评课新视角.ppt

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1、听课评课的新视角听课评课的新视角兵团二中教研室兵团二中教研室 朱志香朱志香 联系电话：联系电话：099109913576650 3576650 2008 2008年年8 8月月1616日日 新疆教院新疆教院主要内容主要内容一一:评课的几种类型评课的几种类型二二:评课的视角评课的视角三三:评课特色评课特色四四:听课评课应注意听课评课应注意五五:课堂教学评价课堂教学评价六六:传统评课视点与新课程评课传统评课视点与新课程评课视点视点一一:评课的几种类型评课的几种类型（1 1）、综合评课法）、综合评课法 综综合合评评课课法法就就是是指指评评课课者者对对一一节节课课作作出出全全面面、系系统统、综综合合的

2、的评评价价。通通常常采采用用先先分分析析后后综综合合的的方法。方法。从三维目标确定与达成上分析从三维目标确定与达成上分析 从创造性使用教材上分析从创造性使用教材上分析 从教学方式上分析从教学方式上分析 从学生学习方式上分析从学生学习方式上分析 从教师教学素养上分析从教师教学素养上分析 从教学个性上分析从教学个性上分析 从学习效果上分析从学习效果上分析 从教育思想上分析从教育思想上分析 （2 2）、概括归纳评课法）、概括归纳评课法 概括归纳法不是像上一种方概括归纳法不是像上一种方法那样，从各个方面逐一对一节法那样，从各个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点课做评析，而是对整节的优缺点作总结

3、归纳，从而找出课的优点、作总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。缺点和特色。（3 3）、片断评课法）、片断评课法 片片断断评评课课法法，即即评评课课者者从从课课堂堂教教学学中中选选取取有有代代表表性性或或典典型型意意义义的的教教学学片片断断来来进进行行评评析析。这这种种评评析析可可以以按按一一节节课课教教学学进进行行的的顺顺序序，分分若若干干片片断断，进进行行全全程程评评析析，而而后后再再作作一一个个小小综综合合评评析析；也也可可以以从从一一节节课课中中选取一二个片断进行评析。选取一二个片断进行评析。（4 4）、教学诊断评课法）、教学诊断评课法 教教学学诊诊断断评评课课法法是是评评课课者者在

4、在观观摩摩教教师师的的实实际际教教学学活活动动之之后后，对对其其进进行行评评析析，而而评评析析问问题题侧侧重重于于提提出出问问题题、研研究究问问题题与与提提出出解解决决问问题题的的对对策策，这这是是一一个个诊诊断断的的过过程。程。（5 5）、常规同事间的评课）、常规同事间的评课 听、评课活动具有真诚、真实的听、评课活动具有真诚、真实的教研学术氛围的交流活动。只表白教研学术氛围的交流活动。只表白个人观点，不随以下结论，以诊断个人观点，不随以下结论，以诊断性评价或过程评价为好。有助于活性评价或过程评价为好。有助于活动健康的深入和发展。达到每一位动健康的深入和发展。达到每一位参与者提高教研水平的目的

5、。参与者提高教研水平的目的。二二:评课的视角评课的视角 1 1、两个角度两个角度：宏观角度和微观角度宏观角度和微观角度 宏观：整体思想、结构、感受、特点宏观：整体思想、结构、感受、特点 微观：具体环节、方法、手段、表现微观：具体环节、方法、手段、表现 2 2、两个方面两个方面：评学的方面，评教的方面。评学的方面，评教的方面。3 3、三个层次三个层次：优点，不足，建议。优点，不足，建议。不仅要说明是什么，还要分析为什么不仅要说明是什么，还要分析为什么。三三:评课特色评课特色、有一定高度有一定高度。从从观观念念上上、理理念念上上及及学学生生心理上来分析。心理上来分析。、有一定深度有一定深度。从课标

6、、大纲的认识，从课标、大纲的认识，教材教材的理解，学科专业方面看教学的理解，学科专业方面看教学中中处理的环节、手段是否符合处理的环节、手段是否符合学生，是学生，是否符合科学的分析。否符合科学的分析。、有一个中心有一个中心。就是学生主动的感受就是学生主动的感受与与收获。好的课是让学生更有收获。好的课是让学生更有兴趣，兴趣，更有自信，更有自信，“双基双基”更强。更强。四四:听课评课应注意听课评课应注意 1 1、不要追求课堂教学的完美、不要追求课堂教学的完美 2 2、兼顾整体，不要以偏概全、兼顾整体，不要以偏概全 3 3、实事求是，坦率诚恳、实事求是，坦率诚恳 4、讲究差异，区别对待讲究差异，区别对

7、待（1）针对不层次的教师，评）针对不层次的教师，评课就各有侧重。课就各有侧重。（2 2）对对不不同同的的课课，因因为为目目的的不不同同，评议也应有所差异。评议也应有所差异。对对教教改改观观摩摩课课的的评评议议，应应突突出出一一个个“研研”字，倡导一个字，倡导一个“真真”字。字。对对选选优优课课的的评评议议，应应突突出出一一个个“严严”字，倡导一个字，倡导一个“学学”字。字。对对检检查查了了解解课课的的评评议议，应应突突出出一一个个“实实”字，倡导一个字，倡导一个“促促”字。字。五五:课堂教学评价课堂教学评价 1:1:课堂教学本质与好课的标准课堂教学本质与好课的标准 (1)(1)、课堂教学的本质

8、、课堂教学的本质四种代表性的观点（对课堂教学本质的认识)教教学学活活动动是是传传授授知知识识的的过过程程，或或者者是是传传授授知知识与培养能力的过程。识与培养能力的过程。教教学学的的本本质质是是师师生生双双方方的的共共同同活活动动，是是由由教教师的教与学生的学组合起来的共同活动。师的教与学生的学组合起来的共同活动。教教学学的的本本质质是是“对对话话”，是是“交交流流”，是是“沟沟通通”。是是师师生生以以教教学学资资源源为为中中介介的的交交互互影影响响过过程，是一种特殊的人际交往活动过程。程，是一种特殊的人际交往活动过程。教教学学的的本本质质是是教教师师组组织织学学生生进进行行有有目目的的、有有

9、计划的有效学习活动。计划的有效学习活动。、好课的课堂教学标准、好课的课堂教学标准（参照标准一）（参照标准一）教学目标全面、具体、明确，符合教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材及学生的实际。课标、教材及学生的实际。三三维维目目标标渗渗透透整整合合，既既不不忽忽视视后后二二维目标，又不硬加和拔高。维目标，又不硬加和拔高。突突出出重重点点，突突破破难难点点（三三目目标标都都存存在难点）。在难点）。重视开发潜能，注意培养学生实践重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。和创新能力。（参照标准二）（参照标准二）n教学目标：教学目标：以促进学生的发展为根本宗以促进学生的发展为根本宗旨旨基础目标；提高目

10、标；体验目标。基础目标；提高目标；体验目标。n教学内容：教学内容：科学合理科学合理创造性使用教材，创造性使用教材，开发资源；教学内容具有挑战性，能开发资源；教学内容具有挑战性，能激发学生参与；重视文化、科学、人激发学生参与；重视文化、科学、人文和社会的融合；关注教学内容的实文和社会的融合；关注教学内容的实践性，培养动手、分析和解决问题的践性，培养动手、分析和解决问题的能力。能力。创造性地使用教材创造性地使用教材 正正确确理理解解新新教教材材，抓抓住住新新教教材材特特点点，思思路清晰。路清晰。有有开开发发课课程程资资源源的的意意识识，资资源源开开发发利利用用合理有效。合理有效。敢敢于于对对教教材

11、材和和资资源源地地域域、时时空空等等方方面面做做必必要要的的加加工工、调调整整、活活化化、，教教材材呈呈现现有有生活性、简约性、整合性、探究性等。生活性、简约性、整合性、探究性等。教学方式教学方式体体现现“以以学学定定教教”，教教学学流流程程注注重重教教学学过过程和知识形成过程。程和知识形成过程。教教学学组组织织形形式式巧巧妙妙、形形式式多多样样灵灵活活、有有情情趣，学生乐学。趣，学生乐学。发发扬扬教教学学民民主主，营营造造宽宽松松、和和谐谐的的课课堂堂氛氛围围，面面向向全全体体因因材材施施教教，充充分分体体现现引引导导者者、组组织织者、合作者、促进者的角色地位。者、合作者、促进者的角色地位。

12、注注重重教教学学过过程程评评价价、方方法法多多样样化化，自自评评、互评、导评评价真实有效。互评、导评评价真实有效。学习方式学习方式 学学生生积积极极参参与与、经经历历和和体体验验，学学生生自主、合作、探究，学习扎实有效。自主、合作、探究，学习扎实有效。学学生生在在真真实实情情景景中中体体验验、感感悟悟，在在思思考考交交流流中中理理解解，在在应应用用中中巩巩固，在活动中深化。固，在活动中深化。学生能用适合自己的方式去学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学习方法，并能尽快实践掌收别人的学习方法，并能尽快实践掌握。握。教学素养教学素养 语言

13、生动、有艺术性。语言生动、有艺术性。教态亲切端庄，有感染力。教态亲切端庄，有感染力。课堂组织能力强，有应变能力。课堂组织能力强，有应变能力。知识面广，教育理念新。知识面广，教育理念新。教学效果教学效果 看看学学生生学学到到多多少少东东西西，看看其其知知识识增增长长、学学习习方方法法获获得得、技技能能训训练练、智智力发展信念和价值观形成。力发展信念和价值观形成。看看课课堂堂学学习习时时是是不不是是愉愉快快的的，情情感体验如何。感体验如何。看课堂效率，看学生学习负担。看课堂效率，看学生学习负担。教学个性教学个性 看教材处理的独特性。看教材处理的独特性。看教法组织的艺术和个性化。看教法组织的艺术和个

14、性化。看体现个性文化底蕴和人格的教学特点。看体现个性文化底蕴和人格的教学特点。六六:传统评课视点与新课程传统评课视点与新课程评课视点评课视点 传统评课关注的视点传统评课关注的视点现代评课关注的视点现代评课关注的视点知识与技能（双基）知识与技能（双基）三维目标三维目标文本教材文本教材教学资源的利用与开发教学资源的利用与开发以教评教以教评教以学评教以学评教学生回答问题学生回答问题学生发现问题、质疑问题学生发现问题、质疑问题课堂结构严谨、课堂结构严谨、动静结合、多样化的动静结合、多样化的顺畅、课堂纪律好顺畅、课堂纪律好教学方式，活而不乱教学方式，活而不乱教学结果教学结果教学过程与结果教学过程与结果n

15、六、传统评课视点与新课程评课视点六、传统评课视点与新课程评课视点n（一）、关注三维目标的确定与达成（一）、关注三维目标的确定与达成n（二）、关注教学资源的合理利用与开发（二）、关注教学资源的合理利用与开发n（三）、关注（三）、关注“以学评教以学评教”n（四）、关注动静结合、多样化的教学方式（四）、关注动静结合、多样化的教学方式 n（五）、关注教学过程与结果（五）、关注教学过程与结果 n（六）、新课程实施中不可忽视的新问题（六）、新课程实施中不可忽视的新问题 （一）、关注三维目标的确定与（一）、关注三维目标的确定与达成达成 传传统统教教学学我我们们的的视视点点在在于于教教师师授授课课知知识识讲讲

16、的的是是否否正正确确，知知识识点点全全不不全全，有有无无系系统统性性，显显然然这这只只是是关关注注了了知知识识与与技技能能的的目目标标。而而在在新新课课程程中中我我们们关关注注学学生生的的发发展展，以以知知识识技技能能为为载载体体，创创设设构构建建认认知知的的过过程程方方法法环环境境，渗渗透透情情感感交交流流以以调调动动学学生生的的主主体体性性（激激发发学学生生学学习习的的主主动动愿愿望望），培培养养对对事事物物的的态态度度及及价价值观。值观。评课中关注三维目标的注意视点评课中关注三维目标的注意视点 1 1、教学目标是否体现三维、教学目标是否体现三维2 2、三维目标是否整合、三维目标是否整合

17、3 3、教学目标是否机械运用、教学目标是否机械运用（二）、关注教学资源的合理利（二）、关注教学资源的合理利用与开发用与开发 传统教学关注的是教师是否按书本上规传统教学关注的是教师是否按书本上规定的内容和要求完成了教学任务。现代教学定的内容和要求完成了教学任务。现代教学教师不是被动的贯彻、执行课程者，而是课教师不是被动的贯彻、执行课程者，而是课程的创造者，师生要共同参与课程的开发。程的创造者，师生要共同参与课程的开发。就开发资源而言一堂课不能仅限于文本教材就开发资源而言一堂课不能仅限于文本教材这狭窄的天地里，而要看教师开发利用了多这狭窄的天地里，而要看教师开发利用了多少更多的课程资源，为自己的教

18、学和学生的少更多的课程资源，为自己的教学和学生的学习，创造出更广阔和自由空间。学习，创造出更广阔和自由空间。评课中关注教学资源的合理利用与评课中关注教学资源的合理利用与开发的注意视点开发的注意视点 1 1、看有无开发课程资源的意识、看有无开发课程资源的意识 2 2、看教学资源开发利用得是否恰当、看教学资源开发利用得是否恰当 3 3、看对教学资源的筛选、加工、看对教学资源的筛选、加工、艺术处理艺术处理（三）、关注（三）、关注“以学评教以学评教”一堂课不仅要看教师的一堂课不仅要看教师的“教教”，更要看学，更要看学生的生的“学学”。叶圣陶老先生他不赞成把某些。叶圣陶老先生他不赞成把某些教师的讲课当作

19、最高的艺术来欣赏，而认为，教师的讲课当作最高的艺术来欣赏，而认为，“最要紧的是看学生，而不是看教师讲课。最要紧的是看学生，而不是看教师讲课。”所以要由重视所以要由重视“教教”的研究，逐步转为重的研究，逐步转为重视视“学学”的研究。的研究。1:1:评课中关注评课中关注“以学评教以学评教”的的注意视注意视点点 1 1、看教师对学生、看教师对学生“学学”的设的设计计 2 2、看教师的引导启、看教师的引导启发发 3 3、看教师的学法指导、看教师的学法指导2:2:听课评课关注学生提出问题、听课评课关注学生提出问题、质疑问题，应注意这样几个视质疑问题，应注意这样几个视点：点：、看看教教师师是是否否给给学学

20、生生营营造造宽宽松松的的课课堂气氛堂气氛、看教师设疑、激疑能力、看教师设疑、激疑能力、看对学生所质疑问题的正确引导、看对学生所质疑问题的正确引导（四）、关注动静结合、多样化（四）、关注动静结合、多样化的教学方式的教学方式 关关注注动动静静结结合合、多多样样化化的的教教学学方方式式，评评课课中中注注意以下几点：意以下几点：1 1、看课堂是不是动起来、活起来、看课堂是不是动起来、活起来 2 2、看是不是重实效，营造活而不乱的课、看是不是重实效，营造活而不乱的课 堂氛围堂氛围（五）、关注教学过程与结果（五）、关注教学过程与结果 新课程理念特别强调新课程理念特别强调“过程与方法过程与方法”，要让，要让

21、学生自己去经历，体验和感悟，也就是加强教学学生自己去经历，体验和感悟，也就是加强教学“过程过程”。重结果轻过程是造成学生学习无后劲、。重结果轻过程是造成学生学习无后劲、高分低能的一个重要因素。高分低能的一个重要因素。所所谓谓重重视过视过程就是教程就是教师师在教学中把教学重点在教学中把教学重点放在放在过过程上，放在揭示知程上，放在揭示知识识形成的形成的规规律上，放在律上，放在师师生互生互动动、生生合作学、生生合作学习习上，上，让让学生参与教学，学生参与教学，通通过过看一看、想一想、做一做、辨一辨、去体看一看、想一想、做一做、辨一辨、去体验验、去去观观察、去感悟、去察、去感悟、去发现发现真理，掌握

22、真理，掌握规规律。律。评课中关注教学的过程和结果的注评课中关注教学的过程和结果的注意视点意视点 1 1、看教师的教材处理时否是以、看教师的教材处理时否是以 问题为中心问题为中心 2 2、看学生课堂上的参与、体验、看学生课堂上的参与、体验 和探究活动和探究活动 3 3、看教学是否既重过程又重结果、看教学是否既重过程又重结果（六）、新课程实施中不可忽视的（六）、新课程实施中不可忽视的新问题新问题 1 1、课课堂堂上上经经常常把把“对对话话”当当“问问答答”的的现现象象 2 2、鼓励与夸奖的滥用、鼓励与夸奖的滥用 3 3、把自主变为自流、把自主变为自流 4 4、有活动没体验、有活动没体验 5 5、合作有形式而无实质、合作有形式而无实质 6 6、贴标签式的情感、态度与价值观教育、贴标签式的情感、态度与价值观教育