出乎我的预料。有一个小组的学生对我国现有麋鹿的数量、种群分布及生存状态作了比较细致的调查。搜集到的资料如何在课堂上进行沟通呢？我没有去干涉，而是激励他们自己设计、自己支配，其次课沟通时，有的小组在班级办了个图片展，有的小组写了小调查报告，有的小组进行现场介绍形式生动活泼，效果很好。我用欣喜的目光看着他们，不由自主想起了陶行知先生的一首小诗：“别看我们年龄小，其实人当心不小。谁若小看小孩子，便比小孩还要小。”新课程标准要求我们不再做居高临下的权威，

34、而要做一个引路人，做学生的好伙伴，与学生共同参加读书，探究的劳动是非常有意义的。三、效果让学生评苏霍姆林斯基曾说过：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”教学活动评价的意义就在于此。老师在教学过程中，不但要留意让学生知道评价的结果，更应让学生参加评价的过程，让他们感受到自己以及同学取得胜利的欢乐，从而更好地调动他们学习的主动性。1、主动放权2、此次活动由于是分小组进行的，在总结评价时，我没有自己包办代替，而是让学生干脆参加评价，成为评价的主子。让他们在小组内谈谈本课学习的收获，尤其是自己参加探究过程的感受。让他们评小组内表现最突出的学生。学生都感到这种探究性阅读与以

35、往的学习相比虽然自己花的时间多一些，但学到的东西更多，印象更深，感到更欢乐。2、适当示弱我们的古人早就发觉“师不必贤于弟子”。在今日这个信息时代，尤其如此。我们的老师应客观地看到这点，放下架子，适当示弱，从而更好地培育学生求真务实、不唯师是上、敢于质疑的品质。在本课教学活动结束后，我不仅对全班学生的学习主动性以及所取得的效果作了充分的确定，还不由自主地对同学们说：“麋鹿这课的学习，让我重新相识了大家，你们是探讨麋鹿的小专家，给老师上了生动的一课，让我也知道了不少关于麋鹿的学问，你们是我的一课之师。”学生听了个个兴奋不已。我想他们肯定尝到了自主探究的乐趣，体验到了胜利的快乐。3、留意延长学习是没

36、有止境的。一篇课文只是一根链条上的一个小点，为了让学生能由此及彼，举一反三，我让学生回顾以前学过的课文，看看哪些内容我们本可以进行探究的；看看后面的课文哪些我们还可以运用这样的方法来学习。这样做目的在于告知学生，探究亦无止境，今后应用探究的方法学习；不同的课文所选择的学习方法也应有所不同，一个会学习的人应当学会选用最恰当的方法取得最佳的学习效果。麋鹿教学反思11本学期，学校开展了“活动导学”的课题试验的赛课，我选择了麋鹿这篇课文，根据“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要

37、让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。2、自读2-4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；3、仔细阅读5-7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经验。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经验”时，我根据年头的不同，设计了一张表格，要求学生仿照老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程事实上是对课文熟识的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括实

38、力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断改变，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经验的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经验的传奇也就较简单了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了许多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的拓展：介绍珍稀动物，写好广告用语匆忙完成。另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简单调动学生的热忱吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕

39、回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来参加到小组活动，我就觉得教学方向是对的，我将把这一教学试验进行究竟。麋鹿教学反思12从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好地把这种奇妙的动物介绍给大家，作者挖空心事通过奇妙的编排把原本枯燥的科学性的小学问通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。就像一幕略带神奇色调的科幻电影，连绵不断地吸引着观众的眼球。电影的起先，首先为我们呈现的是一幅非常神奇的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱

40、般漂移在黄海滩涂上”。接着剪影出现：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。画外音：人的脚步声。结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛寥寥几笔，麋鹿的一些基本特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。这一段虽然不长，但是给人留下非常显明的印象，在说明中加入适当的描写，就有这样的效果。在说明麋鹿的外形奇妙时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和封神榜中的姜子牙的“四不像”进行了比较，非常好玩。第三自然段还有麋鹿外形的详细描写。这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多说一句，根据达尔文进化

41、理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭亡的一个缘由吧。角对于大多食草型的动物来说，是爱护自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，爱护自己呢？难怪要面临灭亡了。这是题外话。至于真正的灭亡缘由，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖实力很低，和熊猫一样。外形特征可用对比的手法来帮助学生理解，它的生活习性呢，则与它的外形特点密不行分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长，便于驱逐沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，这样在沼泽中行动更灵敏。麋鹿的经验更是充溢了传奇色调，依照时间的先后依次，分为三个阶段进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也

42、有人为的缘由，但是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世界的财宝。麋鹿能有今日的辉煌，我觉得是否也要感谢当时的“盗鹿者”呢？假如没有他们，麋鹿是否就真的绝迹了呢？当我们在指责“掠夺者”的时候，是否想到过，从另一个角度考虑，他们也是一个“爱护者”，当然前提不是为了自己去谋私利；三、回来故土。想当年国破家亡，身似浮萍，现如今国富民强，华蜜回来。麋鹿的命运与国家的兴亡紧密相连。另外，作为科普性的说明文章，文章中的语言科学性也很强。文中出现的数字，都经得起考验。关于麋鹿的生活习性也不是无中生有，而是让人信服。经验虽然充溢传奇色调，但并不是人们的恣意揣测，而是有据可查。遣词造句也

43、能够留意到词语之间的微小差别，这也是此文语言运用的一个特点。例如：“放养”和“饲养”，“接连”和“相继”等。虽然看着相像，但是颇有不同。细致咀嚼，“意”味顿生。麋鹿教学反思13麋鹿主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视，激发学生酷爱大自然、爱护野生动物的思想感情。在教学这课时，我认为有以下几点较为胜利：1、教学环节设计充溢趣味，调动了学生的学习爱好本课的精彩设计弥补了说明文语言平常枯燥的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节充溢了童趣，极大地激发了学生的学习爱好，大家都争先恐后地参加学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。2、

44、细心设计，整合教材为了使学生更好地主动参加，课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性，师生沟通体现民主和同等，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经验”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经验的？引导学生从三个方面概括麋鹿的传奇经验并画出示意图。这样在师生共同参加的过程中使相识更深化，学习更有效。在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生特性化阅读的重视，使学生在主动、主动的探究中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。3、教学手段敏捷，多

45、媒体的运用优化了课堂教学通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精致，多媒体生动形象、适时的演示使学生的留意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习爱好，调动了学习的主动性。尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在很多不足之处。例如，学生有感情的朗读没有落到实处。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，不简单读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽视了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。另外，课堂节奏的驾驭还有待提高。总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我会接着努力，让课堂教学更精彩！麋鹿教学反思14麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀

46、动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让学生搜集资料，初步相识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的爱护野生动物的资料，让学生意识到了爱护动物的重要性。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习麋鹿，读有关的阅读材料，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。学生课堂上听讲的都很仔细，读课文正确、流利，声音也很嘹亮，回答问题也比较到位。唯一感到不足的是：课堂气氛没有学其他课文时活跃，可

47、能是说明文本身的文体特点不简单调动学生的热忱吧。麋鹿教学反思15教学完麋鹿，反思的时候我突然对教学对话又有了一些相识。对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不须要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由老师主导的。这些因素，老师还可以预设。例如麋鹿一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、奇妙的经验，可以教简洁的内容（学问性地了解麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解学问性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经验的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由老师依据学生详细状况选择和确定的。我的选择是中间者。因为采纳对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是老师预设的，因此说对话的目的是由老师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由老师主导的，也是这个理由。本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的依次和层次，写传奇色调目的是为了突出奇妙。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经验困难，学生要深究，会花费许多课堂时间，对学生语句表达实力的训练点好像也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用