评课的新视角.ppt

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1、听课评课的新视角听课评课的新视角一一:评课的几种类型评课的几种类型（1 1）、综合评课法）、综合评课法 综合评课法就是指评课者对综合评课法就是指评课者对一节课作出全面、系统、综合的一节课作出全面、系统、综合的评价。通常采用先分析后综合的评价。通常采用先分析后综合的方法。方法。 从三维目标确定与达成上分析从三维目标确定与达成上分析 从创造性使用教材上分析从创造性使用教材上分析 从教学方式上分析从教学方式上分析 从学生学习方式上分析从学生学习方式上分析 从教师教学素养上分析从教师教学素养上分析 从教学个性上分析从教学个性上分析 从学习效果上分析从学习效果上分析 从教育思想上分析从教育思想上分析 （

2、2 2）、概括归纳评课法）、概括归纳评课法 概括归纳法不是像上一种方概括归纳法不是像上一种方法那样，从各个方面逐一对一节法那样，从各个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点课做评析，而是对整节的优缺点作总结归纳，从而找出课的优点、作总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。缺点和特色。 （3 3）、片断评课法）、片断评课法 片断评课法，即评课者从课堂教片断评课法，即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型意义的教学中选取有代表性或典型意义的教学片断来进行评析。这种评析可以学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学进行的顺序，分若干按一节课教学进行的顺序，分若干片断，进行全程评析，而后再作一片断，

3、进行全程评析，而后再作一个小综合评析；也可以从一节课中个小综合评析；也可以从一节课中选取一二个片断进行评析。选取一二个片断进行评析。（4 4）、教学诊断评课法）、教学诊断评课法 教学诊断评课法是评课者在观教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后，对摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、研究问题与提出解决提出问题、研究问题与提出解决问题的对策，这是一个诊断的过问题的对策，这是一个诊断的过程。程。（5 5）、常规同事间的评课）、常规同事间的评课 听、评课活动具有真诚、真实的听、评课活动具有真诚、真实的教研学术氛围的交流活动。只表白教

4、研学术氛围的交流活动。只表白个人观点，不随以下结论，以诊断个人观点，不随以下结论，以诊断性评价或过程评价为好。有助于活性评价或过程评价为好。有助于活动健康的深入和发展。达到每一位动健康的深入和发展。达到每一位参与者提高教研水平的目的。参与者提高教研水平的目的。 二二:评课的视角评课的视角 1 1、两个角度两个角度：宏观角度和微观角度宏观角度和微观角度 宏观：整体思想、结构、感受、特点宏观：整体思想、结构、感受、特点 微观：具体环节、方法、手段、表现微观：具体环节、方法、手段、表现 2 2、两个方面两个方面： 评学的方面，评教的方面。评学的方面，评教的方面。 3 3、三个层次三个层次： 优点，不

5、足，建议。优点，不足，建议。 不仅要说明是什么，还要分析为什么不仅要说明是什么，还要分析为什么。六六: :传统评课视点与新课程传统评课视点与新课程评课视点评课视点 传统评课关注的视点传统评课关注的视点 现代评课关注的视点现代评课关注的视点知识与技能（双基）知识与技能（双基） 三维目标三维目标文本教材文本教材 教学资源的利用与开发教学资源的利用与开发以教评教以教评教 以学评教以学评教学生回答问题学生回答问题 学生发现问题、质疑问题学生发现问题、质疑问题课堂结构严谨、课堂结构严谨、 动静结合、多样化的动静结合、多样化的 顺畅、课堂纪律好顺畅、课堂纪律好 教学方式，活而不乱教学方式，活而不乱教学结果教学结果 教学过程与结果教学过程与结果评课中关注教学的过程和结果的注评课中关注教学的过程和结果的注意视点意视点 1 1、看教师的教材处理时否是以、看教师的教材处理时否是以 问题为中心问题为中心 2 2、看学生课堂上的参与、体验、看学生课堂上的参与、体验 和探究活动和探究活动 3 3、看教学是否既重过程又重结果、看教学是否既重过程又重结果